语 文 情 境 教 学 设 计 初 探由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文教学大纲”。
郑州大学现代远程教育
题 目：
毕 业 论 文
语 文 情 境 教 学 设 计 初 探
入 学 年 月__ 姓 名 学 号 专 业_ 学 习 中 心__ 指 导 教 师__
完成时间 2012 年 3 月 17 日
目录
摘 要...............................................................2
关键词...............................................................2
正 文...............................................................3
一、语文情境教学的内容...............................................3
(一)直观形象性...................................................3
(二)情知对称性...................................................4
(三)智能暗示性...................................................4
(四)意象相似性...................................................4
二、创新情境导入，激发学生学习兴趣...................................5
(一)设计角色，置身情境...........................................5
(二)把握课题，引入情境...........................................5
(三)绘声绘色，优化情境...........................................6
三、注重知识延伸，促进学生自主学习...................................6
四、组织交流探讨，领悟语文知识魅力...................................7
五、如何设计语文教学情境.............................................7
(一)和谐施教，创设愉快学习情境..................................7
(二)灵活多样，创设情境，培养学生的学习习惯......................7
六、语文情境教学的意义...............................................8
七、小结.............................................................8
参考资料.............................................................8
致 谢.............................................................9
语 文 情 境 教 学 设 计 初 探
姓名：尚晓燕 学号：10039130012 专业：语文教育
摘 要：
课堂教学是语文教学的主阵地，是全面提升学生语文素养的主渠道。本文依据《语文课程标准》所指引的方向，结合新课程教学实践，对新课程语文教学设计进行了三方面尝试、总结。另外，情境教学，指在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能和谐全面发展，提高教学效率。语文情境教学的特征具有四个特征：
1、直观形象性
2、情知对称性
3、智能暗示性
4、意象相似性。采用多种手段创设语文情境的教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文能力的发展。知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起，才能得到和谐发展的整体效应。关键词：直观形象 情知对称 智能暗示 问题情境 正
文
我国著名的教育家叶圣陶老先生在他的《语文教学十二韵》中曾这样写道：“教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡，贵能验诸身。”这就是说，教学方法是多种多样的，但老师要根据具体情况选择应用，到底谁采用什么教学方法效果最好，这要经过自己的教学实践去进行验证，这就是所谓的“教无定法”。针对语文学科的特点，经过多年的教学实践，在多种教学方法中，我对情境教学法情有独钟。
情境教学法是现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育，以情动人，以美感人，注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。老师和学生的思想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，使学生获得美的感受，培养其高尚的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。
