津市科技辅导员论文征集活动的通知由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“论文征集活动通知”。
关于开展2012年天津市科技辅导员论文征集活动的通知
各区、县青少年科技辅导员会协会： 各团体会员学校：
为配合 “第20届全国青少年科技辅导员论文征集活动”的开展，天津市青少年科技教育协会决定开展“2012年天津市青少年科技辅导员论文征集活动”。现将有关事宜通知如下：
一、主题：
“科学教育的实践与探索”
二、征集范围：
小学、中学（中等师范学校、中等专业学校、职业中学、技工学校）、校外教育机构（科技馆、少年宫、科技中心等）、师范院校等从事青少年科技教育的科技辅导员、科技教育工作者。
三、论文要求：
1.论文必须切合主题，论文采用的资料与数据要详实可靠，原理与概念要清晰准确，论证要充分严谨，文字简明、通俗易懂，具有可操作性。
2.论文的组成应包括标题、摘要（字数300～500字）、关键词（3～5个）、正文、参考文献、作者简介等。论文正文字数一般在3 000～5 000字。字数过少或过多都将影响论文最终评审等级。参考文献的著录规则请参照国家标 GB/T 7714-2005《文后参考文献著录规则》执行。缺少论文组成要素或不符合相关规则，将视情况降低论文获奖等级。
5.论文可以适当引用参考文献，但必须注明出处。连续引用不得超过200字；全文引用内容不得超过全文字数的五分之一。
6.参加征集活动的作者文责自负，不得抄袭他人作品。
7.科普短文、科技发明、科教制作和科技活动案例不在本次征集活动征集内容之列。
四、推荐办法：
用A4复印纸打印后装订成册，需填写“论文评审表”连同论文纸制和电子版各一份一并上报到区。每个区、县推荐上报的论文数限20篇。上报论文的截止时间为2012年5月25日，逾期将不予受理。
五、奖 励：
市协会将组织专家对推荐论文进行评审。本次论文征集评选活动设一、二、三等奖，获奖论文均颁发论文证书。市协会将推荐优秀论文参加“第20届全国青少年科技辅导员论文征集活动”。
六、其 它： 上报论文的同时需交论文评审费。论文作者所在学校是市协会的团体会员单位，每篇论文交评审费15元。论文作者所在学校不是市协会团体会员单位，每篇论文交评审费30元。
天津市青少年科技教育协会
2012年4月5日
附件：
第20届全国青少年科技辅导员论文征集活动论文主题解读
一、对“科学”的界定
就汉语中的科学而言，是19世纪为译英语“science”一词而出现的。而若追溯science词源的话，可知它来自拉丁文的“scientia”，意即学问、知识。不过，当时初用的“科学”一词，是分“科”之学的意思，并非现在我们所说的含义。
人们对科学的认识是随着时代的发展而不断深化的。时至今日，人们在科学的定义上上仍未形成一致的认识。如果从静态的角度来看，我们可以说科学是一种知识，但这并不意味着任何一种知识都是科学。科学是关于客观世界各个领域事物现象的本质、特征及运动规律的知识体系。它是建立在人类社会实践活动的基础上并已经过了实践检验和严密逻辑论证的知识。如果从动态的角度来看，科学又是一种社会活动，它是以事实为依据，以发现规律为目的的社会活动。这种活动是通过各种手段去感知客观事物，在大量感性经验的基础上，再运用理性思维去把握事物的本质。所以我们亦可将科学视为一种动态的“探究”过程。
如果从整体来看，科学包括自然科学、数学、社会科学、思维科学、人文学科，以及技术和工程等等。我们在“科学教育”中所指的科学，正是上述广义的科学。
二、对科学教育的界定
在现代社会，科学教育是培养未来公民——青少年具有科学素质、人文素质和其他心理品质的特定教育活动，同时也是使他们参与社会科学决策的一个学习过程。这里我们既要重视科学教育的“目标”，更要重视科学教育的“过程”，特别是社会化的过程。
如果从大教育的观念来看，科学教育可分为正规科学教育和非正规科学教育。毫无疑问，正规科学教育是科技知识传播，科学精神弘扬，科学方法、技能普及和科学思想启迪的主渠道，它主要是通过科学课程来实现上述目标的。但由于正规科学教育中科学课程的相对滞后，在科技、经济和社会飞速发展的今天，以非正规科学教育方式进行的科学传播和科学普及，由于目标的广阔性和灵活性，日益显示出其重要性。就广阔性而言，它体现在可以为青少年提供其所需要的任何科学内容。而其灵活性则保证了可以随科技的发展随时调整目标，为每一青少年个体提供具有时效性并呈个性化的科学内容。
三、科学教育实践与探索的新趋势
（一）关注校内外科学教育的衔接与整合作为科学教育，要达到培养青少年科学素质、人文素质和其他心理品质的目的，不仅需要学校提供良好的正规教育，也需要家庭和社会提供良好的非正规教育。因此，促进校内外科学教育的衔接与整合，依托学校的科学课程，研究性学习和综合实践活动课程，以及课外、校外的科技活动和其他科普活动这三方面的“合力”，才能真正形成课内打基础，课外出人才的良性循环。
国内外许多科学教师和科技辅导员，都在尝试上述的实践与探索。诸多发达国家的科学教育课堂，早已移至科学馆、植物园、工业博物馆、科技开发区等社会场所。其依据是：科学不仅仅是书本上的知识，也并非只是局限于实验室里的模拟过程，它还是以事实为依据，以发现规律为目的的社会活动。社会场所成为课堂，有益于青少年通过实践真正理解科学。我国的北京、上海、深圳等许多城市，青少年在科普教育基地上科学课也正在逐步推进。
而科学课程的发展也正在影响课外校外的非正规科学教育。本世纪初，一些美国学者认为“非正规科学教育”的提法，容易使人误解其科学性，认为这种教育是“随意性”的，因此提议改称为“校外自由可选择的科学教育（Free-choice science education outside of school)”。这实质是强调了非正规科学教育的正规化，即要遵循严格的教育设计（或称过程设计）。也正是在此导向下，我国许多科学教师和科技辅导员都参与了各级青少年科技创新大赛中，专门针对辅导员提升科学教育活动设计能力而开展的竞赛。
（二）科学教育实践与探索的其他新动向
从国内外来看，科学教育实践与探索还有其他一些新动向。如关注科学教育中的技术教育——美国继制定《国家科学教育标准》之后，又制定了《国家技术教育标准》，显示了对技术教育的异常重视。英国等一些欧洲国家，以及日本都有重视技术教育的传统。而我国则相对较弱。这就导致了我们相当多的青少年不知如何实施“创造”，缺少运用技术“计划和行动”的能力。由于小学和初中没有技术课，我国许多科学教师和科技辅导员只能依托课外校外的科技活动或科普活动，为青少年弥补相关的技术教育。
另外，对科学教育中学生评价的探索，对科学教师能力培养的重视，以及对科学教育研究进展的关注，都成为目前国内外科学教师和科技辅导员参与科学教育实践与探索的新议题。
我们希望，广大科学教师和科技辅导员，能够依托近两年自己参与上述科学教育的实践尝试，深入分析、研究和升华，最终梳理和总结出促进科学教育发展，有益于青少年提升科学素质的新思路、新体验和新规律。
翟立原
中国青少年科技辅导员协会理论工作委员会 副主任委员
中国科普研究所 研究员
