浅谈小学语文教学中美育的实施由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文教学中美育”。
浅谈小学语文教学中美育的实施
张琦（0920110304）
摘要:美育在语文教学中大量出现，美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才具有重要作用。那么，如何在小学阶段，通过语文教学实施美育，达到优质教育的目的呢？本文通过欣赏文学作品，激发学生审美情趣和创造意识；挖掘作品的想象空间，培养学生的审美想象力；指导学生朗读，激发学生发现美、创造美；创设机会，让学生展示美，体现成功喜悦这四方面来阐述语文教学中美育的实施。
关键词:小学；美育；语文；审美情趣；创造意识；审美想象力
现今教育的趋势由应试教育向素质教育转变。培养德、智、体、美、劳全面发展的学生是今后教育的必然趋势，只有这样，才能使学生适应竞争日趋激烈的社会。美育作为五育中的一育，也忽视、马虎不得。
“美育”一词是德国启蒙时期的剧作家、美术家、历史学家席勒在其美学著作《美育教育》中首先明确提出并开始使用的。所谓美育，也称美感教育。席勒认为：“从感觉的受动状态到思维和意志的能动状态的转变，只有通过审美自由的中间状态才能完成。„„总之，要使感性的人成为理性的人，除了首先使他成为审美的人，没有其他的途径。”教育家蔡元培更是美育的倡导者。1917年，他出任北京大学校长时，在当时新形势的推动下，响亮地提出了“以美育代宗教”的主张，鲜明地显示了他的美育思想的民主主义色彩。
《小学语文课程标准》指出：“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”小学语文美育是指以语文教育中美的因素去教育学生，陶冶学生的道德品质，培养学生健康高尚的审美观和感受美、欣赏美、创造美的能力。
小学语文有着它独特的魅力，美育因素是极其丰富的，而小学生正处在长知识的时期，具有可塑性强、善模仿等特点，教师在传道授业解惑时都应抓住以下四个特征，对学生进行审美教育，让学生欣赏美、感受美、创造美、展示美。
一、欣赏文学作品，激发学生审美情趣和创造意识
“审美心理的建构，人性的完整与自由的实现，这就是审美教育的实质亦既终极目的。”情感是儿童行为的发动者和鼓舞者。创设审美情景，指导学生在欣赏文学作品时激发学生审美情趣和创造意识，让他们通过感知，发现美、欣赏美，进而创造美。在语文教学活动中，引导学生对文章进行分析，揭示文章的内在美，调动学生情感，让他们进入无我之境后，拨动他们情感的琴弦，让他们欣赏、感悟作家塑造的美，让作家的情感唤起学生情感的共鸣。
（一）欣赏作品的静态美
在小学语文教材中，有很多名篇佳作值得我们去细细品味。如巴金所写的《鸟的天堂》，美的语言文字描绘美的景色，美的篇章结构构成文章的一大特色。“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面„„这美丽的南国的树。”这段话写得特别生动，其中的“堆”字特别传神，它描绘出了树叶一片挨着一片，层层叠叠的景象：“明亮”一词，形象地写出了树叶的色彩鲜明，富有光泽；“颤动”一词，把静态的榕树描绘的栩栩如生，使人如见榕树那生机勃勃，充满活力的形象。这一整节的语句，是作者对大自然的由衷赞美。可以让学生通过品读，细细欣赏榕树的静态美。
又如《第一场雪》中，下雪后的景色美不胜收，“万里江山变成了粉妆玉砌的世界”，还连续用了好几个叠词，如“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”来描绘大雪后柳树、松树、柏树的美丽景色。通过品味，学生能对静态的美如痴如醉，这时候如果能因势利导，让他们想想在身边有哪些静态美。
（二）欣赏作品的动态美