一、语文情境教学的内容
情境教学，指在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要出发，引入制造1或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，帮助迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能和谐全面发展，提高教学效率。
情境教学是从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。
语文情境教学的特征(一)直观形象性
语文教材给情境教学提供了丰富的形象因素，为情境教学创造了得天独厚的条件。语文教材提供的形象因素大体可以分为三类：①人物形象。“文学是人学”，教材中文学作品占了70%以上。一套语文教材犹如展示从古到今各种人物艺术形象的画廊，这些形象各具特点，栩栩如生。②具体形象。语文教材在反映广阔社会生活的同时，展示了人们赖以生活的社会环境和自然环境。这些自然景物形象对指导学生认识生活，提高观察能力，陶冶感情，净化心灵，都是大有裨益的。③事物形象。(二)情知对称性
情境教学根据教学要求，从学生教学需要出发，创设教学情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。这就充分体现了教学过程中认知因素和情感因素并存，同时发挥作用，实现情知对称。语文情境教学情感性是关键。知识的传递不应该是冷冰冰的，冷冰冰的知识、冷冰冰的思想，学生是不会接受的，即使强制接受，也是暂时的。知识的传递伴随着浓烈的感情，才能达于学生的心胸。也只有饱和“感情的知识”，学生才乐于接受、理解、记忆和运用。我们提倡情境教学，是在批判旧学校对学生冷酷无情的基础上，主张情感教学，归还人类最美好的东西——感情，让教学充满爱，让教学对象在爱中学习，在爱中茁壮成长，实践陶行知先生所提倡的“爱满天下”。(三)智能暗示性
情境教学又叫暗示教学。保加利亚情境教学的倡导者洛扎诺夫认为，情境对人的心理具有明显的暗示作用。情境教学中的智能暗示是一种认知暗示。在特定的教学情境中，学生与情景之间发生种种信息交流，能极大的开发人的潜力，使人茅塞顿开，产生：“心有灵犀一点通”的顿悟，似有聪慧之神启开心扉，记忆的仓库打开了，联想的脉络疏通了，想象力张开翅膀腾飞„„到了“募然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。
（四）意象相似性
情境教学，除了有条件把学生带到实体的场景中亲身体验外，如指导学生命题作文《春天在哪里》，把学生大自然中去找春、访春“教学《苏州园林》，把学生带到苏州园林中去观赏、印证，等等，其他则都为教师根据教学需要创设的教学情境。因为教材中的人物、事物、景物、事件等，实在是不能一一搬到教室，而且没有这个必要，所以情境教学谋求意象相似性，即教学情境与教材所规定的情境在意象上相似。
二、创新情境导入，激发学生学习兴趣
在语文教学中，教师在课程内容 安排与教学策略选择上，应以学生的全面发展为中心，唤醒学生的学习欲望，创设与学生心理相符、贴近学生实际生 活且与课本紧密联系的课程导入，让学 生发现语文学习的魅力与乐趣。值得注 意的是，这种导入并不是单一的教师表 白，而是一种学习“情境”，其形式多样。教师在这个环节中应充分利用课程 资源，通过多种直观且形象的教学方式，结合学生知识结构与生活经验，准确切 入知识点，为学生营造一种轻松愉快的 学习氛围，从而激发他们学习语文的兴趣。
（一）设计角色，置身情境
在初中语文教材中含有不少戏剧、小说，并且有许多人物对话描写。教师 可以情境教学来设计角色，让学生角色扮演或角色诵读。通过这样的教学方式，不但能以教材语言为出发点，对教材语 言进行真正落实，即从语言入情境，从 情境再融入语言的不断沟通与结合，有 利于对的语言文字功底进行有效训练，同时，加深学生的情感体验与情境认识。如教学《美猴王》时，教师可让学生分 角色朗读，并点评“石猴”朗读者，或 让学生观看相关影片，揣摩石猴性格，并让学生尝试给相关影片配音。这样，学生能置身情境中，把握文章内容。
（二）把握课题，引入情境
在初中语文教材中，其作品有较大的时空跨度，包含古今中外，许多课 程内容并不是学生生活阅历中的。在新课教学中，怎样将学生引进语文教材特 定的情境之中，缩减学生同教材的时空 距离，这就意味着教师应对教材进行深 入的钻研探究，把握文章的写作环境，体会文本的情境，找出文章的情感闪光点，对作品写作环境进行导读或简单介 绍时，应将作者的人生体验或作品的感 人情境予以生动描述，以便将学生引入 学习情境中。
当我们在鉴赏语文作品时，必 须发挥想象，通过文字体验作品的美感。因此，在语文学习中，教师应加强情感教学，指导学生通过语言文字，发散联想与想象，5 把握作者的心境，并与之相 契合。如教学《风筝》时，教师应引导 学生对亲情的含义进行感悟，感受文中 的深深手足之情，并学习鲁迅知错必改与严于自省的情操和美德。
