如何提高小组合作学习的效率的研究结题报告由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“结题报告小组合作学习”。
如何提高小组合作学习的效率的研究结题报告
一．问题提出
合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。生物课程必须根据学生身心发展和生物学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。“可见，合作学习已成为《新课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。
合作学习理论：
1、杜威哲学理论。（1）学习应该建立在内发动机的基础之上；（2）学习应该与学生的需要和兴趣相联系；（3）教育应该包括学会和别人一起工作，学会尊重他人和理解他人；（4）学习应该和课堂以外的现实世界相联系，学习应该有助于改造世界。
2、行为主义心理学理论。一个或者更多的小组成员的优异表现为整个小组赢得奖赏。
3、社会心理学与共同学习理论。约翰逊兄弟在其导师多伊奇的“互相依赖”理论基础上，提出共同学习的五个要素：（1）正相互依赖；（2）个人责任感；（3）面对面交互活动；（4）教授合作技巧；（5）检查小组交互活动。
4、认知心理学与共同学习方法。皮亚杰认为，他人的影响可能有助于学习。由此产生了MURDER六步共同学习方法。
5、信息交流理论。理想的课堂教学中的信息交流应是立体、多层次、多向交往。
在平常的合作学习课堂中还存在诸多问题，或者生搬硬套，或者犹抱琵琶半遮面，流于形式，等同于讨论，或者缺乏实质性合作，不主动积极，合而不作，作而不和，参与度不均衡，或者昙花一现，缺乏持久的内驱力，这与课程改革目标以及面对未来知识经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。
本课题力求通过实践，结合新课标新理念，摸索出能最大程度发挥合作学习实效的生物教学模式、策略。提高小组合作学习的效率
二． 研究过程
（一）第一阶段 准备阶段（2010年9月）
(1)进行课题申请、论证。(2)学习相关的理论知识，进行专题座谈。(3)组织对师生的相关因素的问卷调查。(4)撰写课题方案。同时课题组老师了解新课改有关前沿理念、合作学习的基本理论、内涵、存在问题，大大缩短理论与实践落差，避免研究盲目性、随意性和低水平重复，使研究更连贯、更有序、更科学、更深入。
（二）第二阶段 实验研究阶段（2010年10月-2011年3月）
1、问卷调查阶段（2010年10月初）
对高三两个A层班两个B层班进行一次问卷调查，了解分析生物学习现状。统计表明：（1）传统合作学习只是引发部分学生兴趣
（2）学生主体性发挥不够
（3）课堂发言水平不高，学生不够积极
（4）同学关系较紧张
（5）写作水平欠佳，语言表达能力欠缺
（6）合作意识、团队精神欠缺
2、分组阶段（2010年11月初）
各实验班根据不同的成绩、能力、性格、家庭背景、行为习惯等方面的差异，按好、中、差三个阶度把全班同学分成6—8人的学习小组。分组原则：组内异质、组间同质，各具特色保证取长补短，组间大致均衡，为各小组公平竞争奠定基础。
各小组选择组名称、口号、标志、所达到的目标。目标的定位赋予小组合作其形其神，激发组员归属感和凝聚力，初步保障主动合作和深度合作。
进行角色分配，设定合作组长、记录员、资料员、对外发言人、监督员，分别负责组织协调、资料搜集、记录工作、对外交流、监督促进等工作。每两周各角色轮流一次。
小组成员相邻而坐。每组同号学生成绩能力大致相当，便于分层教学与管理。
3、实施阶段（2010年11月至2011年3月）
