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《题西林壁》
湖北省通山县厦铺小学
杨梅芳
[教学内容的选择] 确定核心教学目标：
1、有感情地朗读并背诵、默写古诗。
2、理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。
3、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。确定支撑核心教学目标的教学内容：
1、体会诗歌的意境，理解诗中蕴含的哲理。
2、引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。[教学过程设计]
一、谈话导入，知诗人，解诗题。
1、我们的祖国山河壮丽，在江西省九江市就有一座享誉世界的名山，它就是——庐山。今天我们就一起去领略一下庐山风光!
2、宋朝大诗人苏轼游览庐山，瑰丽的山水触发诗兴，写下了五首庐山记游诗。《题西林壁》是最后一首。（板书：题西林壁 ‘宋 苏轼）
3、释题。“题”是什么意思? “题西林壁”又该怎么解释呢?
4、师：大家对苏轼了解吗？哪位同学来说说。
出示有关苏轼的资料，那你们能背出一两首苏轼写的诗吗？
二、自由朗读课文，整体感知
1、这首诗写了些什么呢？请大家自由朗读诗歌。读准字音，读顺句子。读完后可以读给同桌听。
2、指名学生读，评价
3、师：同学们朗读得不错，如果能注意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的，一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。指名读、小组读、齐读。
三、借助注释，理解诗意。
师：同学们，通读古诗，仅是学习古诗的第一步，那如何理解诗意呢？ 课件出示：词语的注释。
1、学生根据注释，再读诗文，理解诗意。
2、小组讨论。
3、交流对诗的理解情况。
四、吟诵品诗，感悟哲理
1、品读前两句。
课件出示诗句：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。（1）从这两句诗看，作者站在哪些角度看庐山呢？（2）从正面和侧面看，作者分别看到了什么？
（3）你觉得岭和峰有什么不同吗？你能用词语形容一下岭和峰吗？
（4）学生想象，此时我们就身在庐山之中，从远处、近处、高处、低处看，庐山的景色会是什么样的呢？
（5）学生自由发挥想象，并交流。出示课件：庐山图片，学生欣赏。
（6）此时庐山的景色美不美呀？让学生把这两句诗美美地读出来。（7）问：从不同的角度看，庐山的景色一样吗？（8）学生带着这种理解再读读这两句诗。
庐山真正的样子到底是怎样的，诗人看出来没有，从哪句诗表示诗人没看出来？对此诗人是怎样解释的？为什么身处山中就看不清庐山的全貌呢？
2、品读后两句。
课件出示诗句：不识庐山真面目，只缘身在此山中。
（1）这么美的庐山，诗人为什么有不识庐山真面目的感慨呢？让学生用诗中的句子回答。
（2）先让学生用上“之所以……是因为”说说这两句诗的意思。（3）再让学生用上“因为……所以……”来说说这两句诗的意思。（4）请学生说说从这两句诗中知道了什么？
3、课件出示庐山的录象，让学生观察庐山的姿态。
（1）你们都看到了怎样的庐山？
（2）为什么你们看到的庐山各不一样呢？
（3）你们认为怎样才能看清庐山真面目呢？
4、王安石的“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”告诉我们“站得高，才能望得远”，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这十四个字又给了我们什么启示？
5、引导学生明理：观察的角度不同，观察效果不同。当局者迷，旁观者清。对事物应全面分析，不能片面理解。人们观察事物的立场不同，就会得到不同的结论。人们只有摆脱了主客观的局限，置身庐山之外，高瞻远瞩，才能真正看清庐山的真面目。要认清事物的本质，就必须从各个角度去观察，既要客观，又要全面。
6、揭示诗中蕴含的道理：
观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。这就是这首诗蕴含的道理，最后两句也因此成为千古佳句，请同学们一起再来读读最后两句------生接读。
7、课件出示资料：元丰七年四月，苏轼与友人同游庐山西林寺，他“往来山南北十余日”，才写下《题西林壁》。苏轼一生仕途很不得意，被一贬再贬。这首诗就是他由黄州贬赴汝州任团练副使时所写。在他人生低谷的时候，游览庐山让他豁然开朗。再读读这首诗，说说自己的感想。
五、指导背诵古诗
写庐山诗，大都从不同角度赞美庐山美景，作者却另辟蹊径，由自己从不同的角度观察，看到的景象完全不同得出“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的人生哲理。这是作者的巧妙之处，是这句诗成为千古绝唱的妙招。让我们一起来背诵古诗。
六、拓展延伸，积累运用
不识庐山真面目，只缘身在此山中。像这样富含哲理的诗句，你还知道有哪些？选择自己喜欢的背下来。板书：
题西林壁
苏轼(宋)
横 侧
远 近 各不同 客观全面
高 低
不识 只缘 认识事物(果)(因)
[精彩部分回放] “关于理解古诗”部分回放
师：学好了吗？好，现在我们不检查哪个字、词或哪句诗什么意思，只要讨论一个问题(课件出示)，作者都站在哪几个地方看庐山? 生：作者横看庐山。
师：(歪头)你能告诉我们横着怎么看吗? 生：不对横着看就是正面看，是连绵不断的山岭。
师：说在这些地方看到的景色一样吗?
