学困生不再是边缘生——合作交流 共同提高由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学困生边缘生辅导计划”。
学困生不再是边缘生——合作交流 共同提高
浅谈EEPO有效教育单元组合作学习的运用
运用”EEPO”激活英语课堂教学，促进个人成长 西航四校 李宝茹
(2014-07-13 14:49:04)转载▼ 标签：
教育
“EEPO”即“教育要讲效率，过程要讲优化”的英文简明表达式。EEPO有效教育虽然它与新课程的新理念完全一致，但它却由课型方式决定自己的教学步骤与策略。如“ 要素组合方式”，它呈现的基本理念就是“ 七个要素轮换着用”，即根据人的生理特点，适时组织学生的静态学习和动态学习，避免疲劳，这是提高学习效率的基本保证。“ 平台互动方式” 所呈现的基本理念是：抓住关键要素，搭建多向度平台，使学生资源得以充分的开发和利用，让知识点得到有效的强化。
一、以谦虚的的心态接受新的理念，面对新事物时要有主见。
通过聆听讲座、教学观摩，我感受到MS—EEPO 的引进为课堂注入了活力与灵气，学生们在互动中体验到人格尊重，学习动机和学习兴趣受到极大的激发。因此我更加相信MS—EEPO有效教育是一套符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神培养的科学的教育体系，是一个有着旺盛生机的新型教学语言交流平台。MS-EEPO新型课堂追求的是学生的知识性、个性、创造性和课堂上互动———主动———能动的联动状态。从课堂教学来看，更关注的是学生的学习状态。然而，在传统的教学中，我们关注的是自己的教学任务，自己的教案，教案流程以及如何呈现自己的精彩。所以教学方式的变革首先是观念上的变革，如果我们观念上不完全转变，吃老本的思想明显，就无暇顾及到学生的发展，教学方法上就会黑守成规，任何新型有效的教学方式都将与我们擦肩而过。
二、多探索多实践才能多分享多快乐。
MS-EEPO的有效课堂上，教师的一举手一投足与学生的约定形成了默契，课堂少了啰嗦地批评教育，课堂氛围更加的和谐，教学环节的实施更顺利，教学的容量也更多。七要素（看、听、讲、想、做和动静）转换来调控课堂，学生乐学、愿意去学，课堂学习氛围浓厚，课堂效率也高。小组合作学习是EEPO学习方式之一，也有人说它是EEPO学习方式的灵魂。它是以学习小组为基本单位形式，充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成任务，有明确的责任分工的互助性学习，一般2-6人为一组。组建学习小组有五个基本元素关注、关照、倾听、资源利用、亲和力。具体操作程序包括构建学习小组、明确构建目标、规定合作要求、关注学习中的边缘人物。这种学习方式消除了个别学习带来的孤独感，扫除了胆怯的心理障碍，使每个学生都能排除干扰，大胆发表个人见解。团队合作是在学习小组合作的基础上，更为高级的学生学习组组织形态，它至少由8人以上组成。它更注重团队中角色分工和学生才能的发挥。组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、综合发言员、助理员、声控员和协调员。明确的分工，让学生有条不紊地完成自己的任务。分工角色还可以转换，让更多的学生得到了更多的锻炼。通过单元组合作学习，起到互相帮助、互相促进、共同提高的作用。组内成员之间的交流有利于从不同角度去理解问题，提出不同的解决方法，学生不仅从书本上学习知识，还从小组伙伴那里学习，知识来源更加丰富，学习兴趣更高更浓。无论是学生还是教师，都在探索实践中分享着快乐。有效教育“EEPO方式”为教学提供了多种操作方法。这些方法什么时候用，用哪种方法最有效？需要教师再创造。不能把它单一化，形式化。用得是否好，评到标准只有一个，那就是教学目标最终是否达成。教师教学课型方式。EEPO要素组合方式，重点是关注听、看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。组合不同要素的不同组合排列效果不同。其教学目的是充分调动学各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。