小班教学活动的设计顾莹由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小班教学活动设计”。
小班幼儿智慧教学活动中的感悟与思考
什么是智慧？《辞海》上解释为对事物能认识，辨析、判断处理和发明创造的能力。智慧和机智同义，是一种全身心的、敏感的、审美的投入到做事中去，而表现出的综合能力。智慧与教育的质量形成正比，好的教育有利于人的智慧发展，不良的教育条件有可能限制和压抑人的智慧的发展，只有好的教育才能培养出有智慧的人。
什么是智慧教学呢？智慧教学在《教育大辞典》中被定义为：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断力。如，在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力。”理解智慧教学的内涵，需要分析它所强调的五个关键词：一是教学的“复杂性”，二是教学的“情境性”，三是教学的“问题性”，四是教学的“实践性”，五是教学的“灵动性”。
一、释放童真，选择教学内容的智慧。
教学千变万化，教材如汪洋大海叠叠层层，教学的“复杂性”总是让教师们无所适从，一旦错选，教学就变得平淡无味，因此如何根据小班幼儿的年龄特征挑选教材是重中之重，所谓原料选的好，“菜”才能烧出滋味。
1、“梦”
小班幼儿的年龄特点经常会把现实和梦幻混淆，他们经常在自己的世界里梦幻、游离，在他们的心理上更愿意接受想象中的世界，因为这个世界新鲜、有趣、出奇、梦幻，每个孩子的幼小世界里都期望着某一天和王子、公主、怪兽、会说人话的动物来一次奇异旅行。小班的“小河马和刷牙精灵”说的是一个不愿刷牙的小精灵在小河马帮助下愿意刷牙，恢复魔
法的故事，这个活动的目标是培养孩子愿意刷牙的养成性习惯，但对于小班孩子来说，对他说应不应该远不如一个生动的故事来的有效，活动中孩子们帮助刷牙精灵一起找原因、想办法、刷牙齿，当刷牙精灵恢复魔法的同时，孩子们也在这次奇异的旅行中明白要刷牙的真谛，寻“梦”成功。
2、“亲”
小班年龄的幼儿是刚从母亲和家庭的怀抱走出来的孩子，亲情是最能打动孩子心的，也是孩子最在乎的命根子。在选材中亲情的教材可以适用，如“存起来的吻”说的是小斑马第一次离开父母的经历，在长夜漫漫中他用爸妈的纸吻来代替温暖，同时也让其他的孩子同享亲吻。这个活动很温情，适合刚离开父母到幼儿园重新开始生活，重新找到伙伴的小班孩子。在活动中幼儿自己制作吻卡，安慰离开父母的小动物，在感怀深受的同时也使情感得到释放和宣泄，以“亲”动人。
3、“简”
小班的认知经验少，眼界不够宽广，面对幼儿的题材和活动也要相应简化，情节不能太复杂化，不易识记，语言不能太长太多，不易理解，画面和角色不能过于抽象和繁复，不易观察。因此，我们选择的适宜小班的活动应是画面简单形象、情节单一，语言清晰或重复，在“鲜花彩虹”的活动中，语言重复：“熊奶奶，我给你一瓶水，祝你快点好起来。熊奶奶，我给你一罐蜂蜜，祝你快点好起来。”，情节单一：“好心的熊奶奶生病了，小动物来看望她，在大家的关心下，熊奶奶的病就好了。”画面简单：“突出动物的主要角色，背景忽略。”活动中，幼儿给熊奶奶送礼物的过程中锻炼语言，体验情感，一切从“简”。