（1）定期组织课题组教师理论学习、研讨（2）实践合作学习，培养学生合作意识、素养、指导合作技巧
（3）通过“听、评、说、上”等方式，以课例为载体，以点带面，深化课题实施，构建生物合作学习新模式和策略，研究其原则、步骤和方法。
（4）组织实施中期和实施后期的两次问卷调查，并和非实验班进行比较。
4、汇总阶段：（2011年4月-2011年5月）
（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。
（2）测试教育成效。
（3）交流实践体会、经验和困惑，进行全面分析，撰写实验研究报告。
（4）撰写结题报告。
三、结果分析
本课题组取得初步成果，基本达到预期目标：
（一）构建生物合作学习的模式——丰富多彩的“动、展、评、化”的综合活动课模式
生物综合活动课设计实施的价值是改变学习生物的方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要，培养学生终身学习生物的愿望、创新精神和综合实践能力，面对学生的“生活世界”，密切学生与生活、学生与社会的关系。实施中，我们针对综合性、实践性、开放性、生成性的特点，建构“活动——交流展示——评价——内化”的教学模式。引发学生在大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、探究发现等活动中，提高学生生物学习实践能力。
合作学习课学习模式：
目标认同 → 合作活动 → 交流评价 → 总结提高、内化
↓ ↓ ↓ ↓
感知目标 自学、调查 知识、成果 知识结构
引发兴趣 质疑、分析 方法 思维发展
研讨、展示 情意品格发展
合作学习课施教模式：
创设目标 → 组织引导监控 → 反馈点拨 → 指导学生
认同条件 学生合作活动 品味肯定 总结提高、内化
↓ ↓ ↓ ↓
激发兴趣 教会合作 及时反馈 突出知识结构
协同情感 围绕目标生成 积极鼓励 提高认知水平
智力交锋
注重评价，把握原则：
1、掌握主体学习的方法、引发、提高、维持学习的欲望。
2、不偏重学习的结果，重视学习过程的优点、意欲和态度评价。
3、不是采用相互评价的竞争原理，因其功利性评价易造成学生焦虑心理，而是重视有关学生的优点和可能性、进步的状况等，重视个人的内在评价，肯定性评价。
4、不是采用考试的分数评价，而是重视评定和所见所闻等记述。
5、自评、互评、师评相结合的原则。重视成功评价和肯定性评价。如可评出“最佳组长奖” “最佳发言人奖”“最佳导演奖”“最佳活泼之星”“最佳合作之星” “最佳背书小能手”等称号，与评各种先进相结合。
（二）构建有效合作的策略
1、有效合作指导策略
（1）合作意识的培养 积极的相互依赖意识，即“一荣俱荣，一损俱损”的合作意识。把学习目标、成绩奖惩定在整个小组，通过集体讨论、相互交流、共同协作方式来完成学习任务。相互依赖，大大推动相互促进。
个体责任意识。实施中发现常有“搭便车”学生，不仅丧失自己学习机会，还限制他人思考，挫伤整组积极性。培养责任意识，消除“隔岸观火，漠然置之”的不良行为，互勉互助互爱，促进组员同舟共济，荣辱与共。特别关注后进生，及时激励，定期表扬，培养其学习信心和责任意识。
（2）合作技巧的指导
征求反馈意见，获得帮助、说明、例证、解释和重复，称赞他人，检查别人是否理解，低声讲话，和解，总结思想，礼貌地提出不同意见，延续传递，鼓励他人实践，感谢他人，保证小组专心工作，利用幽默是小组工作顺畅，帮助小组在时间限制没完成任务，与人说话是叫他的名字，提供建议，适时打断，劝说他人，仔细聆听。
（3）教师干预的指导
小组自治、偏离方向时教师可作以下干预：
提问问题以激励他们思考，如：你怎样得到这个答案的？其他可能是什么？你认为自己做得怎样？
对小组已做工作进行反馈，并指出下一步需要做什么