学生单纯看，学习效果是20％，教师讲、学生听、看，学习效率只有30％，学生讲、听、看想结合，学习效率达50％，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70％，如果各要素巧妙组合运用，教学效果高达90％。只有教师的教学方式，学生的学习方式，才能实现教学效益最大化。有了这样的指导思想，确定了这样的课型方式，下面的教学步骤、教学策略的设计才能应运而生。基于此，教研组就共同关注的操作难点进行合作攻关，形成学习研究的共同体。通过不断地实践研究，教师可以搜集大量的相关理论，收获先进教育理念。又对自己教学活动不断思索、研究和改进，提高自己解决教学实际问题的能力。通过“沟通、合作、交流”使得更多的教师提高专业发展具备的素质。
三、反思教学行为，找到专业化发展“生长点”。
在教师成长理论中，美国学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师的成长=经验 反思。只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。要走进有效教育，教师必须做勤于反思，寻求科学方法的探求者。在孟照彬教授的理论学习中已提到，EEPO教学实验要稳步推进，逐渐统一思想，逐步展开，允许观望，允许失败。教学反思是教师的一种自我学习、自我提高的方式，教学反思可以用来提高教师自己的专业素养，改进教育实践。有效教育是一种方法论，而不是一种模式。通过教师间互相听课观摩，可以对课堂情境中出现的“意外”予以再现，结合要素组合运用，寻求更好的教学策略，调整今后的教学流程和教法设计，改善教学实践。
课堂教学中，每位教师都会面对一些难以解决的问题，教学问题大多源于教师没能很好地遵循学生的认知规律，即动静结合方式运用。教师和学生只要对原有的教学方式和学习方式进行调整、提升并作理性的思考，放弃传统中不科学的做法，吸纳一些EEPO方式，提高新基本功水平（即能熟练运用三种以上的课型方式，能训练学生三种以上的学习方式，能掌握三种以上的评价方式〕，如果再加上较高的学科专业水平，就能获得事半功倍的教学效益，成为一个具有教育智慧的新型教学能手。
在实施“EEPO方式”的过程中，不要追求过多的目标，也不要提出过多的要求。目标越少，要求越少，效果就越好，收获就越多。也就是说不要急于求成。通过不断实践和反思，让目标一点一点实现，减少了制约了教师教学实践效果不佳的因素，有效推动教师专业化发展的步伐。
四、以EEPO实践教改创新，探求专业化发展“发展点”。
行动研究是教师专业发展的有效途径。行动研究倡导人人都是研究者，人人都在教育活动中研究、反思，在反思的基础上重建。有效教育课堂实验赋予了教师更多的自主权和自由度，为教师提供展示自我风采的舞台。通过一系列的教学研究活动提升教学技能，通过经典性评课提供教师思想交流、碰撞的平台，帮助教师在教学实践和研讨活动中，展示风采，积极创新。
有效教育带来了教学理念的变化。教师的教学由关注教师的“教”向关注学生的“学”转变，这是一个根本性的转变，围绕这一转变，教师们各显身手，使得我校课堂教学改革生机勃勃。特别是学校倡导的团队训练已经渗透到学校工作的各个方面，其影响将是深远的。
优化课程教学,提高课堂教学效率”是“EEPO有效教育”思想的核心、灵魂,也是众多课程教学改革中最实用、最有效、最易操作的课改模式。它既重视对学生“知识性”的传授,又保护学生的“个性”,同时也让学生潜在的“创造性”得到最大限度的发挥。“EEPO有效教育”理念,在课堂教学中注重对课堂“形”与“神”的把握和调控,能够改善学生低迷的学习情绪,提高学生的学习效率。2014.6.9.运用”EEPO”激活英语课堂教学，促进个人成长 西航四校 李宝茹
(2014-07-13 14:49:04)转载▼ 标签：
教育
“EEPO”即“教育要讲效率，过程要讲优化”的英文简明表达式。EEPO有效教育虽然它与新课程的新理念完全一致，但它却由课型方式决定自己的教学步骤与策略。如“ 要素组合方式”，它呈现的基本理念就是“ 七个要素轮换着用”，即根据人的生理特点，适时组织学生的静态学习和动态学习，避免疲劳，这是提高学习效率的基本保证。“ 平台互动方式” 所呈现的基本理念是：抓住关键要素，搭建多向度平台，使学生资源得以充分的开发和利用，让知识点得到有效的强化。
一、以谦虚的的心态接受新的理念，面对新事物时要有主见。
