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心理学简答题 念学习。⑦规则学习。⑧解决问题学联系难以在实物直观中直接被觉察。生仔细地界定问题(3)教育学生学
一 习。（2)加涅的学习结果分类①智慧因此它不是唯一的直观方式，还必须习分析问题的方法(4)鼓励学生多1请简要阐述个体心理系统包括哪技能。②认知策略。④言语信息。④有其他种类的直观。(2)模像直观①角度提出假设(5)评价每个假设的些方面 动作技能。⑤态度。模像直观的优点：可以人为地排除一优缺点(6)考虑影响解决问题的因
（1）心理动力（2）心理过程(3)心3．简述大学生学习的基本特点。些无关因素，突出本质要素；并且可素(7)提供问题解决的机会并给予反理状态(4)心理特征（1）学习内容让的特点①专业化程以根据观察需要，通过大小变化、动馈
2．简述心理学的主要发展趋势。度较高职业定向性较强②要求掌握静结合、虚实互换、色彩对比等方式十一
心理学从1879年冯特在德国莱比锡丰富的实践知识，培养较强的动手能扩大直观范围，不受实物直观的局1．简述自我意识的结构。大学创建世界上第一个心理学实验力③学科内容的高层次性和争议性。限，提高直观效果，扩大直观范围。(1)自我认识、自我体验和自我调控 室诞生以来，经过多年的发展，形成(2)学习方法上的特点①自学方式日因此它已成为现代化教学的重要手(2)生理自我、社会自我和心理自我了众多流派。目前，心理学主要朝着益占有重要地位。②学习的独立性、段，是现代教育技术学研究的重要内（3）实现自我、投射自我和理想自以下两种趋势发展：(1)认知心理学 批判性和自觉性不断增强。③课堂学容。②模像直观的缺点：由于模像只我(2)人本主义心理学 习与课外和校外学习相结合。是事物的模拟形象，与实际事物之间2简述个体自我意识从产生到成熟3．心理学产生的哲学基础是什么? 4．阐述布鲁纳的认知一结构学习理有一定距离，因此要使通过模像直观所经历的三个时期(1)自我中心期心理学的诞生是借助哲学的发展而论。获得的知识能在学生的生活实践中0～3岁)(2)客观化时期(3岁～青春产生的，唯理论、经验论是心理学产(1)认知学习观①学习的实质。②学发挥更好的定向作用，一方面应注意期)(3)主观化时期(青春期～成年)生的两大哲学基础 习的过程。(2)结构教学观①教学的将模像与学生熟悉的事物相比较，同3．简述大学生自我意识发展过程中二 目的。②掌握学科基本结构的教学原时，在可能的情况下，尽量使模像直的自我探究。
1简述教育心理学与教学活动过程则第一，动机原则。第二，结构原则。观与实物直观结合进行。(3)言语直(1)以学习成才为中心的自我探究 的关系 第三，程序原则。第四，强化原则。观①言语直观的优点：不受时间、地(2)以社交活动为中心的自我探究(3)（1）明确教学目标（2）分析任务(3)五 点和设备条件的限制，可以广泛使以个人未来的前途与发展为中心的确定学生原有水平(4)设计课程(5)1．简述学习动机的基本结构。用；同时也能运用语调和生动形象的自我探索(4)以自我的社会价值为实施教学(6)评定学绩 1)学习需要。学校情境中的学习驱力事例去激发学生的感情，唤起学生的中心的探究
2．简述我国教育心理学的发展历程。由以下三个方面组成：①认知内驱想像。②言语直观的缺点：言语直观4．大学生自我意识的统一表现为哪新中国成立50多年来，我国教育心力。②自我提高的内驱力。③交往内所引起的表象，往往不如实物直观和些类型?
