如何提高小学生计算能力[全文]_小学生计算能力的提高

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如何提高小学生计算能力

摘 要：计算能力的培养是小学数学教学中的一项重要任务，小学生计算能力的高低不仅反映了教师的教学质量，同时也直接影响到学生学习数学的兴趣和效果。

关键词：小学数学；计算能力；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-318-01

计算能力是小学生数学学习的一项基本能力，通常是指学生能够算得正确、快捷、灵活。计算能力的培养是小学数学教学中的一项重要任务，小学生计算能力的高低不仅反映了教师的教学质量，同时也直接影响到学生学习数学的兴趣和效果。那么，在小学数学教学中如何提高学生的计算能力呢？

一、透理明法，提高计算能力

透理明法就是透彻算理，明确算法。算理是算法的依据，是由数学概念、性质、定律等内容构成的数学基础知识。算法是算理的运用，是计算的过程和步骤。在计算教学中，只有透理明法，才能有效提高计算能力。怎样才能做到透理明法呢？一是利用直观教具学具操作演示，把抽象的算理具象化。例如在教学8+5的进位加法时，先让学生用小棒“摆”（8和5）、“拆”（5拆成2和3）、“凑”（8和2凑成10）、“算”（10加3得13），透彻感悟“凑十法”的算理，再明确“看大数，拆小数，先凑十，再加几”的算法。二是借助图形透理明法，比如在教学圆的面积s=πr?时，借助图形将圆的面积的计算转化为近似的长方形的面积的计算，通个对长方形面积的探究，透彻理解圆面积的算理，真正明确圆面积的算法。三是联系生活实际，借助生活原型，创设情境，唤起学生已有的生活经验透理明法。比如在教学28+14-18=28-18+14时，引导学生思考：“乘坐公共汽车‘先上后下’与‘先下后上’，结果车上的人数相等”的道理，明确“先加后减”与“先减后加”结果相等的算法。

二、加强口算，提高计算能力

口算是计算能力的重要组成部分，又是笔算、估算、简算的基础。事实上，笔算的过程是由一系列的口算组成，如果口算能力不强，就会直接影响到笔算的速度和准确性。因此，要提高计算能力，必须重视口算训练。口算训练的落实，有利于发展学生的观察分析能力，因为学生需要在极短时间内完成理解题意、分析算法、计算结果等一系列思考过程，这就要求学生必须仔细观察，迅速将有关数据分解、交换、结合，来提高运算速度；口算带有很强的竞争性，有利于调动学生的积极性，提高学生思维的敏捷性，增强学生计算的信心和勇气；口算训练有利于帮助学生理解和熟练运用计算法则，并形成良好的计算习惯。重视口算训练要做到经常化，通常在每节数学课前都要安排几分钟时间进行口算练习；还要做到训练形式多样化，如听算、口算卡片、开火车、抢答、分组比赛、找朋友、口算接力等多种形式，让枯燥的训练更加生动活泼；口算训练要有针对性，要与教学内容紧密联系，突出重点，讲求实效。

三、培养习惯，提高计算能力

学生良好的计算习惯主要从以下三方面进行：一是良好的审题习惯。审题是学生正确计算的前提，很多时候计算出错都是因为没有认真审题而造成的。比如把数字看错，把符号弄错，把运算顺序搞错等，学生费了很大的功夫算出来，结果算错了，例如在计算10+10÷ 10+10时，学生感觉简单，不加思索地得出20÷20=1，这明显就是没有认真审题的结果，因此审题时一定要细心，把题中的数据与符号看清楚，避免失真而发生错误，同时审题时还有耐心不要题没看完就急于动笔，一定要把题目读完整，从整体上分析、思考、把握题意，寻求正确的解题方法，从而提高计算的准确性。二是良好的书写习惯，数字、符号的书写是否规范直接影响到计算的准确性，学生常因思想的懈怠和不良的书写习惯，把数字、符号写变了形，如“1”写成“7”，“4”写成“9”，“0”写成“6”，“÷”写成“+”等，也是导致错误率高的原因之一。三是良好的检查验算习惯。一道题有没有算对，很多学生心中无数，这是因为他们没有养成检查和验算的习惯以及切实可行的检查方法，有些同学尽管检查了很多次也没查出错误，因此在检查的时候，要从题目的要求开始，从每一个数字，每一个符号，每一步运算顺序，每一步运算结果，书写是否规范等入手，全面提高计算的准确性。

四、重视纠错，提高计算能力

纠错要因题而异。遇到普通的错误，首先鼓励学生自主解决，不要消极等待，更不要轻言放弃，要学会发现，学会反思，学会向书本学习，学会向他人请教，培养学生对待错误的积极态度以及寻求解决问题的理想方式；对于那些重难点知识，常做常错的题目，老师要帮助学生纠错，老师要善于将学生错误的典型题例进行收集与诊断，帮助学生剖析根源，找出在该知识点上出现的思维误区，及时辅导，对症“治疗”。纠错要因人而异，区别对待，一把钥匙开一把锁，教师要善待学生的错误，从学生的实际出发，采取恰当的方法，做到有的放矢。纠错要建立一个宽松、和谐、民主的教学氛围，老师要心平气和，有耐心，尊重学生，切不可居高临下，盛气逼人，更不可批评指责、侮辱挖苦学生，只有心相通，情相悦，才能事半功倍。对于那些易错难掌握的题目，教师可以引导学生建立《错题集》，让学生记录下解题思路，以便日后定期巩固复习使用。

小学生计算能力的提高是一项长期而艰辛的工作，需要我们每个数学教师坚持不懈、共同努力。

（上接第317页）定的动作”，学化学仿佛就是为了完成考试任务，“高分低能”现象的出现也就不足为怪了。实验是化学知识的入门向导和手段，只有重视实验，才能真正提高化学授课质量。因此，在化学教学中，教师必须从思想上重视实验教学，千方百计为学生提供实验机会，使学生在化学学习中做到既动脑又动手，充分发挥学生在实验教学中的主体作用，切实提高学生的动手能力。

总之，化学实验探究是提高学生学习兴趣的法宝，而兴趣是一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。所以，利用好化学实验探究教学，我们就能够在教学中“鱼和熊掌”兼得，既能培养学生的观察能力、分析能力、培养学生分析问题和解决问题的能力，同时又能在中考中取得好成绩。