通过聆听讲座、教学观摩，我感受到MS—EEPO 的引进为课堂注入了活力与灵气，学生们在互动中体验到人格尊重，学习动机和学习兴趣受到极大的激发。因此我更加相信MS—EEPO有效教育是一套符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神培养的科学的教育体系，是一个有着旺盛生机的新型教学语言交流平台。MS-EEPO新型课堂追求的是学生的知识性、个性、创造性和课堂上互动———主动———能动的联动状态。从课堂教学来看，更关注的是学生的学习状态。然而，在传统的教学中，我们关注的是自己的教学任务，自己的教案，教案流程以及如何呈现自己的精彩。所以教学方式的变革首先是观念上的变革，如果我们观念上不完全转变，吃老本的思想明显，就无暇顾及到学生的发展，教学方法上就会黑守成规，任何新型有效的教学方式都将与我们擦肩而过。
二、多探索多实践才能多分享多快乐。
MS-EEPO的有效课堂上，教师的一举手一投足与学生的约定形成了默契，课堂少了啰嗦地批评教育，课堂氛围更加的和谐，教学环节的实施更顺利，教学的容量也更多。七要素（看、听、讲、想、做和动静）转换来调控课堂，学生乐学、愿意去学，课堂学习氛围浓厚，课堂效率也高。小组合作学习是EEPO学习方式之一，也有人说它是EEPO学习方式的灵魂。它是以学习小组为基本单位形式，充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成任务，有明确的责任分工的互助性学习，一般2-6人为一组。组建学习小组有五个基本元素关注、关照、倾听、资源利用、亲和力。具体操作程序包括构建学习小组、明确构建目标、规定合作要求、关注学习中的边缘人物。这种学习方式消除了个别学习带来的孤独感，扫除了胆怯的心理障碍，使每个学生都能排除干扰，大胆发表个人见解。团队合作是在学习小组合作的基础上，更为高级的学生学习组组织形态，它至少由8人以上组成。它更注重团队中角色分工和学生才能的发挥。组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、综合发言员、助理员、声控员和协调员。明确的分工，让学生有条不紊地完成自己的任务。分工角色还可以转换，让更多的学生得到了更多的锻炼。通过单元组合作学习，起到互相帮助、互相促进、共同提高的作用。组内成员之间的交流有利于从不同角度去理解问题，提出不同的解决方法，学生不仅从书本上学习知识，还从小组伙伴那里学习，知识来源更加丰富，学习兴趣更高更浓。无论是学生还是教师，都在探索实践中分享着快乐。有效教育“EEPO方式”为教学提供了多种操作方法。这些方法什么时候用，用哪种方法最有效？需要教师再创造。不能把它单一化，形式化。用得是否好，评到标准只有一个，那就是教学目标最终是否达成。教师教学课型方式。EEPO要素组合方式，重点是关注听、看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用等教学互动要素。组合不同要素的不同组合排列效果不同。其教学目的是充分调动学各种感觉，顺应学生心理、生理特点，让学生全神贯注地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。学生单纯看，学习效果是20％，教师讲、学生听、看，学习效率只有30％，学生讲、听、看想结合，学习效率达50％，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70％，如果各要素巧妙组合运用，教学效果高达90％。只有教师的教学方式，学生的学习方式，才能实现教学效益最大化。有了这样的指导思想，确定了这样的课型方式，下面的教学步骤、教学策略的设计才能应运而生。基于此，教研组就共同关注的操作难点进行合作攻关，形成学习研究的共同体。通过不断地实践研究，教师可以搜集大量的相关理论，收获先进教育理念。又对自己教学活动不断思索、研究和改进，提高自己解决教学实际问题的能力。通过“沟通、合作、交流”使得更多的教师提高专业发展具备的素质。
三、反思教学行为，找到专业化发展“生长点”。
