绘本阅读在家庭教育中的实践研究结题报告 2由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“家庭教育研究结题报告”。
《绘本阅读在家庭教育中的实践研究》结题报告
上虞市鹤琴幼儿园课题组
执笔：金夏丽
第一部分：研究概况
一、课题的现实背景和意义
绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和习惯。好的绘本，每张图像都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能预留给孩子想象的空间，能带给孩子美的熏陶和教育。一些相当著名的绘本甚至只有图，而完全没有文字，是通过画面来感知故事，演示快乐，表达情感。图画书是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从图画书中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。
绘本作为儿童读物已经有上百年的历史，在一个世纪以来，出现了许多充满哲理与诗意的经典作品，如《彩色的乌鸦》《兔子彼得的故事》《米菲在海边》《是谁嗯嗯在我头上》《鼠小弟的故事》等。而在国内，绘本时代才刚刚到来。２０００年，四川少儿出版社引进科普绘本——《神奇校车》，国外绘本正式走入大陆。近两年，我国大陆有一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，于是，绘本越来越多地走入学校和家庭。
但是我们发现，在家庭教育过程中，家长对指导孩子进行绘本阅读存在着诸多问题：
1.家长对绘本阅读不是很了解，在为孩子选择书本时随意性较大，有的书本不适合孩子的年龄特点，有的脱离孩子兴趣；
2.家长缺乏对孩子阅读方法的指导，有的放任自由，有的强制阅读，有的以识字为主要目的；
3.在进行绘本阅读时创造环境不够，缺乏对孩子的情感激发等等，这些问题都影响着孩子在家庭教育中绘本阅读的效果。
为此，我们开展绘本阅读在家庭教育中的实践研究，旨在充分利用家长资源，从绘本阅读为切入口，使孩子从绘本中，读到故事，看到图画，更能体会到深刻的哲理、巧妙的思维方式，让孩子从小阅读各色各类的儿童书，爱上阅读，3.个案研究法：具体观察、分析个别幼儿的阅读能力，做好幼儿的个案追踪记录，为寻找有效的策略积累更丰富的第一手资料。
4.经验总结法：在研究的过程中不断总结经验，反思不足，使参与研究活动的教师的专业水平得到进一步提高，为下一阶段的研究做好坚实的理论准备。
5.文献研究法：通过查阅资料文献法，以《纲要》、《阅读与经典》、《我的图画书论》等的教育理论为指导，结合本年段的实际情况开展课题研究。
6.问卷调查法：研究方案实施前，对本年段孩子在家庭中绘本阅读情况进行调查，了解家长在家庭教育中对孩子进行绘本阅读指导实际情况。
第二部分：教育行为与实际效果
一、我们的做法：
（一）通过“四三二一”活动，帮助家长了解绘本，感受绘本。
现在家长由于工作原因，有的因为没有时间，有的因为没有精力。在此情况下，匆匆为孩子选书，使得所选书籍不符合孩子的年龄特点，不受孩子喜欢。为此，我们每学期推出“四三二一”活动，首先帮助家长了解绘本，感受绘本的魅力。
四次好书推荐活动——提高绘本品质
为了帮助家长更直接的了解绘本，选择更适合孩子年龄特点的书籍，我们在家园栏里特推出了“好书推荐”栏目。每期推出五本绘本，简单介绍绘本内容及画面情况，家长根据自己孩子情况，有选择性的为孩子买。如中班时期孩子之间比较容易发生矛盾，自我为中心，为此我们提供了《秘密礼物》、《我当哥哥了》、《生日快乐》、《我们和好吧》等等。为了让孩子学会感恩，正确处理好与长辈之间的关系，我们推出了《我爸爸》、《我妈妈》、《猜猜我爱你》、《逃家小兔》等爱心绘本。定期绘本的推出，不仅丰富了家长的绘本量，还帮助家长能根据自己孩子的情况选择、性格发展方向选择绘本。