理学的发展大致经历了以下四个时驱力。(2)学习期待 模像直观鲜明、完整、稳定。因此，(1)自我肯定型(2)自我否定型(3)期：(1)改造期(2)繁荣期（3）破坏2．简述当代大学生学习动机的特点。在可能的情况下，应尽量配合实物直自我矛盾型．(4)自我扩张型(5)自期（4）新生期(1)学习动机的多元性大学生学习观和模像直观。我萎缩型
3简述高等教育心理学的内容体系 动机主要有四大类：一是报答性和附八 5．简述大学生自我认识的发展特点。(1)高等教育心理学的科学学问题(2)属性学习动机；二是自我实现和自我1．简述大学生记忆发展的特点。(1)自我认识更具主动性和自觉性 大学生学习心理研究(3)教学心理提高的学习动机；三是谋求职业和保(1)逻辑记忆能力得到显著提高（2）(2)自我评价能力在增强，但仍有片研究(4)德育心理研究(5)教学设计证生活的学习动机；四是事业成就的各种记忆品质得到全面发展（3）掌面性(3)自我概念的变化大学生自与教学评估 学习动机。(2)学习动机的间接性(3)握各种有效记忆方法 我概念的变化有以下特点：①自我概
4．简述学习高等教育心理学的重要学习动机的社会性(4)学习动机的2简述知识编码的主要方式 念的丰富性。②自我概念的完整性。作用。职业化(1)视觉编码(2)语音听觉编码(3)③自我概念的概括性。④自我概念的(1)有助于提高师资水平(2)有助于3．怎样对学生进行学习需要的培养? 语义编码(4)语言中介编码 稳定性。
提高教育教学质量(3)有助于进行(1)利用学习动机与学习效果的互3．影响知识识记与编码的主要因素十二
教育教学改革 动关系培养学习需要(2)利用直接有哪些? 1．简述态度的实质与结构。5．简述高等教育与普通教育的区别。发生途径和间接转化途径培养学习(1)材料的数量与性质(2)识记的目(1)态度的实质①态度是一种“内部状(1)教育任务不同(2)教育对象不同 需要①直接发生途径②间接转化途的性与主动性（3）对材料意义的理态”，是一种行为的倾向性或反应准
(3)社会职能不同(4)地位作用不同 径 解度（4）组块化编码(5)尽可能使备状态，不是实际反应本身。②态度
(5)培养方式不同 六 多种分析器协同活动(6)觉醒状态 与能力不同，能力决定人们能否顺利
三 1．简述学习迁移的作用。(7)识记的信心 完成某些任务，态度则决定人们的行
1．简述教师角色。(1)学习的迁移贯穿于整个教学系4．简述知识保持与存贮的组织形式。为选择，即决定人们愿不愿意完成某
(1)知识传播者、学习发动者、组织统(2)学习迁移使习得的经验得以概(1)空间组织(2)系列组织(3)联想些任务。③态度是通过经验组织或学者和评定者(2)父母长者、朋友和管括化、系统化，形成一种稳定的整合组织(4)网络组织(5)更替组织 习而形成的。态度不是天生的，是个理员(3)榜样和模范公民(4)学生灵的心理结构，从而更好地调节人的行九 体通过与其环境相互作用而形成的，魂的塑造者（5）教育科学研究院 为，并能动地作用于客观世界学习的1．简述知识的分类。也是通过与环境的相互作用而改变2如何促进教师角色形成 目的不是把经验贮存于大脑之中，而(1)陈述性知识(2)程序性知识①智慧的。(2)态度的结构①态度的认知成(1)正确认识教师职业(2)树立学习是最终要将所获得的经验应用于实技能②认识策略 分。②态度的情感成分。③态度的行榜样(3)积极参与教育实践 际的各种不同的情境中去，以解决现2简述心智技能及其特点 为成分
3．教学效能感对教师行为有哪些影实世界的各种问题。(2)学习迁移是心智技能，也叫智力技能，是一种调2简述态度与品德的关系 响? 促进学生心理发展的关键，是使习得节和控制心智活动的经验，是通过学（1）态度与品德的联系：二者实质
(1)影响教师在工作中的努力程度 的知识、技能与道德规范向能力与品习而形成的合乎法则的心智活动方是相同的；二者的结构是一致的(2)
(2)影响教师在工作中的经验总结和德转化的关键个体能力的形成 式。它具有以下三个基本特点：(1)态度和品德的区别①二者所涉及的进一步的学习(3)影响教师在工作2．请列举影响学习迁移的条件。区别于程序性知识，心智技能是一种范围不同。②价值的内化程度不同。中的情绪(1)学习对象的共同因素(2)已有经动作经验(2)区别于操作技能，心智总之，态度和品德有一定的区别，但