在教师成长理论中，美国学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师的成长=经验 反思。只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。要走进有效教育，教师必须做勤于反思，寻求科学方法的探求者。在孟照彬教授的理论学习中已提到，EEPO教学实验要稳步推进，逐渐统一思想，逐步展开，允许观望，允许失败。教学反思是教师的一种自我学习、自我提高的方式，教学反思可以用来提高教师自己的专业素养，改进教育实践。有效教育是一种方法论，而不是一种模式。通过教师间互相听课观摩，可以对课堂情境中出现的“意外”予以再现，结合要素组合运用，寻求更好的教学策略，调整今后的教学流程和教法设计，改善教学实践。
课堂教学中，每位教师都会面对一些难以解决的问题，教学问题大多源于教师没能很好地遵循学生的认知规律，即动静结合方式运用。教师和学生只要对原有的教学方式和学习方式进行调整、提升并作理性的思考，放弃传统中不科学的做法，吸纳一些EEPO方式，提高新基本功水平（即能熟练运用三种以上的课型方式，能训练学生三种以上的学习方式，能掌握三种以上的评价方式〕，如果再加上较高的学科专业水平，就能获得事半功倍的教学效益，成为一个具有教育智慧的新型教学能手。在实施“EEPO方式”的过程中，不要追求过多的目标，也不要提出过多的要求。目标越少，要求越少，效果就越好，收获就越多。也就是说不要急于求成。通过不断实践和反思，让目标一点一点实现，减少了制约了教师教学实践效果不佳的因素，有效推动教师专业化发展的步伐。
四、以EEPO实践教改创新，探求专业化发展“发展点”。
行动研究是教师专业发展的有效途径。行动研究倡导人人都是研究者，人人都在教育活动中研究、反思，在反思的基础上重建。有效教育课堂实验赋予了教师更多的自主权和自由度，为教师提供展示自我风采的舞台。通过一系列的教学研究活动提升教学技能，通过经典性评课提供教师思想交流、碰撞的平台，帮助教师在教学实践和研讨活动中，展示风采，积极创新。
有效教育带来了教学理念的变化。教师的教学由关注教师的“教”向关注学生的“学”转变，这是一个根本性的转变，围绕这一转变，教师们各显身手，使得我校课堂教学改革生机勃勃。特别是学校倡导的团队训练已经渗透到学校工作的各个方面，其影响将是深远的。
优化课程教学,提高课堂教学效率”是“EEPO有效教育”思想的核心、灵魂,也是众多课程教学改革中最实用、最有效、最易操作的课改模式。它既重视对学生“知识性”的传授,又保护学生的“个性”,同时也让学生潜在的“创造性”得到最大限度的发挥。“EEPO有效教育”理念,在课堂教学中注重对课堂“形”与“神”的把握和调控,能够改善学生低迷的学习情绪,提高学生的学习效率。2014.6.9.兴趣是最好的老师。有了兴趣，就可以调动学生探索问题的积极性，而教师只是作为一个排忧解难的角色，为学生在知识海洋里遨游指明正确方向。从而避免了教师在满堂灌中重复讲解学生已掌握的知识，并把时间留给学生，学生学得自由，学得轻松快乐。
一、运用EEPO有效教育单元组合作弥补了传统教学模式在初中思品课堂教学中的不足
长期以来，由于受传统教学的影响，初中思品课堂教学存在许多不足，比如，教师在课堂上讲得多，学生探究的时间少；教师强求整体一致多，发展学生的个性少；要求学生死记硬背多，鼓励学生创新少。这些问题不仅限制了学生与生俱来的个性和积于自身深处的潜能发挥，更不利于创新人才的培养。新时代的中学生对知识追求的欲望当然不会满足于这种教师授课，而学生只能被动地去接受以教者为中心的教学模式。他们更有一种参与意识，对这种一成不变的满堂灌式课堂已心生厌倦。既然如此，倒不如放手，把主动权交给学生，让学生自由地、主动地去发现问题、思考问题、解决问题，并总结经验，享受学习成果的快乐。
二、EEPO有效教育单元组合作在初中思品课堂教学中的作用