景物的静态固然很美，但如果有景物的动态加以衬托，就更加美不胜收了。在教学中，除了让学生欣赏作品的静态美外，还可以让他们欣赏其动态美。如《鸟的天堂》一文中，让学生随作者第二次游经“鸟的天堂”，“起初周围是静寂的„„我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影„„”那热闹的情景，与第一次看到的寂静形成了鲜明的对比，这样可以使学生更加感受到祖国河山的壮美。
（三）欣赏作品的语言美
许多作品都会运用语言这个手段来激发学生的审美情趣，从而塑造小学生的人格。现在的语文课本中，文质兼美的课文比比皆是，其中蕴藏着极其丰富的美育内容。如当我们随作者一起放舟《长江三峡》时，似乎“像在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔”。那激流澎湃的三峡，那万千气象中优美动人的传说，不仅让我们领略大自然的旖旎风光的意境美，更感受到母亲河流长江美育了中华民族灿烂文明的雄奇和伟大。
语言的真正的美，是由于言辞的准确明朗和响亮动听而产生出来的。如《金色的雨钩》中，老班长为了让“三个病号”能顺利走出大草地，用缝衣服的针弯成鱼钩，钓鱼煮汤让“我们”吃，自己却啃“我们”吃剩的鱼骨头。当“我”发现这事后，老班长的语言更让人感动：“一路上，我是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把你们带出草地。”直到老班长支持不住，倒下了，也不肯浪费仅有的粮食。“你们一定要走出草地！见着指导员，告诉他，我没完成党交给我的任务，没把你们照顾好。看，你们都瘦得„„”老班长的话，没有诗人吟诗那种意境，没有作家写作那种修辞，平平实实的语言就能突出他那舍己救人的精神。可见，语文课本是一本多么得天独厚的美育教材。
二、挖掘作品的想象空间，培养学生的审美想象力
教师只有通过审美，以自己的眼光认识和发掘教材的美，契合融进自己的情感，对教材的美产生发自内心的喜悦和热爱之情，才能启发学生探求这些作品所蕴藏的意境、情趣。有意识地从启迪学生审美意识入手，引发学生发挥想象，在欣赏作品各种美的同时，挖掘作品的想象空间，是培养学生审美想象力的最佳途径。因此，在教学中，我尝试通过两种途径培养学生的审美想象力。
（一）进入角色中想象
小学教材中，有许多优美的佳句和感人的故事，但有时离学生的现实生活太远，使学生难以深受感动。因此，我把现代教学技术和语文学科整合起来，让学生进入角色中，使他们展开了丰富的想象。例如教《桂林山水》中桂林的山那一段，可以先通过电脑软件把桂林一座座形状不
一、各不相连的山的景象展现在学生面前，然后再通过局部动画展示山的姿态万千，在声像并茂的课堂中，学生定会身临其境，接着可以让学生想象这些山的外貌。
（二）身处现实里想象
在教《卖火柴的小女孩》时，可以让学生身处现实里想象：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么、做些什么？小学生们大多都思维敏捷想象力丰富，所以答案也肯定多彩多样，课堂上处处闪烁着创造性的爱的火花。
三、指导学生朗读，激发学生表现美、创造美
优美动人的诗文应反复朗读，于诵读中感染熏陶，潜移默化地对学生的心灵所起的塑造作用，要比说教大得多。因此要通过课文内容、课外阅读、格言警句的反复诵读、默想回味来进行美的熏陶感染。朗读的形式很多，有范读、齐读、自由读、个别读、指名读、分角色读、领读、合作读等。通过朗读，使无声的文字变成有声的语言，使平平无奇的文字“活”起来，“火”起来。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”使学生产生了不吐不快之感，于读中表现美、创造美，并把自己体念过后的感情传达给别人，而别人为这些情感所感染，也体验到这些感情。