三次图书漂流活动——挖掘绘本价值
每个家庭是一个巨大的书籍资源库。怎样从这些资源库中甄选出优秀的具有代表性的书籍，把身边的好书盘活起来，让更多的阅读者感受到精神的滋养？我们开展了以“图书漂流”形式“把书带回家”活动。首先我们请每个幼儿带三本绘本，利用周末与同伴互换图书，将书带回家，和爸爸妈妈一起分享阅读。并于下周一及时归还，逾期可适当延后一两天，但必须在下周五之前归还，以便开始新一轮的漂流。如出现破损，示破损程度进行修补或赔偿。丢失图书者一律赔偿
无保留的将自己的想法和认为在家用的比较好的方法介绍给大家，有的也提出了自己的困惑。最后在六六妈妈的引领下，大家进行了具体的实践活动：怎样为孩子讲绘本。通过这一指导，家长们有效的进行亲子阅读绘本的方法更加丰富了。
家长观摩活动——一次现场的指导
为了帮助家长更清晰的了解绘本，从多方位了解指导孩子阅读的方法，在家长观摩活动中我们还特举行了有关绘本阅读的活动。在观摩中引领家长走近绘本世界，感受孩子对绘本的兴趣，从而为自己指导孩子阅读开拓新的思路。如通过观摩活动“我不想生气”中的讲——欣赏——绘画——表述等过程，让家长们深刻的体会绘本的魅力所在。成人会用不停的词汇来表达不同程度的情感体验，而幼儿受生活经验、资深体验的局限，往往不能准确地区分某些情绪情感的程度，也不能用正确的次回来表达。而绘本正好作为一种媒介，帮助孩子情感宣泄，正确理解情感。
亲子阅读笔记交流——一次经验的分享
亲子阅读笔记，是让家长和孩子共同记录下读书的点点滴滴。把家长和孩子一起读书的故事，读书的心得，读书的快乐以及与读书相关的一切一切收获都记录下来。
虽然家长平时工作都很忙碌，难得的休息日也都有其他事情要做，但我们欣喜地看到许多家长都已经开始了亲子阅读笔记的记录。金湛妈妈会把每天阅读的感受和孩子一起阅读的故事内容、时间记录下来。杨毅的妈妈则根据故事的内容对孩子的教育有什么影响而记录的，还有孩子对故事情节的一些看法等等。特别是周恒逸的爸爸，将每次的亲子阅读心得、阅读的故事记录下来制作在自己的博客上。于是我请这些习惯的家长把记录展示到班级博客上去，大家互相交流与分享，互相借鉴。
入户指导活动——一次亲密的接触
为了让每位家长更有效的指导孩子进行亲子阅读，我们还安排了入户指导活动。根据家长的困惑和孩子的阅读情况，老师上门进行指导。如指导家长在家为孩子创设物质环境，将书放在孩子随意可以拿到的地方，适当的将一些玩具整理在一个固定的地方；指导家长为孩子创设精神环境，自己也要多阅读，言传身教；及时为孩子更换书籍等等。通过个对个的指导，家长们也向最近发展区发展。
（三）通过幼儿园环境创设，引领亲子阅读。
苏霍姆林斯基说过：“在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里，学生
虫手牵手”亲子阅读活动。让更多的家长关注、参与幼儿的阅读，帮助家长和孩子建立一种互动的阅读关系。通过“亲子共读”的形式，帮助家长了解了幼儿语言发展的特点和亲子绘本阅读活动的基本知识，指导家长如何选择绘本，培养幼儿良好的阅读行为习惯，提高孩子的阅读能力，同时为年轻父母提供与孩子交流互动的机会。
二、取得的成效：
（一）改变了家长观念，提高了家长亲子阅读绘本的指导能力。
1.为孩子选书成为了一种生活乐趣。
家长在教育孩子的过程中，都很愿意为孩子花钱。但在为孩子买书时有的有些盲目，有的有些拔苗助长。通过绘本的欣赏，家长自己也喜欢上了绘本，从不同的故事、画面、线条中感受到了绘本的作用，有培养孩子良好习惯的，有培养孩子道德情操的，有培养孩子如何与同伴相处的等等。通过亲职教育，家长们了解了在选择阅读材料之前先了解孩子是处在哪个时期，他们需要什么类型、什么内容的书。选书时也要考虑孩子，以孩子为本位，掌握适龄的原则，根据孩子的发展需求来选书。于是家长根据孩子的喜好、阶段特点有选择性的为孩子选书。孩子不仅更喜欢看书了，情感经验更加丰富了，而且还为教育孩子起到了辅助作用。