单元组合作学习兴起于美国,其理论基础是建构主义和人本主义。根据建构主义学习理论,知识不只来源于教师传授,还依靠学习者在一定的社会文化背景下,借助于他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得。这种理论提倡以学习者为中心的学习,既强调学习者认知主体的作用,又不忽视教师的指导作用。另外,人本主义语言理论认为语言教学是一个社会过程,语言教学不是简单的传递而是双向互动。根据单元组合作学习理论,教学过程是一个信息互动的过程。单元组合作学习以交流为基础,可以提高学生学习的参与度,是促成教学活动成功的重要因素。单元组合作学习要求学生在合作中解决问题，使学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高了学习能力，更激发了他们对学习的兴趣，提供了重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞，从而使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、形成自主学习能力的过程。总之,在单元组合作学习小组中,小组成员积极互赖,互相维持彼此的个人责任来完成分配给成员个人的工作,促进彼此的学习和成功,能恰当地使用人际交往、小组技能和团队精神，反思小组成员共同努力的效果，共享着学习的成果。
三、运用EEPO有效教育单元组合作在初中思品课堂教学中的优势
1．有利于调动学生的学习积极性
传统的授课方式更多的是个人之间的竞争，而EEPO有效教育单元组合作学习把传统的个人竞争变为了小组与小组竞争。一定程度上是竞争环境转化为了EEPO有效教育单元组合作环境，使得每个小组及组内每个人都有展示自己能力的机会，每个人都能体验到成功的喜悦，更使那些性格内向或学习有困难的学生也充满了自信，从而大面积地调动了学生的学习积极性。
2．有利于培养学生自我思考和自主学习的能力
单元组合作培养了学生的自主学习模式，改变了课堂上教师主讲，学生被动接受的状况。EEPO有效教育单元组合作能够让学生通过自主学习，更好地发现学习中的重点和难点，在学习上做到有的放矢。同时，要求学生在合作中解决问题，使学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高了学习能力，更促进了他们对初中思品课学习的兴趣，提供了重新整合思想的机会。还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞，从而使学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、形成自主学习能力的过程。
3．有利于培养学生的团队合作精神，使之成为一种习惯
传统课堂上的竞争机制，使一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价，这对于学生学习思品课来说是极为不利的。而EEPO有效教育单元组合作学习让学生学会如何帮助他人，提高集体荣誉感，发挥团队合作精神，提高处理人际关系的技巧。使学生意识到每一个同学的收获都是小组的收获，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。所以，EEPO有效教育单元组合作学习有助于引导学生相互尊重，优势互补，相互支持，发扬团队精神。久而久之，学生便会形成一种习惯，为以后事业上的成功奠定良好的基础。
总之，运用EEPO有效教育单元组合作学习不仅有助于教师专业能力和水平的全面提高，而且有助于学生主动和生动活泼地学习，促进学生的创新精神和团队合作意识的提高。更诱发了学生的学习兴趣，真正做到了培养学生积极主动的学习态度，使学生在初中思品课中得到全面有效的发展。
训练内容包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则、动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练（记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练）、社会实践体验等。
1.学习组织形式有小组合作和团队合作模式。小组合作学习是EEPO学习方式之一，也有人说它是EEPO学习方式的灵魂。它是以学习小组为基本单位形式，充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成任务，有明确的责任分工的互助性学习，一般2-6人为一组。组建学习小组有五个基本元素关注、关照、倾听、资源利用、亲和力。具体操作程序包括构建学习小组、明确构建目标、规定合作要求、关注学习中的边缘人物，所谓“边缘人物”是指没有参与或没有真正投入学习的学生。学习成果展示。团队合作是在学习小组合作的基础上，更为高级的学生学习组组织形态，它至少由8人以上组成。它更注重团队中角色分工和学生才能的发挥。组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、综合发言员、助理员、声控员和协调员。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。