4“趣”
对小班孩子而言，活动越有趣就越能打动幼儿的心，有趣就好玩，幼儿的天性就是玩和快乐。“可爱的小兔”的活动中，本身的素材就是幼儿喜闻乐见的动物，兔子的每个细小动作和变化都深深吸引幼儿的注意，以鲜活的真兔子让幼儿观察、抚摸，喂食，幼儿的情绪高涨，观察透彻，活动兴趣始终保持。因此活动素材本身的趣也是我们选材的关键，“趣”味盎然。
二、返璞归真，凸显教学设计的智慧。
智慧教学强调教学的“情境性”就是在于说明教学的智慧是必须的。而面对不同对象时，我们教学的智慧要随对象调整才是智慧教学。对于3到4岁的小班幼儿而言，生活经验和认知都比较浅，有意注意的时间也短，如何在二十分钟进行优质教学，把学识化为幼儿看的懂、听的懂的方式，让幼儿在学习情境中直接体验和感知，智慧的教学设计就显得举足轻重。遵循幼儿的学习特征又满足幼儿的学习需求，让孩子在自然和谐中成长，成了我心中的期盼，于是我设计了“请你猜猜我是谁”的活动。
环节一听声音猜老师，师：“请你猜猜我是谁？”幼儿：“是coco,是刘老师，是蓉蓉。”小结：“有时候，不用眼睛看，仔细用耳朵听就知道是谁。”（鼓励幼儿找到喜欢的老师抱一抱。）活动初始从猜教师进入因为老师是孩子最熟悉的，所以不从面貌入手从声音切点进入很合适。活动初始的引子做得不错，音乐煽起了孩子的激情，将情感温馨到底。
环节二看照片猜同伴，从看面部特征猜同伴，（出示一张幼儿侧面照片）猜猜他是谁？猜的线索开始变化，从猜老师开始变成猜同伴，教师机智的选择了班级中有特点的孩子作为观察的明显标记，让幼儿有迹可循。
看本领猜同伴时，已经从面部的明显线索转为身体的整体布局，也由小范围变成大范围搜索，难度递增。虽然是猜人，在猜的过程中，教师充分的挑战孩子，在孩子们遇到瓶颈时能运用排除法帮助幼儿梳理经验，同时预先让个别幼儿模仿照片发型混淆幼儿的概念，让孩子的认知更清晰。
看照片记同伴，已经从猜一个同伴到多个同伴了，人数增加，个体的不同特征刺激每个孩子的思维和辨析，这个环节充满了教师的智慧，看似一张简单的幼儿喝水照片，其实里面蕴含了多种整合元素，人的明显特质、高矮、胖瘦、颜色、数量、性别、顺序等，而教师的提问更是不动声色，两个穿同样衣服的人，在同样的提问中引出了序列，排在第几个，也让孩子默会了说话表达需要更清晰。
活动最后，猜客人老师--------------招呼新朋友。猜的线索显得更为灵动，运用现场的客人老师为资源，让猜的过程由近及远，由浅入深，由熟为生，由简为复。这里虽是延伸和结尾，却在这里掀起情感的高潮，看到孩子的高点，教师随机应变让孩子与客人老师拥抱，满足孩子的情感需求。在班歌的温馨感中，孩子的情感真正被激发出来，由衷的感慨：我们是幸福的小二班！愿意和客人老师留影结束。教师的活动设计十分精巧，情感煽的恰到好处，整个活动有情有趣。
教师的整个活动设计十分精巧，主线清晰，猜的认知点由熟悉到新识，难度逐渐递升，且所有猜的片段都是利用幼儿平日生活的普通的再也不能普通的照片为例，选择幼儿生活的场景为观，以幼儿的生活状态为点，让教育平民化，真实感。让孩子们在自然中学习，在真实中体验，在情境中满足，情感自然流露。
三、化繁为简，彰显有效提问的智慧。
