在蒙台梭利教育中关注幼儿的个体差异由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“蒙台梭利教育幼儿”。
在蒙台梭利教育中关注幼儿的个体差异
摘要 幼儿的个体差异是其主要的内在特性，只要幼儿在进行认识、实践、其个性特征就必然会表现出来。因此深刻认识、尊重幼儿的个体差异不仅是教育的基础，也是幼儿发展的前提。只有尊重差异的教育才是真正的民主、科学和个性化的教育，也是成功的教育。尊重有个在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异、因人施教，努力是每一个幼儿都能获得满足和成功，促进幼儿差异发展的有效性是至关重要的。蒙台梭利教育理论的基本理念之一就是关注个体的全面和发展，强调每个人富有个性的发展。蒙台梭利教育理论大力倡导发现每个儿童的特点，认为教育应该考虑发展和利用每个人的独特性。
关键词 个体差异 尊重 自信心 培养 鼓励
幼儿园教育指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，关注特殊幼儿的需要，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”我尝试以蒙台梭利教育理论为基础，直接指向幼儿的差异发展，形成促进幼儿个体差异发展有效性的指导建议。幼儿的个体差异是其主要的内在特性，只要幼儿在进行认识、实践，其个性特征就必然会表现出来。因此深刻的认识、尊重幼儿的个体差异不仅是教育的基础，也是幼儿发展的前提。只有尊重差异的教育才是成功的教育。所以幼儿教师必须深刻理解儿童发展的个体差异。儿童的发展具有个体差异，具体表现在以下方面：
个体差异，是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。主要表现在以下四方面：（1）发展水平的差异
能力有高低的差异。大致说来，能力在全人口中的表现为正态分布；两头小，中间大。以智力为例，智力的高度发展叫智力超常或天才；智力发展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后；中间分成不同的层次。（2）表现早晚的差异
人的能力的充分发挥有早有晚。有些人的能力表现较旱，年轻时就显露出卓越的才华。这叫“人才早熟”。这种情况古今中外，各国都有。在音乐、绘画、艺术领域，这种情况尤为常见。另一种情况叫做“大器晚成”。这指智力的充分发展在较晚的年龄才表现出来。这些人在年轻时并未显示出众的能力，但到中年才崭露头角，表现出惊人的才智。这种情况在科学和政治生活舞台上屡见不鲜。可见，并不是取得重大成就的人，智力都是早熟的。（3）结构的差异
能力有各种各样的成分，它们可以按不同的方式结合起来。由于能力的不同结合，构成了结构上的差异。例如，有人长于想像，有人长于记忆，有人长于思维等。不同能力的结合，也使人们互相区别开来。例如，在音乐能力方面，有人有高度发展的曲调感和听觉表象能力，而节奏感较差；而另一人有较好的听觉表象能力和强烈的节奏感，而曲调感差。查子秀(1990)比较了超常儿童与常态儿童的认知能力，包括语词类比推理、图形类比推理、数概括类比推理、创造性思维和观察力。结果发现，二者在认知的不同方面并非都差异明显，而是在解决难度大的问题上思维能力差异大，如超常儿童在创造性思维和数概括类比推理上发展特别突出。
（4）性别的差异
20世纪30年代的许多研究发现，男女在一般智力因素上没有性别差异。40年代，韦氏智力表问世，使智力测验不仅能考察一般智力因素，还能测查特殊智力因素。性别差异并未表现在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。