5.单元组、团队 单元组是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式。小组一般是 2—6 人；大组一般是 6—8
人左右。小组的人员组合具有多变性，角色的安排具 有弹性。检测单元组水平的五项指标： 关注、关照、资源利用、倾听、亲和力。⑴
关注：①关注组内成员表情，神态；②组内动态；③有分工又合作。⑵
关照：①合理使用空间；②主动谦让，人人都有合适的位置照顾；③互相照顾本组成 员与别组人员。⑶
倾听：①注视发言人；②认真听；③在听的过程中记录；④在听的过程中思考记忆； ⑤听时相互交流。⑷
亲和力： ①相互关心照顾； ②相互看得见； ③方便讲与听；
④噪音控制好不打扰别组； ⑤主动关照边缘人员。⑸
资源利用：①小组占位合理；②桌椅挪动轻捷，便用恰当；③能利用恰当位置展示本组作品。④时间合理安排 单元组的作用： 一是调节身心，二是分组本身就是改换了一种学习的方式，使学生感到新鲜，消除心理 上因单一学习方式的厌恶感，即心理疲劳。三是充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的 效力。单元组训练要求 ⑴
对学生分组学习要有明确的要求，才能体现高效率。⑵
每组成员要有明确的分工。一般分为：组长或召集人、记录员、发言人、声控员„„(可根据需要设置)⑶
要把握时间。提出问题后，要明确分组活动给多少时间，而且给的时间只能比估计要完成的时间稍微少一点，到时间尚未完成，还可以宣布延时多少时间，训练学生注意速度，注意效率。⑷
单元组五项指标是检验学生单元组形成水平的依据，在训练时最好别把五项指标作为 对学生的要求直接呈现给学生，应将它转换成学生容易理解和掌握的具体要求呈现出来，对 学生进行训练。例如“倾听”是指标之一，训练时可以给学生这样的要求“全神听，听得清； 会关注，以敬意（学会位移，面向说者）；做笔记，能牢记；边倾听，边思考（赞同点头，质疑举手）；你精彩，我鼓掌”等等 团队是在单元组的基础上．更为高级的学习组织形态，它至少由 8 人组成。它更注重团 队中角色分工和学生才能的发挥。组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、发言员、助理员、声控员等。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。团队合作要素：单元组水平+标识+目标+角色分工+共同完成任务+共同分享成果。团队训练要求：
⑴团队一定要在单元组的水平上形成，如果单元组还不合格，不宜进行团队训练。⑵团队相对于单元组而言，除了其学习型组织的要求更高外，它完成的任务也应该比单 元组更难或者更多，必须依靠团队力量才能以攻破，这时候用团队，才是合适的。⑶
团队合作要充分地发挥三个一的作用。即“通过分工合作组建一个团队；共同完成一 个任务；共同分享一个成果。”
EEPO有效教育的学习方式训练中，单元组合作学习是其中一项重要内容，是指以单元组为基本形式，充分利用教室与人力资源，在相互关注、相互关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，有明确的责任分工的互助性学习，一般为2-6人。在科学合理构建学习小组的过程中，还要注重培养训练合作学习小组的品质。这些品质主要体现在关注、关照、倾听、资源利用、亲和力等。
中国论文网 http://
学会关注。组建单元组是为满足合作学习的需要，在形成过程中，要培养每个学生有意识地主动关心小组的构建情况，特别要关注学习中的边缘人，其中分“隐性边缘人”和“显性边缘人”。“隐性边缘人”是指从行动表面上看，他们和其他积极参与者没有很大的区别，但实际上并没有真正地投入。“显性边缘人”是指因种种原因没有参与到合作学习中，独自游离于学习活动之外的学生。这样的学生很容易被忽视。教师要在合作学习的过程中给予提醒。