智慧教学强调教学的“问题性”就是在于说明教学智慧的逻辑性。活动中，有很多时候，教师的提问能彰显出个人不同的教学智慧，或精辟或混乱。面对小班幼儿，怎样的提问才能恰到好处，我一直深深在思索。
1、形象拟人法
科学活动，认识不同的纸中，教师创设了几个水盆和三张不同的纸，有餐巾纸、报纸、广告纸，教师1说：“请你们把三种不同的纸浸在水里，看看会有什么变化？”幼儿把三种纸横躺在水里，实验失败。教师2说：“今天三个纸宝宝来比赛喝水，他们说要站着在水里比，你们等会儿让他们三个一起站在水里喝水，看看谁的肚子喝的水最多？”幼儿把管子直放在水里，发现餐巾纸吸水最多，实验成功。由此可见，预设小班幼儿的提问，生动拟人化不失为一种好的策略，既便于理解也能促进幼儿活动兴趣。
2、情感调动法
“齐齐和宝宝”活动中，幼儿完成了各自的作品贴在黑板上，教师问：“你们说说看，谁的作品最漂亮？”幼儿1：“我的最好看，我的颜色好看”幼儿2：“露露的好看，她的是彩色的。”幼儿3：“弟弟的好看，他画的好看。”这样的提问和回答会让本身有从众心理的小班幼儿思维局限，回答无趣。如果老师问的是“看一看，谁的画你最喜欢，哪里让你很喜欢?”幼儿1：“节节的我喜欢，他的毛毛样子好看”幼儿2：“我喜欢点点的，她身上的点点好看。”幼儿3：“我喜欢齐齐的，他的腿很长。”你看，不同的提问，幼儿的回答更宽泛，思维更宽广，可见，用词是关键，“什么让你很喜欢”提问的情感调动法让幼儿的思维的角度变得开阔。
3、单刀直入法
“好玩的气球”活动中，教师出示了普通气球和氦气球，想让幼儿通过比较了解两者的不同，教师1问：“猜一猜，这两个有什么不一样？”幼儿1：“绳子不一样。”幼儿2：“大小不一样。”幼儿3：“一个高一个低。”教师无语。教师2问：“一样的气球，它的肚子里会有什么秘密呢？”幼儿：“气，一个是轻气，一个是重气。”虽然答案并不准确，但已经回到教师预设的轨道。可见，面对小班幼儿，有时提问不能过于宽泛，否则会泛泛而谈，无法收场，单刀直入法能让提问简洁精练，直奔主题。
四、应接自如，展现教学互动的智慧。
智慧教学强调教学的“灵动性”就是在于说明教学智慧的灵活性。如何能将严谨复杂的认知在与小班幼儿的交流中互动顺畅，我经常思考的是，当面临小班幼儿的天真稚嫩时，我们的认知、语言、情境的呈现方式就显得尤为重要，让幼儿有实可观，有境可感。智慧教学就是化繁为简，直白、浅显、易记是幼儿学习的关键，互动润无声是智慧教学的结晶。
如小班“西瓜”的活动中，我先布置了一个西瓜地，里面有12个瓜，有大有小，让幼儿来数数西瓜地里种了几个西瓜，孩子们通过讨论从哪里开始数，找到大西瓜的明显标记，我回应到：“记住从哪里开始数就不会忘记了。”帮助幼儿梳理封闭数数的经验，并通过手口一致点数锻炼幼儿的数能力，整合就是这样简单。当孩子们从西瓜地里摘了西瓜与我围坐一团，我问：“西瓜宝宝长什么样？”孩子一：“是圆圆的”。师：“圆圆的像什么？” “像轮胎。”师： “西瓜西瓜圆圆，像个轮胎开开，开到哪里去？”“开到世博会，看到中国馆，想起我是中国人。”幼儿二：“西瓜是绿绿的。”师：
