让语文课堂教学与审美教育同行由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文教学与审美教育”。
让语文课堂教学与审美教育同行
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”据此，现行的初中语文新课程教材中编排了不少优秀文化的经典作品，他们文质兼美，多角度反映了自然、社会、艺术、科学、生活等的客观美，几乎蕴藉了人类文化传统中各个领域的美。因此,教师在教学过程中应对教材进行二度创造，充分挖掘文本的内涵美，和学生乐享体验美的过程，真正做到寓美于教。为此，笔者在语文新课程教学中，就如何让语文课堂与审美教育同行进行了探索和实践。
一、在和谐的课堂中感受美的氛围
课堂是教师对学生进行“传道、授业、解惑”的主要场所。因此，要寓审美教育于语文教学中，创造和谐美的课堂氛围是必不可少的条件，而其中教师自身的魅力美是首要条件。教师和蔼可亲的态度，幽默风趣的语言，形式多变的教法，客观公正的评价都会有利于营造平等、民主、和谐的课堂气氛，教师的授课就像春风化雨，润物无声，使学生在轻松、愉悦的氛围中，潜移默化地受到熏陶和感染，取得事半功倍的教学效果。
教师可以通过创设情境来营造和谐的课堂氛围。美的情境往往能感染学生，从而引起其强烈的审美愉悦，进而激发学生产生获得审美愉悦的心理期待。教师可以通过合适的导语、优美的配乐朗诵和生动的画面等方式营造良好的课堂氛围，激发学生的兴趣和情感，使其积极主动地进入阅读境界。以《蔚蓝的王国》为例，笔者是这样导入的：“请同学们不妨闭上眼睛想象一下，蔚蓝的天，蔚蓝的地，蔚蓝的大海，你们，一群快乐、幸福的年轻人，驾着一条精美华丽的小船，在蔚蓝的大海上随风漂流。周围的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆、船尾潺潺的水流都在倾诉着爱，倾诉着无比幸福的爱，这是多么令人陶醉的、迷人的、幸福的情景啊！这就是俄国著名作家屠格涅夫笔下的《蔚蓝的王国》。现在就让我们进入课本，体会一下这迷人的意境吧！”这样的导语，充满浪漫的色彩，使学生沉浸在联想中，学习兴趣浓厚，课堂氛围和谐。再如学习《记承天寺夜游》时，笔者在课堂中插入优美的配乐朗诵，并辅之于幻灯图片，勾勒出一幅清新、秀美的月下竹柏图，创造了一个冰清玉洁，空明如水的月光世界。音乐朗诵加上图画，多通道刺激着学生的各种感官，学生的学习积极性空前高涨。
二、在反复的朗读中品味美的语言
叶圣陶先生说：“叙事抒情的文章，最好要‘美读’，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”可见朗读是学好语文的基础，也是审美传情的前提。笔者依据不同的审美目标，采取多样化的朗读形式，把范读、引读、齐读、个别读、分角色读等多种形式结合起来，使学生掌握朗读的方法和技巧，把握轻重音、停顿、速度、语调等要领，并在反复诵读中达到“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的艺术效果。教师通过范读，可以创设情境，营造气氛，让学生身临其境，引领学生从整体上把握文章的脉搏与灵魂。学生通过朗读能领略文章的情感意蕴，把握住文章的脉搏。这样的诵读学生学得轻松愉快，能收到良好的教学效果，也能提高他们学习语文的兴趣。例如，学习《沁园春?雪》这首气势磅礴的现代诗时，就通过组织学生反复的朗读，来领悟其中的语言美。诗歌开头三句“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，总写北国雪景，把读者引入一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界，意境开阔，气魄宏大，接着以“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔.”这四句展示视觉形象，赋予冰封雪飘的风光以更为具体更为丰富的直觉感受，更显气象的奇伟雄浑，“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”几句是动态描写，都有活泼奔放的气势，这化静为动的浪漫想象，固然因在大雪飘飞中远望山势和丘陵绵延起伏，确有山舞原驰的动感，更因诗人情感的跃动，使他眼前的大自然也显得生气勃勃，生动活跃。学生在反复的朗读中体会北方壮丽的雪景和作者对祖国大好河山的热爱，获得了精神的愉悦。