学会关照。单元组合作学习出水平，就在于每个学生都要学会关照身边的人，学会与他人相处。例如：走动和调换座位时要相互谦让、相互给予帮助等。要主动维护小组的向心性，彰显小组的凝聚力。同时，还要在交流中注意理解和认同别人的观点，尊重他人的见解。
学会表达。合作的过程也是交流的过程，要交流，必须会表达。学生在合作前必须有自己的思考，有自己的见解，在交流中能把自己的想法完整明确地介绍给同伴。这是一个有效指导与逐步完善的过程。为此，要给学生创造一个轻松愉快的交流环境，给学生提供充分表达的时间和空间，教给学生一些表达自己观点的策略。
学会倾听。倾听是合作学习的重要环节，也是合作学习成效的重要保证。良好倾听意识的形成，有利于学生了解别人的想法，反思自己的做法，达成小组共识。通常情况下，学生习惯于汇报交流自己的想法，却不习惯倾听别人的意见。学会倾听要求学生在自己发言前，先对上位发言者所说的内容作出评价，然后再介绍自己的想法。这样，只有认真听取别人意见的学生，才能获得优先发言的机会。
学会沟通。单元组合作学习中，常会遇到小组成员之间和小组之间产生争执的情况，有的学生争强好胜，很难接受不同的意见，所以更需要培养他们的沟通意识，这样的合作学习才能有效。沟通，就意味着融入与包容。要让学生知道，任何人的观点都不可能完全正确和全面，存在不足是很正常的，我们合作的目的就是取长补短，共同进步；任何一位成员都值得大家尊重，任何一个成员的想法都值得大家关注，别人能指出你的不足，说明他很尊重你并特别关注你的意见。观点有分歧时，不能争执，可以争辩，但要以理服人。
学会资源利用。学生获取知识的时空绝大多数集中在课堂上，要合理利用课堂里的资源。从人力资源角度讲，包括教师个人和所有在课堂里学习的学生个体。教师一个人的知识、思维、能力是有限的，但是如果能充分挖掘利用学生的人力资源，我们将拥有一座丰富的“活水库”。资源的开发与获得是靠交互来实现的，两人交互、大组交互、全班交互、师生交互、生生交互等，交互的向度越多，获取的信息就越多。这样就实现了一个愿望：“你有一个思想，我有一个思想，我们来交换，就拥有了两个思想。”教室环境资源的利用也是不可忽视的。从硬件来讲，桌椅板凳、前后黑板、四周墙壁等；从软件来讲，教室布置及桌椅的摆放格局形式，都是可以有效利用的环境资源。此外，时间也是一种重要资源，比如小组合作时，培养学生形成合理安排时间的习惯，小组内的计时员要合理控制每个同学的发言时间，训练学生注意速度和效率。
学生只有明白自己在合作中的责任，并扮演积极的角色，知道如何在合作学习中的环境下与人相处，学会恰当地表达自己的意愿，合作学习才是和谐的，才是充满活力和创造力的。(责任编辑 任小艾 任国平 朱哲)
本文摘自中国论文网，原文地址：http://
一、科学高效的学习组织－－单元组
单元组是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式。组一般是4人为宜；班额大者可以6人一组。小组的人员组合具有相对固定性，角色的安排具有弹性。单元组成员要做到互相关注、互相关照、认真倾听、利用资源、团结协作、配合默契。
(一)单元组的作用
一是调节身心；二是分组本身就是改换了一种学习的方式，使学生感到新鲜，消除心理上因单一学习方式而产生的厌恶感，即心理疲劳；三是充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力。
(二)单元组的组建方式(参考使用)
1、单元组构建原则
合理组建学习小组是开展小组合作学习的前提，组建合作学习小组，应遵循“组内异质，组问同质、组员自愿与调整相结合”的分组原则。学校对于分组工作的统一要求是：班主任分组，各学科通用，及时整合意见，阶段性动态调整，以最佳合作效果为宗旨。
(1)均衡原则
根据学生组织能力、知识基础、思维活跃程度、性别、特长爱好、心理素质等将学生分组，人数以4-6人为宜。使小组间的人数、水平、性别比例基本平衡。
(2)自愿原则
充分考虑学生的意愿，尽可能尊重他们的想法，便于以后的学习过程中更好地互助合作。
(3)互补原则
充分考虑到每个学生的能力、性格特征、智力差异等因素，实行能力强带能力弱，性格外向、能言善道者配内向、沉默寡言型，学优生与学困生配合。
2、组长的确定及培训
(1)组长的确定