2.营造书香家庭成为了一种生活氛围。
良好家庭教育环境，似春日里和煦的暖风，冬日里温柔的阳光，滋润着孩子的心田，沐浴着健壮的幼苗。通过家长间的互相学习、教师介绍、同伴影响，家长们也越来越重视在家的环境创设。
一方面是创设物质环境，创建一个随处可以见到书的环境。在茶几上、床头柜上、书柜上放一些书，使孩子触手可及，无聊时顺手就能拿到书。另一方面创设良好的人文环境，创建浓厚的学习气氛。学习不仅是孩子的事，家长也必须时时不忘给自己充电，用自己的实际行动来带动孩子。俗话说：“父母是孩子的一面镜子，孩子是家长的影子。”在父母的带领下，孩子自然而然也会静下心来看书。
3.陪孩子看书成为了一种生活方式。
家长忙碌的身影，使得家长回家很少静下心来与孩子交流。在家长们的交流中，越来越感受到亲子阅读的魅力。每天也都会抽出一些时间与孩子一起阅读，在这个过程中，家长在实践中探索出了很多亲子阅读的方法，有的坐在小床上家
是一只弱小的猪不幸闯进一只饥饿的狼家里，它运用智慧战胜大灰狼，把这一天变成自己幸运的一天。通过故事，让孩子们感受只要积极动脑，运用智慧，弱者不弱的道理。
3.通过绘本阅读中的“绘”，促进了幼儿的绘画能力、提高幼儿表述能力。一本好的绘本有着无穷的魅力，仔细的阅读并加以联想，就能发现绘本中蕴藏着众多可以借鉴的教育资源。通过绘本欣赏，孩子们对绘本精美的画面、丰富的色彩、夸张的表情深深吸引，他们也会学着自己画一画。在平时的绘画活动中，把绘本中感受到的画面美表现到自己的作品中。
另外，通过绘本阅读，在教师的引导下，孩子也会模仿书的结构自己绘画一本绘本，根据自己做的绘本讲讲编编自己的故事。在这一过程中，孩子的绘本兴趣更浓了，讲述能力提高了。
4.通过绘本阅读，提升幼儿的观察力，丰富幼儿想象力。
幼儿天生就是幻想家，喜欢想象。在幼儿的成长过程中，想象是不能缺席的也是无法缺席的。与其他儿童文学形式相比，集图像和颜色于一身的绘本给幼儿留下了广阔的想象空间，是发展幼儿想象力不可缺少的书籍形式。正像松居直所言：“图画书是想象力的一个重要的起点。”如绘本故事《彩色的乌鸦》，孩子们通过观察每只乌鸦色彩的区别和表情的变化，想象彩色乌鸦时代的快乐和美好，感悟现实与人相处的境界。如《可爱的鼠小弟系列》绘本书，画面简洁，大面积的空白留给孩子更多的想象空间。此外，绘本中多样的形象，丰富的情节、有趣的故事可以增加幼儿的体验，而体验是想象力的源泉。
（三）拓宽了教师视野，丰富了幼儿园园本课程内容。
通过绘本阅读，家园共同合作收集绘本，探讨绘本的选择、指导，老师们也深深的感受到了绘本魅力。在日常教学活动中、午间活动、离园活动老师们除了平时常用到的童话故事、成语故事等故事形式以外，也常会为孩子讲讲回本故事；当班级孩子出现某一问题时，老师们总会想到请绘本来帮忙，通过绘本的移情教育，渲染孩子的情绪，感化孩子的心灵。
在小兵丁艺术活动中，幼儿园还特地开设了绘本阅读活动，丰富了幼儿园园本课程内容。
第三部分：结论
一、有目的的提供绘本是亲子阅读时开展的种子。
以往家长盲目的为孩子选书，掩盖了孩子的一部分阅读兴趣，家长过多的考
便等一些原因，局限于一部分家长。
2．教师面对来自不同家庭环境的孩子、不同文化内涵的家长，在指导过程中自身的能力也需要加强，影响指导的效果。
参考文献：
1.彭懿 《绘本：阅读与经典》 21世纪出版社 2006年5月
2.阿甲/林晓旸《让孩子着迷的１０１本书》时代文艺出版社2003年12月 3.梅子涵 《阅读儿童文学》 少年儿童出版社 2005年11月
4.陈恩黎 《孩子，让我陪你一起成长》 明天出版社 2004年9月 5.《幼儿教育》 幼儿教育编辑部 2009年12月 2010年1、2月
课题组成员：
顾问：徐莉莉 组长：金夏丽
组员：魏瑶、王桂克、陈亚芬、常青云、陈红英、蒲秀美