要充分体会课文的美感，除了整体的朗读之外，还要咬文嚼字，把蕴含在话里的意思和情趣体会出来。笔者在教学中，对一些字、词、句进行艺术的“咬”文“嚼”字，创设联想情境，从而体会语言的魅力。例如，朱自清的《春》中有这样一句：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”其中“偷偷地”和“钻”既写出了春草破土而出的挤劲，又写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。而“嫩嫩” “绿绿”这两个叠词的运用，更突出了小草娇嫩、翠绿的特点，使人顿生怜爱之情。文中还对“鸟儿的鸣叫、流水的声响、牧童的短笛”进行细致的描写，使这些声音交织在一起，奏出了一曲欢快、动听的春之交响曲。朱自清的《绿》中有这样一句：“我若能裁你以为带”，这句中的“裁”字就把绿色像绸缎般细腻、柔滑的特点形象地描绘了出来，从中可以感受到作者对梅雨潭绿色的由衷喜爱，教学中可让学生细细品味这些精美的词句，自然能够获得美的享受。再如，《再别康桥》中有这样一句：“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”，这“招摇”一词既体现出青荇那柔美的姿态，有又挥手作别之意，从中可以感受到作者离别康桥时的依依不舍之情。教学中，引导学生细细品味这些精美的词句，可以使学生的审美能力在朗读中得到提高。
三、在大胆的想象中感悟美的形象
在语文课堂的审美教育中，不能仅仅局限于学生感知美、品味美、欣赏美，教师还应在教学中以作品中描述的形象作为诱导，依靠自己生动传神、绘形绘色、极具描绘性、形象性的教学言语，激发学生展开联想和想象的翅膀，感悟其中的形象美。在学习《蔚蓝的王国》时，笔者就和学生一起进行大胆的想象：想象一个蓝色的、光明的，充满着青春与活力的理想王国。在它四周是一片茫无边际的蔚蓝色的大海，无数波浪闪耀着金鳞；头上，也是这样茫无边际，这样蔚蓝的海。一群半透明的仙岛。岛上有各种宝石、水晶和碧玉放射着光彩。从突起的岸边，飘来令人心醉的芬芳；一些岛屿上，白蔷薇和铃兰的落英，雨也似的飘洒。从另一些岛屿上，突然飞起了许多彩虹色的长翼鸟。鸟儿在头上盘旋，铃兰和蔷薇消失在珍珠般的浪花里。跟着花儿，跟着鸟儿飞来的还有美妙悦耳的声音……不只是这些，更美的是有一群充满着青春活力的年轻人。他们乘“一叶装饰华丽的小舟”，高扬起美丽的风帆，自由自在的，诉说着幸福与快乐。这些优美的意象，组合成一个和谐、美丽的意境，令人陶醉，令人流连忘返。再如，《沁园春?雪》一诗中“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”三句属于虚写，教师也可让学生大胆想象：想象雪后晴日当空的景象，红日与白雪交相辉映的艳丽景象，雪中的景象在苍茫中显得雄伟，雪后的景象则在清朗中显得娇艳，从而感悟其中的意境美、形象美、情感美。
四、在主动的实践中创造美的体验
在审美教育中最为重要的是让学生将前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移，在品评、借鉴中按各自的审美理想去创造美。培养学生创造美的能力可以从片断练习开始。例如，在学习《记承天寺夜游》时，笔者指导学生把那段“庭下如积水孔明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”的优美景物描写改写成散文，从片段训练中去感受苏轼笔下那个空灵澄澈的月夜之美。也可通过让学生在欣赏性的描述中去创造美，如《与朱元思书》的教学中，鼓励学生描述文章所写的富春江一带的优美景色。有一位学生这样描绘：高爽晴空，一尘不染，与青青远山融为一色，群山高耸，笔直向上，泉水飞溅，泠泠作响，群鸟和鸣，和谐动听，这样的景色令人陶醉，流连忘返啊！
教育家蔡元培先生早就提出：“一个真正的人完全不由知识的计较，而由感情的陶养，就是不源于知育而源于美育。”可见，审美教育可以弘扬文化传统，张扬个体人格，使学生达到“善”的最高境界。语文教学过程也就是师生共同体验美育的过程。让我们回归语文教学的本真，使语文课堂与审美教育同行，让师生在共享课本美文、产生独特体验的过程中共同成长、一起发展。