比如在《再见了，亲人》教学中，可以先向学生交代故事的背景，把整个课堂都渲染成中朝两国人民离别时伤感的氛围，教师可以饱含感情地朗读了全文此时同学们定能有所撼动。就在这时教师可以及时提问“你想说什么”同学们都会把抑压在心中的感情表现出来，纷纷赞扬志愿军和朝鲜人民。然后顺势让学生品读全文，找出最令人感动的地方再细读，让学生更进一步体会到中朝人民那不是亲人胜似亲人的真挚感情。
又如，在教学《最后一课》时，可以让学生反复朗读“教堂的钟声，敲了十二下„„ 韩麦尔先生的脸色惨白，他的声音哽住了——‘我，我„„’转身在黑板上用尽全身力量写下了‘法兰西万岁’！”每个人都会为那荡气回肠悲壮的爱国主义精神而震撼，那是一种崇高的精神，而这种崇高所产生的精神美便会在学生们幼小的心灵中深深地植下了爱国主义的种子。
美育的最终目的是创造美，创造更多美好的事物。创造是使学生将前人的审美经验和审美成果进行分析，并按自己的审美观点去创造美。
在教学《钓鱼的启示》中，当“我”钓到一条大鲈鱼时，十分高兴：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”在指导朗读这句时，可能会有同学就把“啊”这个字读成惊喜的语气，老师这时候可以问原因，并指出：朗读的语气没有约定俗成的格式，只要你觉得合适，就按照自己的理解去读。
通过形式多样的朗读，启发学生把握语言文字的意义和情味，体会到作者的所见所感，体验作品所传递的美感，并明白美所具有的时代性、共同性的道理。学生朗读水平不断提高的同时，他们表现美、创造美的能力也逐步得到了提高。因此，朗读的作用是不可替代的。
四、创设机会，让学生展示美，体验成功的喜悦
心理学认为，儿童有与生俱来的尝试的需要，获得认可和被别人欣赏的需要。因此，我把握每一个机会，让学生展示自己的美，并及时予以表扬，使其感受到成功的喜悦，从而促使其审美情操的进一步发展。
（一）在课堂实践中展示美
课堂是学生学习知识的主渠道。教师应该从课堂入手，为学生创设多种机会让他们大胆展示自己的美，树立起自信心。在教学过程中，老师需注重鼓励学生大胆发言，即使有的学生说得结结巴巴，都应给予肯定的赞扬，让他们体验成功的喜悦，在愉快下感受自信美，直到过渡为迫切要求展示的表现美。
如在教完《小珊迪》后，老师可以要求学生在理解课文的前提下有感情的叙述，并结合课文内容在课堂上即席开展了一个别开生面的《帮帮小珊迪》的演讲大赛，让他们把小珊迪催人泪下的故事讲给别人听，让所听者感怀身世，予以帮助„„
（二）在课外活动中展示美
社会之大，无处没有语文。语文美育无处不在。“读万卷书，行万里路”，懂得用独特的眼光去观察生活，对生活美好的事物倾注感情，从平凡中发现不平凡，并用美的语言表达出来，鼓励学生多看课外书，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”用优秀的文学作品占领学生深处阵地，为练笔作文打下基础。
另外，老师还可以经常在班上举办形形色色的比赛活动，如：书法比赛、朗读比赛、演讲比赛、作文比赛„„通过这些活动创设更多的机会，让学生以多种形式展现语文教材中蕴含的美，从而发展自由展示美到创造美。
将美育融合到课堂教学当中，让学生在“乐”中学、在“趣”中学，不仅能提高学生的审美观点和能力，而且对养成学生积极、乐观、活泼、勇敢、坚毅的性格和美好的情操起着积极的作用。因此，作为语文老师，就要努力挖掘教材中的美育因素，持之以恒，大胆探索教改新路，逐步形成自己的教学特色，使学生在生动、活泼的教学活动中增长财智。
参考文献
[1]席勒：《美育书简》，中国文联出版公司1984年版，第116页 [2]《蔡元培全集》第3卷，中华书局1984年版，第30页
[3]杨恩寰主编：《美学引论》，辽宁大学出版社1992年出版，第549页 [4]刘勰，《文心雕龙》，中国青少年新世纪读书网
