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惠州市龙丰学校
心理健康教育三年发展规划
（2017．1～2019.12）
我校根据教育部关于印发《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的通知以及《惠城区中小学心理健康教育发展三年行动计划（2017-2019年）》的通知精神，结合我校实际情况，对我校的心理健康教育三年发展规划如下：
一、学校背景
惠州市龙丰学校创办于1998年9月，是惠州市龙丰小学和惠州市龙丰中学合并的一所九年一贯制区一级学校。
学校位于惠城区鹅岭西路30号，环境优美，交通便利。学校占地面积达23000多平方米，生均占地面积约13平方米；校舍建筑面积12000多平方米，生均校舍建筑面积约8平方米。现有32个教学班，学生人数1574人（其中初中10个班，485人，小学22个班，学生人数1089人），是目前惠州市区一所规模较大的九年一贯制民办学校，在职教职工88人，专任教师68人，其中中学高级教师6人，中学一级教师8人，中学二级教师6人；小学高级教师10人，一级教师16人；本科学历27人，专科学历76人，教师学历合格率为100%。
办学特色：办学理念：坚持以人为本，以人的发展为本。服务理念：、对学生负责，对家长负责，对社会负责；学校以“办好一所学校，造福一方人民，教好一名学生，振兴一个家庭”为宗旨。重视学生的素质教育，强调“以德为首，教学为中心，质量为生命”的办学理念。逐步形成了以“面向全体，分层教学，培优补差，人人成才”为主要特色的教学模式，德智班，德能班、德艺班的开设促使优等生更加优秀，不同层次、不同类别的学生都得到转化、提高和发展。
二、组织领导方面
2016年下半年，新领导班子已对我校的发展前景作了明确的定位和规划：学校的发展之需的区级示范性学校，办惠城区中小学心理健康教育特色学校，积极探索民办学校高效能管理和广大师生身心和谐发展模式。为此，学校德育中心专门出台了发展的一系列政策：
1、成立领导小组：
组 长：刘爱华（校长）
副组长：黄 诚（副校长）
心理辅导中心负责人：张仲旦（安全办主任兼团支部书记）
张新莲（少先队辅导员）
成 员：卓木宠、袁启辉、卢海贞、林国良各班班主任
三、学校的总体目标
学校心理健康教育面向全体学生，通过心理辅导促进学生心理健康并不断发展完善。对个别存在障碍的学生给予适当帮助达到心理健康，促使学生人格的健全发展。加强对学生创新人格的研究，注重培养学生的创新意识，发展学生的创新能力，以适应社会发展的需要。
以发展性心理辅导为重点，寻找德育和心理健康教育最佳结合点，提高心理健康教育的针对性和实效性，培养学生自知、自主、自强的奋发精神和高尚的人格以及良好的心理素质；把“学会调适、开发心理潜能，提高心理综合素质，自主发展，塑造健全人格”作为实施心理健康教育的目标，让学生学会求知，学会合作，学会创新，学会感恩。
四、各年级的发展目标一、二、三年级： 1．学习目标。（1）增强学习兴趣，初步培养自信心。（2）进一步认识角色任务，明确学习动机。（3）找到自己在班里所在的位置，能帮助同学学习。（4）初步养成良好的学习习惯。
2．人格目标。（1）能与同伴、父母和老师进行良好的交往，富有同情心。（2）懂得理解别人，能与小伙伴和睦相处，相互尊重，互相帮助。（3）在集体生活中学会尊重他人，有良好的人际关系，适应不适应交往的心愿。
3．生活目标。（1）懂得自己的事情自己做，在学校或家中能做力所能及的事。（2）学习在休闲活动中怎样松弛身心。（3）在老师和家长的指导下，学会与他人合作，懂得与他人合作时必须遵守规则。四、五、六年级： 1．学习目标。（1）懂得学习的重要性，明确自己的责任。（2）摆正自己在班级（或小组中）的位置，肩负起自己的责任。（3）掌握学习技能，克服自卑，培养良好的智力品质。（4）能集中精力，及时完成学习任务。