4．简述教学监控能力。验的概括水平(3)认知技能与策略 技能具有观念性、内潜性和简缩性。又有着密切的联系，二者属于同质的(1)教学监控能力的涵义 教学监控(4)定势的作用 体现在：①对象具有观念性。②执行问题，所以不对二者做严格区分。能力是指教师为了保证教学达到预3．简述学习迁移的分类。具有内潜性。③结构具有简缩性。(3)3．简述皮亚杰的道德发展阶段论。期的目的，在教学的全过程中将教学(1)正迁移与负迁移(2)纵向迁移与区别于习惯行为，心智技能是合乎法(1)他律道德阶段(2)自律道德阶段 活动本身作为意识对象，不断地对其横向迁移(3)顺向迁移与逆向迁移 则的活动方式 4．简述态度与品德形成的一般过程。进行积极主动的计划、检查、评价、(4)特殊迁移与普遍迁移 3．请叙述常见的几种认知策略。(1)遵从(2)认同(3)内化 反馈、控制和调节的能力。教学监控七(1)注意策略(2)编码与组织策略(3)5．简述道德品质不良的转化的一般能力的涵义主要分为三个方面：①是1．简述人类个体思维的发展历程。精细加工策略(4)复述策略 过程。
教师对自己的教学活动的预先计划(1)言语前思维阶段(2)直觉行动4．简要概括认知策略的教学原则。(1)醒悟阶段引起醒悟的方法有：①和安排。②是对自己实际教学活动进思维阶段（3）具体形象思维阶段（4）(1)在进行认知策略教学的同时教消除疑惧。②引发其他需要。(2)转行有意识的监察、评价和反馈。③是形式逻辑思维阶段(5)辩证逻辑思维授元认知(2)在原有知识经验基础变阶段(3)巩固与稳定阶段这时要对自己的教学活动进行调节、校正和阶段 上进行认知策略教学(3)在积极主注意：①避免歧视和翻旧账，要倍加有意识的自我控制。(2)教学监控能2．简述当代大学生思维发展的基本动的基础上进行认知策略教学(4)关心他们的成长。②促进他们形成完力的因素①计划性与准备性。②课堂特点。在具体的学科内容中教授认知策略 整的自我观念。
教学的组织性。③教材呈现的水平与(1)处于由形式逻辑思维向辩证逻(5)按程序性知识的学习规律教授认十三
意识。④沟通性。⑤对学生进步的敏辑思维过渡的阶段(2)在常规思维继知策略 1．简述社会助长和社会惰化。感性。⑥对教学效果的反省性。⑦职续发展的同时，创造思维也在显著发十(1)社会助长及其性质与机制①社会业发展性。展(3)在思维能力高度发展的同时，1．影响问题解决的主观因素有哪些? 助长也称社会助长作用，指个人对别
5．教师角色对学生的影响与作用有形成了对思维的元认知(1)已有的知识经验(2)定势与功能人的意识，包括别人在场或与别人一哪些? 3．简述教材概括与知识理解的一般固着(3)原型启发与联想(4)情感与起活动所带来的行为效率的提高。②
(1)教师领导方式对学生的影响(2)过程。动机状态（5）个性因素 社会助长的性质与机制。（2）社会惰教学风格对学生的影响(3)教师期（1）分析与综合(2)比较(3)抽象和2简述问题解决的信息加工观点 化及其机制
望对学生的影响(4)教师的举止言概括（1）问题表征(2)选择操作(3)实施2什么是群体思维？如何防止群体谈对学生的影响 4．联系实际，简述三种直观教学形操作(4)评价当前状态 思维 四 式的优缺点。3．简述问题解决的特点。(1)群体思维的涵义群体思维指群1．请简要阐述学习的心理实质。(1)实物直观①实物直观的优点：给(1)问题情境性(2)目的指向性(3)体决策时的倾向性思维方式。群体思
(1)学习是一个介于经验与行为之人以真实感、亲切感，所得到的感性操作序列性（4）认知操作性 维经常会导致决策失误。在具有高凝间的中间变量，(2)学习所引起的行知识与实际事物间的联系比较密切，4问题解决的一般认识过程包括哪聚力同时又很少受到外界不同意见为或行为潜能的变化是相对持久的因此有利于激发学生的学习兴趣，调些方面？ 直接影响的高层决策小组，常常容易