鼓励学生应用特定的合作技巧 解决地位不同的问题，例如对地位教低的学生工作进行特殊的有的赞扬
对小组工作的其他方面作出评论，例如说说某一个小组如何进行这项工作，进展如何。促进学生对所做工作进行评价和反馈
（4）合作过程中的问题指导
小组合作忌蜻蜓点水、隔靴搔痒，教师努力引导学生的思维向纵深发展，教师要精心设计问题，新课程要求在教的过程中以问题为载体，创设一种类似研究的情境和途径。问题设计要有实验性、开放性、挑战性、梯度性，才能有效地激发学生合作。
（5）个性化学习与合作学习关系处理策略
合作学习，并不意味着扼杀“个性”，一味追求“共性”。在提倡个性化阅读和个性化体验基础上，实施的是置个人于小组中的团队评价策略。我们侧耳聆听“对外发言人”的代表小组共同发言，也对未被小组承认的另辟蹊径甚至离径叛道的解读大声叫好，只要这解读不是完全错误的。
2、学习内容方式的选择策略
合作学习的应用，首先取决于教师，教师要立足于文本，又不拘泥于文本，寻找收集和利用学习资源，设计恰当的学习活动，引导学生发现所学东西的意义，营造和维持学习过程中的积极心理。实施中我们力戒不问青红皂白见小组合作就喝彩的作风，也谨遵“审时度势”，不滥用泛用合作学习的训条，灵活运用合作学习，创造灵活多样的课堂风格。我们发现宜于合作学习的内容主要如下： 探究解惑型。基于文本的困惑和教师提出的问题，学生均可各抒己见，互相切磋；可互相亮疑，可借工具资料集思广益质疑；可探讨以澄清是非，加深理解；可矛盾上交，为教师“精讲”铺路。议题的选择应有四特点：一是趣味性。能引起学生好奇和参与欲望。二是启发性。特别是对能力差的同学有感而发，有路可思，有话可讲。三是交流性。单调的议题思路狭窄，没有发散思维的余地，易造成为讨论而讨论的难堪场面。四是科学性。即结合学生实际情况，否则，讨论就漫无边际，成为无效学习。
游戏表演型。如DNA 的结构、生态系统的能量流动等，学生因获得表现自己和仔细观赏，认真评析的机会而格外热闹，而小组合作的方式竞赛的介入，更是激发学习的积极性和有效合作的效度，竞赛操练型。活动只有通过小组才能全面铺开，人人参与，从而最大程度地激发学习的积极性主动性。比如限时完成遗传概率计算训练课。时间一到，每组展示方法和结果，一目了然。学生在各显神通的兴奋和他人瞩目的成果交流中，扩大眼界，增进知识，提高解题技能。
3、生物素养的培养策略
生物科学素养主要是指人们在认识自然和应用生物科学知识的过程中表现出来的内禀特质，包括人们所掌握的生物科学知识、技能和方法，以及在此基础上形成的生物科学能力、科学观以及科学品质等方面。如何在教学中有效的提高学生的生物素养。
我们以培养学生对生命科学的兴趣入手，小组比赛搜集资料，展示讨论，学生表现的非常积极，兴趣都在一次又一次高涨，充满了对生命现象的热爱与渴望，同时注重生物科学史的教育，培养学生的科学思维方法，注重生物科学前沿知识的收集，加强学科间知识的渗透，培养学生的生命科学意识。加强实验的分组教学，培养学生严谨求实的科学态度，在实验教学中学生相互学习，相互补充，增强了集体意识。贴近生活，培养学生的科学素养
四、问题思考
思考：
1、在民主、平等、和谐的师生关系前提下，以课例为载体，重构课堂教学模式和策略，开展小组合作学习是有成效的。
2、必须树立新的教育观、质量观、人才观和学生观，在教学设计中渗透新课程的理念，否则合作学习的成效得不到很好的发挥。
3、课程研究取得的关键是关注教师与课堂。教师要与新课标同时成长，与学生发展共生。教师理论水平深厚，实践经验丰富，热爱教育事业是合作学习能否取得成效的最重要保证。
问题：
1、理论与实践如何完美整合问题。
2、教师的调控技巧如何提高。
3、实验教学的合作学习如何提高实效性的研究。
4、如何运用评价模式中的激励原则最大程度提高实效性的研究