数学能力的性别差异：数学能力是对数学原理和数学符号的理解与运用能力，这种能力主要表现在计算和问题解决上。计算能力体现了对程序性知识的速度和精确性技巧的要求；问题解决则体现了对信息的正确分析与选择、组织好策略性知识、应用统计方法的综合性技能的要求。海德(l990)纵观40年来100个有关的研究，经过元分析发现：女生在计算能力上具有一定优势，但这种优势只表现在中、小学阶段；在问题解决上，中学时期女性略好，而高中及大学阶段则表现出男生的优势。对于数学操作来说，男生在标准化测验上普遍比女生好，而女生在学校所获得的评定等级上比男生高。一些研究认为，男生在竞争性数学活动中比女生好，而女生在合作性数学活动中比男生好。
言语能力的差异：言语能力是对语言符号的加工、提取、操作的能力，表现在听、说、读、写四个方面。言语能力并非单一的结构，它包括对言语信息的记忆、转换、理解、组织和应用等方面。霍沃(1987)总结了3—8年级的一系列研究后发现：女生言语能力普遍比男生好。在各种言语能力中，以词的流畅性所显示的女性优势最为明显，而言语推理则显示了男性优势。但研究言语能力的性别差异并没有得到完全一致的结论。
空间能力的性别差异：空间能力是体现性别差异最明显的一种能力、也是较难描述和解释的一种能力。林兰德等将空间能力定义为一种涉及表征、转换、生成和回忆符号和非言语信息的技能。基于以往的研究，他们提取了空间能力的三个因素：①空间知觉：指在干扰条件下，对垂直与水平方位的确定。②心理旋转：指对二维或三维图像表征的旋转能力。③空间想像：指对所显示的空间信息进行多步分析加工的能力。研究表明，在空间知觉和心理旋转测验中，男性明显优于女性；而在空间想像力测验中，男女差异不显著。蒙台梭利教育理论的基本理念之一就是关注个体的全面和谐发展，强调每个人富有个性的发展。蒙台梭利教育理论大力倡导发现每个儿童的特点，认为教育应该考虑发展和利用每个人的独特性。个体差异是蒙台梭利教育理论的关键，这一全新的教育观念符合新《纲要》关于“帮助每一个儿童实现其富有个性的发展”的要求。因此，当我们用“发现每一个孩子的天赋”、“每个孩子就是一门课程”这种蒙台梭利教育理论的新课程理念社审视目前的幼儿教育时，我认为运用蒙台梭利教育理论的关键就是：指出幼儿之间恰能的差异性与多样性，承认这些差异，善于利用这些差异于教育的过程，以求得教育过程的优化。我尝试以蒙台梭利教育理论为基础，直接指向幼儿的差异发展，并具有促进幼儿差异发展的有效性。本文采用的研究方法为总结归纳法和查阅资料法。具体过程如下：
发现幼儿个性，满足特殊需要
蒙台梭利把儿童看做是发展着的个体，儿童的发展是一个连续的不断前进的过程。在运用蒙台梭利教育理论对幼儿的个体差异进行指导的过程中，我认为要重视观察，形成有针对性的观察记录，分别从不同的角度运用多种手段进行细致的观察，并及时分析观察对象的点滴变化，及时调整重点和方式。经过资料的查阅和总结归纳，下面我提出自己的策略。策略一：细心观察，敏锐察觉
蒙台梭利以前辈的态度面对孩子，从孩子身上发现幼儿所潜藏的心智能量和完成期待特有的强烈感受以及身体能量，因而获得启示了解孩子需要怎样的帮助。我们需要敏锐地、准确地从蒙台梭利教育理论观察角度了解幼儿，观察幼儿的各方面需要的差异。每个幼儿成长与发展的速度、需要、兴趣，学习形式具有不同的特点，每个幼儿具有各异的气质类型和性格特征，每个幼儿来自不同的家庭，受到不同的家庭的影响，每个幼儿已有的知识经验、行为习惯、价值观念亦不同。蒙台梭利教育法仔细的观察孩子，了解孩子内在所拥有的能力，并且利用这能力，不但引导二十世纪的教育开创出新局面，也是走在时代的先端。因此，我们要从日常生活中一点一滴的敏锐地，准确地察觉幼儿的各方面需要的差异，并抓住教育时机对幼儿进行“因材施教”。策略二：耐心等待，互相回应
教师应该理解幼儿，相信等待的意义，不用统一的要求对待不同的差异、情绪状态处于不同时期的幼儿没，在合适的时机对幼儿因势利导，以便起到事半功倍的效果。策略三：建立自信，满足需要
“儿童本来就是有学习工作的自然需求。还有希望让大人认为自己是‘好孩子’的欲望。”当幼儿找到他所擅长的活动时，他将乐于探索，并逐步建立良好的自我感觉，成功的体验会让他有信心跳转一个难度更大的领域。与幼儿智力强项相对应得学习风格也会帮助幼儿接受另一个领域的挑战。
了解幼儿需求，适时指导幼儿
策略一：识别强项与弱项