（三）绘声绘色，优化情境 在语文作品中蕴含着各式各样的情与意。而情境教学以情作为纽带，通 过教师的“情”对学生的心灵的“情”进行拨动。语文教材里的文章很多是为 时而写，为事而著。不管是叙事写人，还是抒情议论，均蕴涵着作者无限情思。与影视文学相比，语文教材并没那么直观，这需要教师对学生进行点拨，渲染氛围，让学生展开想象的翅膀飞翔与知识海洋。因此，在教学中，教师应注重 学生想象的启发，同时应用讲述的方式，将教材语言转为自己的语言，将文章故 事情节展开绘声绘色的表述，让学生在情感中感受到语文艺术的熏陶，从而开 阔思维，提高文学修养。
三、注重知识延伸，促进学生自主学习
在新课标的背景下，语文课程是集 人文性与工具性为一体，其中，工具性 即通过语文教学培养学生的语文应用与实践能力，贴近学生生活实际，并将语 文知识的学习应用到其他学科中。这要 求教师构建一个轻松、开放的课堂。为 了实现这一目标，教师应激发学生联想 与想象，启发学生思维，拓宽学生思维空间，实现从课内至课外，从学习至实 践的延伸，引导学生自主学习与探究，提升他们的人文修养。
教学中，教师应掌握语文课程 特点，准确找出人文教育的切入点，注 重人文精神与价值。人文教育要求教师对学生的人生与人性进行关怀，注重培 养学生正确的情感态度与价值观。构建 平等、互相尊重、信任及宽容的师生关 系，提倡合作与民主的语文教风。在开 展教学活动时，教师不但要顾及教育目的与教学内容，更应考虑学生学习中的 需求与感受。
人文教育具有想象与创造性，人文意义充满模糊性与抽象性，而人文 语言富含隐喻性与混沌性。因此，人文教育不可以概念进行简单解释，还需某个特定的“场景”，然后通过想象或联 想，领悟出其中的涵义与道理。因此，教学中，教师应 6 注重启发学生领悟力与 想象力，使学生自主感悟，将知识不断延伸与拓展。
语文教学与社会实践活动密切 联系的，其目标是丰富学生与社会知识，启迪学生智慧，培养学生的社会态度与行为方式。因此，教师应将语文教学延 伸到社会生活中，让学生在生活体验中 提高人文素养，增强实践应用能力。
四、组织交流探讨，领悟语文知识魅力
课堂教学，并不是教师的单一传授 知识，更应是师生及学生之间的互动与交流。教学中，教师应应引导学生进行自主探究与合作，使他们在探究与合作 中动手、动脑，提出问题，并解决问题。教师应创造性地把握与运用教材，设计 具有价值的问题，指导他们通过实践体 验学习。设置的问题不但要紧扣课本重点、具有探究性，还应启发学生创造思 维，让学生感受到语文的魅力。而交流 方式应多样化，如：是师生间、生生间 或分组合作、分组辩论等，同时教师应 以鼓励、肯定的评价为主，对学生的进步与努力进行激励，从而激发他们学习 动力。
五、如何设计语文教学情境
（一）和谐施教，创设愉快学习情境。
心理学研究表明，当师生感情融洽时，学生思维的大门成开放状态，思维活跃，反映敏捷。而当师生感情不融洽甚至对立时，其思维的大门成封闭状态，甚至排斥从教师那里发出的信息。这就要求我们教师要从爱生出发，尊重，公正，平等对待每一个学生，保护和爱惜他们的身心健康，让每个学生都感受到师爱的温暖，这样学生才能以良好状态投入到学习中，教师应放下架子，蹲下身子，与学生一起去探究去发现，建立师生真正平等对话的平台，教师要由课堂的主宰者，操纵者，成为学生学习的组织者，引导者，参与者，为学生创设民主、和谐、平等、愉悦的学习氛围。
（二）灵活多样，创设情境，培养学生的学习习惯 创设问题情景也可以用质疑的方式，即鼓励和启发学生自己提出质量较高的问题。再教学活动中，有时学生的质疑比教师的设疑更能引起学生的兴趣，教师要鼓 7 励学生质疑并采纳一些问题作为“问题情境”的起点，也是推动学生求知，提高学生学习兴趣之有效的方法。
六、语文情境教学的意义
情境教学还能使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。情境教学把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或强烈或含蓄的情感因素。在与课程相关的教学情境中，感情的因素尤为显著。因此，创设呈现教学情境，有利于克服纯粹认知的缺陷，使学习成为一种包含感情体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义。
七、结论
总之，采用多种手段创设语文情境的教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文能力的发展。这是一种自主、自动的学习。同时，教师创设的富于感情色彩的情境能使学生容易收到情感的震动，自身体验，他们不仅学到了知识，而且受到熏陶，达到“润物细无声”之效。在情境教学中培养学生的语文能力，使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起，才能得到和谐发展的整体效应。
参考文献：
1、《我要成为最佳的我》，北京师范大学出版社
2、《语文课堂教学技能训练》，湖南大学出版社
3、《语文教学情景论》，广西教育出版社
4、《教育个性化和教学策略》，山东教育出版社
5、《成功教育研究》，山东教育出版社
6、《播种爱心》，广西教育出版社7、1998年增刊《语文教学情境论》 韦志成著 广西教育出版社
8、《在情境教学中培养学生的思维能力》 贝桂鸾著
致谢
本篇论文是在指导老师李老师的指导下完成的。在论文的写作过程中，李老师给予了指导，并提供了很多与该论文相关的重要信息，培养了我们对科学探究的严谨态度和创新精神。这将非常有利于我们今后的学习和工作。在此表示衷心的感谢！
本篇论文还得到了评审组的各位老师的大力协助，同时这篇论文也得到了我的朋友、同学在思想跟内容上的指导，在此一并表示感谢！