（3）学习是由反复经验而引起的 动学习的积极性，在实际生活中能很（1）发现问题(2)明确问题(3)提出出现为保持意见一致而使不同意见2简述加涅对学习的一半分类理论 快地发挥作用。②实物直观的缺点：假设(4)检验假设 和评论受到压制的群体思维现象。其
(1)加涅的学习层次分类①信号学由于实物直观的本质属性与非本质5．简述问题解决能力训练的基本步表现可概括为无懈可击的错觉、合理习。②刺激一反应学习。③连锁学习。属性联系在一切，并且由于受时空与骤。化、对群体道德深信不疑、刻板思维、④言语联结学习。⑤辨别学习。⑥概感官特性的限制，许多事物的特征与(1)建立接纳意见的气氛(2)鼓励学从众压力、自我压抑、统一错觉、思
想警卫等。(2)群体思维的防止群体往的圈子窄，缺乏基本交往技巧，自是一切学习的基础。②认知策略，即思维有时会给群体的行动带来不利我封闭与自傲或自卑心理过重；④缺学习策略，也包括元认知策略。③心影响，因此防止群体思维可以从下面乏学习动机和兴趣。缺乏学习的主动智技能，也叫智力技能或认知技能。的具体措施来考虑：①使群体成员懂性和自觉性，学习目标不明确，缺乏认知策略和心智技能既是概念和命得群体思维现象及其产生的原因与专业兴趣，从而使自己面对学习压力题有效学习的条件，也是概念和命题后果。②领导要保持公正，不要偏向丧失自信，产生焦虑等不良心理反转化为学生能力的重要保证。这样的任何立场。③领导者应引导每一位成应；⑤社会适应能力差。⑥家庭问题教学目标类型确定了，教学策略的选员对提出的意见进行批评性评价，应的影响。⑦缺少心理卫生知识。择也就有了科学依据。(2)德育目标鼓励提出反对意见和怀疑。④应该制3．简述大学生择业与求职的心理健德育的最终目的是使学生学会“做定一位或多位成员充当反对者角色，康教育。人”，即成为一个能适应现代社会生专门提出反对意见。⑤经常将群体分(1)帮助学生了解自我(2)帮助学生活的心理健康的人。要培养个体健康为小组，让他们分组提出建议，然后了解职业世界(3)帮助学生发展健的人格，最根本的是培养学生良好的再全体聚会交流分歧。⑥充分研究一全的职业自我概念（4）求职技巧 自我意识(正确的自我观)、良好的社切警告性信息，并确认对手群体会采4怎样对大学生进行学习适应的指会态度和高尚的道德品质、良好的人取的各种可能行动。⑦形成预备的决导 际关系。德育目标主要包括三个方定后，应召开“第二次机会”会议，并（1）培养良好的班风、学风(2)引面：①自我意识的培养，包括全面认要求每个成员提出自己的疑问。⑧在导大学生树立正确的学习目标(3)掌识自我、正确对待自我和积极控制自决议达成前，请群体外的专家与会并握有效的学习方法(4)注意用脑卫我。②态度与品德的培养，即培养对请他们对群体意见提出质疑。⑨每个生(5)注意考试的心理卫生 待社会和他人的积极态度，具有正确群体成员都应向可信赖的有关人士5．新生应当如何适应大学的生活模的道德价值观念和良好的道德意志就群体意见交换意见，并将他们的反式? 行为。③人际关系的调适，即培养学应反馈回群体。⑩用几个不同的独立(1)提高生活自理能力(2)学会以平生正确处理个人与集体、与他人的关小组，分别同时就有关问题进行决等的态度对待自己和他人(3)正确系，建立和维护健康的人际环境。议，在此基础上形成最后决议。认识和评价自己(4)端正专业思想，4．简述教师教学任务分析的主要内3．简述从众的意义及其影响因素。掌握正确的学习方法 容。
(1)从众的意义 从众对于个人适应十五 答：教学任务分析也称作业分析，指社会具有非常重要的意义。任何一个1．简述教学设计的涵义及其类型。在开始教学活动之前，预先对教学目社会，无论从社会功能的执行，还是答：教学设计是指教学的系统规划及标中规定的且需要学生形成的能力从社会文化的延续角度说，多数人的其教学方法的设计，即为了达到一定或品格的构成成分及其层次关系进观念与行为保持一致都是必要的。只的教学目标，对教什么(课程内容)和行深入细致的分析，并据以确定促使有群体中成员的意见统一，才能够形怎么教(教学组织、模式选择、媒体这些能力或品格习得的有效教学条成一个群体成员所必须遵从的社会选用等)进行的设计。从宏观和微观件。其主要内容有以下三个方面：(1)规范，使对群体成员必要的约束得以的层面来分，教学设计有以下两种类确定学生的起点行为或倾向(2)分实现。一个人只有在更多的方面与社型：(1)宏观设计①制定教学计划。析使能目标及其类型(3)分析学习会的主导倾向取得一致，他才能适应②制定各门课程的教学大纲③编选的支持性条件