2．人格目标。（1）能正确认识自己，知道自己的长处和不足。（2）学会观察别人的优点，能接受别人的批评。（3）懂得宽容待人，与他人真诚沟通，并体谅他人。（4）学会控制自己的情绪，经常保持轻松愉快的性情。
3．生活目标。（1）了解消费常识，学会合理消费，培养管理钱财的初步能力。（2）培养处理日常班务的能力。（3）学会与他人合作的技巧。七、八、九年级： 1．学习目标。（1）进一步提高学习技能，灵活掌握学习方法。（2）能及时调整学习情绪，克服考试紧张心理。（3）能自觉集中注意力，进一步提高学习效率。
2．人格目标。（1）能在成绩面前，保持良好的进取心；在困难和挫折面前具有较强的自信心。（2）能正确的进行自我评价，并以恰当的方式指出别人的不足。（3）能理解别人，真诚待人。
3．生活目标。（1）培养生活中的独立自主能力。（2）进一步增强适应环境的能力。（3）进一步提高与他人合作的技巧和能力。
（三）学校工作目标：
1．探究在《心理辅导活动课》《主题班会课》团队辅导中，培养学生好奇心、想象力、创造性思维能力，彰显独立、坚持、批判、挑战、进取、合作等个性特征，使其具有能经受挫折、失败的良好心态，以及坚忍不拔的性格，形成理解、宽容、谦让、合作优良的心理品质。创编符合学校实际的心理辅导活动课和学生礼仪课校本教材。
2．探究在学科教学中培养学生创新思维与创新人格的方式方法，积极进行“新经典诗文诵读与学校自育自学实验研究”，使每一个学生在身心素质与科学文化素质等方面和谐发展，学习能力和知识素养达到优良水平。
3．以“知心姐姐”及个案辅导为主要形式，关注弱势群体，进行《家庭成员缺失儿童心理健康咨询实践研究》，帮助个别学生克服较严重的心理障碍，使之以积极健康的心态对待交友、学习和生活。
4．深化创新家校结合的工作方法与途径，充分挖掘利用家长和社区教育资源，发挥家长学校的功能优势，探讨在“成功父母成长讲堂”工作模式中，实现家庭教育的均衡发展，切实提升家教品质，抓好《家庭、学生、教师互动式心理健康教育研究》。
5．探索在丰富的学校教育活动中，以“八自”为载体（即
一、自觉——自觉完成学习任务，愿意学习、乐于学习，不把学习当作负担。
二、自信——对自己充满信心。情绪乐观稳定，善于避免忧愁、焦急等消极情绪，心胸比较开阔，性格开朗、豁达，充满朝气。
三、自持——积极、向上。反映适度，善于控制自己的言行，对复杂事物有自己的主见，不肓从。
四、自知——对自己的相貌、体形、体质、生理特点、健康状况和兴趣、动机、态度、情感、能力、品德、智慧以及适应性等方面都有比较全面的了解、而且清楚地知道自己的优点和缺点。
五、自爱——正视自己，悦纳自己。不论自己长得美与丑，有无生理缺陷有无身体疾病，智力和能力水平的高低，都能喜欢、悦纳自己。
六、自尊——有友谊感、责任感、善于与人交往。能与周围的人和睦相处，保持良好的人际关系。
七、自强——有理想、有追求、有明显的生活目标。相信自己的存在对社会、对人民有价值，有意义。能树立远大的理想，能从自己的实际出发，制订切实可行的生活目标。
八、自律——能较好地遵守社会 道德行为规范，遵守学校纪律。具有较强的法制观念，能经受各种挫折和打击，有良好的适应能力及对紧急事件的应变能力。当自己的要求不能立即得到满足时，有一定的忍耐力。）动中求静，以静制动，打造德育品牌，全面培养学生健康心理。
6．创新教师心理健康素质培养方式，在形象建设、礼仪文化内涵发展中，提升教师的职业自觉和专业自觉工作品质。
四、实施措施
学校从“六条途径”逐步深入开展工作，在心理健康教育研究中取得理念创新和行动创新实质性的突破。
1．心理辅导活动课的研究。
2017年，构建每周一节《心理辅导活动课》与《学生主题班会课》相融合的校本课程体系。
2017—2019年，探索班级心理健康教育的工作模式，形成班级为本的心理健康教育工作评价体系，实施激励机制，鼓励创优争先。
2．学科教学中的心理辅导研究。