程序一一公布评选标准、学生自荐、全班推评、各科教师商定(学习水平高低并不是担任组长的必要条件，同一小组在不同学科可以也应该有不同的组长一一各有所长，各扬其长)。
(2)组长的培训
①定期进行思想教育，经常鼓励，帮其树立自信心，避免出现消极、畏缩、浮躁等不良情绪。②要让组长明确自己的职责(联络老师和召集、督促、检查小组成员学习，小组内的协调及疏通等)。③要对组长的工作艺术、方法进行及时的指导。
3、组员搭配
(1)梯队划分
在充分了解学情的基础上，根据学业水平，兼顾学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力的差异，把全班同学划分为四个梯队(根据班额不同适当调整)。
(2)组员搭配
班额以36人为例，分成九组，每组四人，分别选自四个不同的梯队。采取两次抽签，三次选择的方式，具体如下：
A．推评出的组长通过第一次抽签确定每个小组的序号；
B．从第一组开始由组长从其他的梯队中选择一名组员(例如组长是第一梯队，则先从第二梯队中选一名；组长是第二梯队，则可从第一梯队中选择)；
C．第二次选择从第九组开始，依次从其余的梯队中选择一名组员，第一组最后选择(本次选择可由已产生的两名组员商定产生第三名组员)；
D．通过第二次抽签决定第三次选择的顺序，选出第四名组员(本次选择可由己产生的三名组员商定产生第四名组员)；
E．尊重学生意愿，教师可对同一梯队之中的学生进行调整，实现组问同质、男女生搭配均衡。
(3)后期调整
当小组确定后，应在一段时间内相对稳定。运行一段时间后，教师观察，对确实不能合作的小组可进行适当的调整。调整时要说明原因，让学生明白老师的意图。教师不可随意调整组员，使小组合作无法继续进行。
(4)组员职责
组员1一一鼓动全员参与，讲解困难问题，验收达标情况；
组员2一一重审任务目标，提出探究方案，分配任务；
组员3一一记录讨论结果，设计展示方式，确定展示人员；
组员4一一督促完成时限，完成与教师的联系
(以上职责，学科之间要统一使用，探究的任务分配由学科教师或小组自行随机完成；组员角色由班主任决定阶段性调换，并公布)。
我们分组的初衷是建立在所有学科共同使用、全体成员共同提高的基础之上的，小组合作学习要有组织、有分工、有协作、有效果、有科学评价。课堂上小组内4个成员要有明确的分工，如：组织者、决策者、记录者、汇报者、声控员等。在课堂之外，也可以给小组每一个成员一个积极的角色：如课本资料检查员、课前督促员、课下任务检查员、作业传达员等。这种角色定位明确了组员的个人责任，便学生们认识到，他们不公要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责，也就是小组成员之间必须互相依赖，“荣辱与共”。
(5)组名方式
①方式一：按自然数称一组、二组、三组，但要保持相对稳定。
②方式二：由学生自己起名，突出个性，组员同意随时更改，班内郑重公布，但学科之间通用。
(三)检测单元组水平的五项指标
1、关注：①关注组内成员表情、神态；②组内动态；③有分工又合作。
2、关照：①合理使用空间；②主动谦让，人人都有合适的位置；⑧互相照顾本组成员与别组人员。
3、倾听：①注视发言人；②认真听；③在听的过程中记录；④在听的过程中思考记忆；⑤听时相互交流。
4、亲和力：①相互关心照顾；②相互看得见；③方便讲与听；④噪音控制好，不打扰别组；⑤主动关照边缘人员。
5、资源利用：①小组占位合理；②桌椅挪动轻捷，使用恰当；⑧能利用恰当位置展示本组作品；④时间安排合理。
(四)单元组训练要求
1、对学生分组学习要有明确的要求，这样才能体现高效率。
2、每组成员要有明确的分工。一般分为：组长或召集人、记录员、发言人、声控员
(可根据需要设置)。
3、要把握时间。提出问题后，要明确分组活动给多少时间，而且给的时间只能比估计要完成的时间稍微少一点，到时间尚未完成，还可以宣布延时多少时间，训练学生注意速度，注意效率。
4、单元组五项指标是检验学生单元组形成水平的依据，在训练时最好别把五项指标作为对学生的要求直接呈现给学生，应将它转换成学生容易理解和掌握的具体要求呈现出来，对学生进行训练。例如“倾听”是指标之一，训练时可以给学生这样的要求：“全神听，听得清；会关注，以敬意(学会位移，面向说者)；做笔记，能牢记；边倾听，边思考(赞同一一点头，质疑一一举手)；你精彩，我鼓掌”等等。