师：刚才我们讲的横、侧、远近高低总的来说是按什么顺序看。生：方位顺序
(课件出示各个角度、各个季节不同时间的图片)
师：同学们真善于思考，是啊，不同的人在不同的季节、不同的时间、不同的天气怀
生接：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
师：我们理解了前面两句的意思，再来看下面两句，请同学们自己读一读。师：谁能用“之所以……是因为……”说说这两句诗的意思。生：我们之所以认不清庐山真面目，是因为自己身在这庐山之中。
师：读到这里大家产生了什么疑问?
生：为什么诗人身在此山中反而认不清庐山的真面目呢? 师：谁能帮助他解决这个问题?生活中有这样的情况吗? 生：有，我们下象棋，自己下的时候，走错了也不知道，在旁边的人却一目了然。
师：有时候我们分不清楚人、事的好坏，只因我们是当事人。
[教后说教] 《题西林壁》这是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。课前，我布置学生查阅相关的资料，有关于题壁诗的，有关于苏轼生平的，还有苏轼的其他著作等，相信课前预习的资料查阅，让他们更全面地了解了诗歌的背景、相关的内容，更有助于诗歌学习。
一、创设情境，激发兴趣
一上课，我先出示庐山的图片、视频资料，让学生在一开始就喜欢上庐山，再对苏轼进行了简单的介绍，然后引出课题“今天，我们要学习的就是北宋大苏轼写的一首有关庐山的诗。”这样，学生就急切地想知道大诗人笔下的庐山又会是什么样的呢？激发了学生学习的兴趣。
二、自由吟诵，走进文本
教学中，我一般采用“读”、“诵”、“吟”的方法。在《题西林壁》的教学课堂上，我先让学生认真地读诗，要求做到通顺、流利，能认真、正确地读下来。然后，在学生慢慢理解的基础上再让学生带着自己的情感吟诵诗歌，在反复地吟诵中走进文本。
三、自主理解，体验情感
学生熟读后，让学生先自己理解诗句的意思，具体的方法有三：
1、借助注释
2、查阅字典、词典
3、联系整首诗。然后让学生在小组内交流，最后对学生不理解的共性问题和重点内容进行讲解。这样做是让学生真正地自己动脑，避免了老师泛泛地讲，学生晕晕地听，让学生在自主理解地基础上，真正体验到作者所要表达的情感，与作者产生共鸣。这首诗本来意思浅显易懂，学生基本上都能理解诗句的意思。
四、联系实际，突破难点
这节课的难点在于学生理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所蕴含的含义。因为我们的教室在三楼，课堂上我让学生走出教室，观察整个学校，学生反馈回来的信息是一楼的景色根本看不到，学生操场的景色也看不全等。这样学生就自然而然地理解了这句诗所要告诉我们的是“当局者谜，旁观者清”的道理。再让学生带着自己的理解吟诵古诗，此时学生吟起诗来有滋有味。[教后点评]
教学《题西林壁》这首诗时，教者先让学生借助有关资料和书上的注释，自己去读去理解诗所表达的意思。然后让学生以诗人的身份再去欣赏庐山的山峰，站在诗人的角度，把自己当作诗人，走进庐山去感受那里的高山峻峰，去想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。这样，学生在理解诗意的基础上，再来感悟诗中所蕴含道理的就很容易。先让学生探讨这首诗的字面上的意思，让他们明白诗人会写下“为什么看不清庐山的真正的面目呢，原来是自己处在庐山的群山之中”。让学生模拟试看，在三楼看校园，看能否看清整个校园的面貌。这样学生有了亲身的体验，当然就明白了诗人所写的意思。最后引导学生理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这句诗的内在含义。告诉学生一个道理：“要想认清事物的本质，必须全面分析，不能片面理解，才能不被局部现象所迷惑。”也就是我们常说的一句俗语：“当局者迷，旁观者清”。然后让学生结合自己的生活实际来讨论，告诉同学们今后应如何从不同角度看问题。整堂课以读为主线，以学定教，促进了学生的自主学习，教学达到了良好的效果。