了解学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。这必定要通过注重个别差异的个性化教育来实现。幼儿的强项和弱项并不是在幼儿期就已经定性，要关注每位幼儿在活动中的表现，准确的分析幼儿行为，并科学认定幼儿强项和暂时弱项，同时要分析该幼儿造成弱项的原因，以及在以弱项为主导的活动中所遇到的困难等等。这样才能有可能有针对性地考虑如何充分为幼儿弱项发展提供空间，给幼儿的强项提供展示舞台。只有真正了解分析幼儿，才能寻求幼儿发展想抢带动弱项的途径和方法，使强项带动弱项的发展得以顺利进行。
策略二：适时鼓励，及时引导 幼儿随着年龄的增长，在群体活动中，自我意识逐渐增强，有时会感受到同伴的长处和优势，有时也在活动中体验到自己的不足。由于年龄特点，幼儿还不能辩证的看问题，经常受到“挫折”以后，就更看不到自己的闪光点，久而久之，容易自暴自弃。
因此，教师在了解幼儿的基础上，要帮助幼儿分析原因，消除困惑，并引导幼儿看清自己的强项，提高自我认识水平。由于幼儿在参与活动过程中，有时其弱项很难被马上带动，就需要支持、引导，要帮助幼儿客服困难，树立自信心，鼓励幼儿勇于表现、勇敢参加各种活动，这样就会更多弱项被带动发展，是幼儿的进步更快更大。蒙台梭利教育正是客服幼儿自卑心理，扬长避短，推动幼儿身心发展，使幼儿在不知不觉中提高自己的弱项。策略三：实施以强项带弱项
由于幼儿存在个体差异性，提高幼儿弱项的办法就要杜绝“一刀切，齐步走”的形式，要找到适宜的突破口，实施强项带动弱项的策略。当需要弱项发挥作用时，通过强项作用所获得的有关学习经验就会激活弱项，再通过适宜的引导，弱项就会充分活动，从而得以培养和提高。
满足幼儿需求，搭建支持平台 策略一：把握时机，适时教育
加德纳对历史上人们研究有关潜能的重大命题进行了深刻的反省，创造性的提出了人的潜能有着各种各样的表现形式，面向全体学生的教育只有与个性化教育或者成为“适性教育”相结合，每个学生的潜能才能得到有效的开发，才能成功的培养创造性的人才。幼儿园教育指导《纲要》明确指出，幼儿园的教育活动，不仅仅是指集体活动、小组教育活动、个体教育活动，而是包括有利于幼儿发展的各种活动。因此要树立正确的教育观，在各种活动中渗透强项带弱项的发展，要善于把握时机，适时、适地、适宜地在活动中引导幼儿的强项带弱项。
策略二：有效提问，深刻指导 正如著名教育家查尔斯说过：“提问时最能够表现教学精致艺术的方法，通过提问可以是想法更清楚生动，迅速激发想象，刺激思维、诱发行动”。我们从蒙台梭利教育理论得到的启示是：
1、提问要追求高品质的思考，也就是说提问要引发幼儿的思考。
2、针对不同个体的幼儿有不同德提问方法策略，问题的设置要考虑层次性。
总之，正是教师的适时引导，缩短了幼儿失误的过程，适时的鼓励又使他们参与活动的挑战自己的意愿达成了，而成功的经验会增加幼儿在今后探索过程中克服困难的自信心。
总 结
通过研究，幼儿教育的着眼点应该真正放在幼儿身上。从关注教育学转变为关注幼儿学，从关注幼儿的集体学习转变为指导幼儿个体差异的学习，可以说蒙台梭利教育理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，为我们真正理解幼儿教育提供了思路和启示。充分认识到不同幼儿的不同智力特点，对学生的多种智力一视同仁，强调使每一个幼儿的强项得到充分发展，并从每一个学生的强项出发，促进幼儿其他各种能力的发展。理解蒙台梭利教育理论，理解这一理论指导下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”，有助于我们更好的理解和学习学前教育。
参考文献
[1]北京市教育委员会编制，北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要》实施细则，同心出版社，2006。
[2]烨子编著，《蒙台梭利与中国孩子的教育》，新华社，2002。[3]蒙台梭利教育研究组编译《蒙台梭利幼儿教育法》，兰州大学出版社，2002。[4]玛利亚.蒙台梭利，《蒙台梭利幼儿教育法》，2001