“谁也喜欢这样绿绿的颜色？春天的绿色总是让很多人喜欢。”幼儿三：“我的西瓜有花纹。”师：“真的吗？你们的西瓜上有吗？花纹是什么样的？”幼儿：“弯弯的，一条条的---”师：“西瓜花纹扭一扭，西瓜花纹真漂亮。”幼儿四：“我的西瓜有个头。”师：“哦，你们知道这是什么吗？”幼儿：“根、叶子—”师“这是西瓜的藤，有了它，营养才能送到西瓜宝宝肚子里，让它快快长大，就像我们在妈妈的肚子里也有一根小脐带一样哦。”幼儿五：“我的西瓜是大大的。”师：“哦，谁也是大大的？我和你比比，谁大谁小？”幼儿：“你大我小。”师：“大大的是司令，你们小小的是士兵，司令现在命令士兵们集合了。”幼儿纷纷把西瓜集中在一起。最后，师生一起来猜猜西瓜肚里的秘密，通过有籽、无籽、红壤、黄壤辨别和认识西瓜的内部，认识由表至里，最后品尝。孩子们充分运用多种感官，看、闻、摸、尝全面认识西瓜，既有科学认知，又有情感体验，孩子们在情境中感受真实，在真实中体验学习，在学习中练习语言，在语言中自然互动，在互动中锻炼思维，在思维中流露智慧，一切皆源于灵动。
五、水乳相容，交织教学细节的智慧。
智慧教学同时强调教学情境中的“实践性”，也就是说教学智慧体现在活动的每个角落，而每个教学细节和行为将是整个活动画龙点睛的重要手笔。我们经常说细节决定成败，思路决定出路，我们在活动中对细节的思考和处理是影响整个活动质地的关键。
在“猜猜我是谁”的活动中，几个的小小的细节让师生共融，将情感推至极限，让活动无懈可击。
环节一看照片猜出同伴后，师问：“乐乐什么事那么高兴？”幼儿：“拿
了coco的喜糖。”师：“老师朋友有开心得事会和你们一起分享的，开心伐，笑一个。”玩“笑”（幼儿上来笑场），孩子们你笑我笑他笑大家笑，充分体现出小班孩子纯真、互传的天真，玩“笑”在快乐元素的宣扬中有事可说，有情景可言，幼儿玩“笑”，“笑笑”入心。
环节二师生跳小燕子，在猜出跳舞的佳佳后，大家看清了是佳佳在班级的小舞台照片，师问：“佳佳在干吗呢？”佳佳说：“我在跳舞。”于是大家就一起随佳佳跳起了脍炙人口的小燕子。（玩“跳”），玩“跳”让孩子们的认知伴随动作成长，增强活动气氛。
环节三，幼儿排队验证。大家都猜出来是哪四个宝宝了，老师说：“真的是他们吗？请你们上来像照片里一样排排队，如果排对了，请下面的宝宝为他们鼓鼓掌。”四个幼儿迅速的按照照片的样子拍好顺序，当掌声响起来时，四个排队的孩子竟然得意洋洋，情感得到了满足（玩排队），玩排队是对这个环节结果的验证，也是通过不同角度对排队的幼儿和验证的幼儿提出不同的要求和能力锻炼。
整个活动，玩笑，玩跳，玩排队，玩唱歌，细节如涓涓细流汇成长河铸成精致活动。整个活动设计十分精巧，情感煽的恰到好处，整个活动有情有趣，可谓实践出真知。
六、感悟与思考
小班的智慧教学是鄙人在点滴教学生涯中的积累，是教学实践中的打磨，是教学思悟中的火花，今化为“情、智、技、灵、巧”略文小书。我的感悟是面对小班幼儿，教学过程要生动才能打动幼儿；教学技巧要娴熟才能引领幼儿；教学状态要投入才能吸引幼儿；教学互动要多元才能发展幼儿。而在整个教学过程中，或多过少总会有些差池，譬如说幼儿个体差异的鲜活性都会给活动本身造成无关因子的干扰，这些思考将成为鄙人今后实践和努力的方向。
智慧教学如涓涓细流，细细长长；如高山流水，一泻千里；如江涛海浪，千叠万重，今为个人小智，愿与各同行分享共勉。
2012-5-9