2017年，依托“构建自主有效课堂”教学改革，任课教师根据学科特点，在本学科教学中渗透心理健康教育，营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，培养学生浓厚的学习兴趣和自主的学习能力。
2017—2019年，全面提升教师的综合素质，使教师根据学生的心理需求，激发学生求知欲望，培养学生好奇心、想象力、创造性思维能力，锤炼独立、坚持、批判、挑战、进取、合作等个性特征，使学生获得身心健康全面发展。
3．学生心理咨询研究。
2017年，设置功能齐全的“心理咨询室”，完善心理咨询室工作制度，创新活动形式与内容，给学生提高调节心理的场所，教师要及时了解学生的个性心理，引导学生进行自我调整，适应社会环境。健全“知心姐姐”及“心理辅导老师”工作机制，实施同伴互助，帮助困境学生群体度过心理危机，使之以健康的心理对待人生。
2017年，完善班级个案研究工作机制，每学期教师实施“确定个别辅导目标—校内外跟踪研究—采取心理激励—规范辅导记录”，总结提升个案研究工作成果。2017年，进一步完善和利用校园网站、宣传橱窗、心语信箱，“心情大舞台”广播栏目、校报、班会课等途径和阵地，形成立体心理健康教育模式。继续开辟网上心理咨询交流平台，“知心姐姐”通过网上与同伴交流互助，形成浓厚的“心灵相融”的人际氛围。
4．家庭教育中的心理辅导研究。
2017年，创新家长学校工作，完善家委会章程、制度、公约，在家庭教育中积极渗透心理辅导。聘请辅导专家做客心理咨询室为家长提供咨询指导，定期进行“成功父母成长讲堂”家长培训活动，开展“家长与子女共读德育小故事”活动，切实提升家教水平。
2017年，完善学校、班级“两级”家长委员会，建立起多维度、立体式的家校协同的教育网络，实现学生个案数字化管理，为学生提供优质的心理服务。
5．教育活动中的心理辅导研究。
2017年，以“四项教育”确定教育目标，在力行经典诵读教育活动中，利用“读书角”阵地、“心理导航”墙，“悦长廊”栏目、红领巾广播站等丰富多彩的主题队活动，深刻挖掘“敬、净、静、竞”班级品牌文化内涵。
2017年，实施“快乐中队”行动研究主题活动，开展“中队干部影响力”团队培训，关注队员的心理发展和情感倾向。创编学校、班级“校园心理剧”，让队员在情境中认识自我，发展自我。
2017年，创新“家教结合”工作模式，时时处处凝练、提升集体活动的教育品质，打造品牌德育活动。
6．教师健康素质的培养
2017年，在组织教师心理健康状况调查反馈的基础上，坚持“教师负性情绪的产生原因与自我调节”课题研究机制，集中心团队力量，聘请专家对班主任及辅导员进行针对性“问题培训”和“互动培训”，为教师具体传授排解负性情绪、体验执教幸福感的方法与技巧帮助，教师与专家面对面亲身感受心理成长。完善心理健康教育教研团队工作机制，广泛开展“教师心理成长工作坊”活动，凝练独特鲜明的校本课程成果。
2017—2019年，全面实现教师心理健康科学、规范研究，加强师德教育、礼仪教育与心理健康教育融合的研究。完善教师个体心理健康档案，引进教师心理测量软件，进行心理档案数字化管理。在教育工会团队活动组织中，有效提升教师身心健康水平，实现教育资源整体最优化。
心理健康教育将融入学校实施素质教育整体中，我们将通过广泛宣传，讲座辅导，学习研究，关心需要，调适情绪，美化环境等举措，进一步指导广大教师运用科学知识重视自身心理健康，关心学生心理健康，促进学科教学渗透，适时适度地把心理健康教育渗透在教学中，实践“对每个学生负责，我们在行动”的口号；团、队、学生会要将心理健康教育的理念融入丰富多彩活动中，为广大学生搭建适应他们发展需求的舞台，重视与社区教育、家庭教育在学生健康心理形成过程中的重要作用，推进学校大德育工作网络，提高德育工作实效性，从而达到学校在全面实施心理健康教育的实践中，以“双全互动”模式的深入研究为突破口和抓手，整合学校各项改革，促进师生心理健康发展，促进全校整体进步。学校心理健康教育与学校管理工作正形成良性互动，引领学校各项工作迈向不断完善、走向辉煌的明天！