社会，否则他将为困难所围绕。但是，教材④制定教学成效考核的办法(2)5．简述教学模式的涵义与种类。从众也有其消极的一方面，(2)影响微观设计微观的教学设计是确定教答：(1)教学模式的涵义教学模式指从众的因素①群体的一致性。②个人学活动的计划以解决教学的短近期反映特定教学理论的、为保持教学的在群体中的地位。③个性特征。规划问题。这是针对一个课题或单元相对稳定而采用的教学活动结构。4怎样理解非正式群体对班集体的进行的，主要包括六个步骤：①确定(2)教学模式的种类①行为矫正模影响 教学目标。②了解学生的准备状态。式。②信息加工模式。③个人发展模
（1）非正式群体的特点①心理相容 ③制定教学程序计划。④进行教学活式。④社会作用模式。
②凝聚力强。③会产生非正式领导。动。⑤确定教学成效考核的内容及方十六
(2)非正式群体对班集体的影响①非式，以确切了解教学的实际效果。⑥1．如何科学合理地对学生的学绩测正式群体对班集体的积极作用表现对教学成效做出确切的评价，对教学验评分?
在以下几个方面：第一，能够满足大是否需要继续做出判断。(1)评分标准要客观公正(2)评分标学生多方面的心理需要。非正式群体2．请从系统的观点谈谈教学设计的准要规定答案要点及可接受的变式中的交往是对班集体中交往的必要基本特点以及教学设计的原则。解（3）评分标准要依据题目的难易的有益的补充。第二，及时解决问题。答：(1)系统观教学设计的基本特点及要点的主次分配给分数（4）评分能够及时发现成员在学习、生活中的①以系统论观点作为制定和评价教是要注意分析评分和综合评分相结困难，并及时给予解决。第三，增强学设计的指导思想。②重视教学过程合（5）评分标准应注重内容，不宜信息的沟通。非正式群体对于班集体中所有因素及其相互作用，为教学过注重形式
内各项制度的颁布、执行起着非常重程中的课程决策和教学决策提供尽2．简述教学测量、教学测验、教学要的辅助作用。②非正式群体对班集可能多的选择。③努力使设计成为发评价的涵义。
体的消极作用表现在以下几个方面：现问题和解决问题的工具、指南。④答：(1)教学测量教学测量是借助于第一，阻碍班集体工作的开展。第二，重视选择和运用不同的教学模式、教一定的心理量表及其操作，对学生的传播小道消息。学方法和教学媒体。⑤强调教学的出学习成绩(简称学绩)进行探察，并以
5．简述人际交往的基本原则。发点既要考虑教学任务，也要考虑学一定的数量来表示的考核办法。(2)
(1)交互性原则(2)社会交换原则 生已有的知识水平，并分析现实的教教学测验，又称学绩测验，指用以测
(3)自我价值保护原则(4)情境控制原学环境和条件。⑥把教学任务作为具量学绩的量表，选择能代表学绩的一则 体的教学目标，并以明确无误的、可些行为样本进行考核并做出数量分十四 操作的项目来表示。⑦重视对教学效析。(3)教学评价是依据教学目标，1．大学生心理健康的标准有哪些? 果做客观的科学测量，评定效果时还对学绩测验所得测量结果进行的分心理健康包括两层涵义：其一是无心要参照教学过程的初始状况等等。析及解释。
理疾病；其二，能积极调节自己的心（2）教学设计系统观的基本原则①3．简述估计信度系数的方法以及信态，顺应环境并有效地、富有建设性教学设计的出发点是学习者教学目度的影响因素。
地发展和完善个人生活。大学生心理标的设计既要考虑教学过程的要求，答：(1)估计信度系数的方法①再测健康的标准包括以下几方面：(1)能又要考虑学习者已有的准备状态，使法。②复本法。③分半法。④同质法。够从心理上正确认识自己、接纳自己 教学从最恰当、有利的位置起步②教(2)信度的影响因素①测验长度。②(2)能较好地适应现实环境(3)具有学模式、教学方法和教学媒介的选择测验难度。③施测对象因素。④施测和谐的人际关系(4)具有较强的自与设计，既要针对不同学习类型和教过程因素。
我调节能力，能较好地协调与控制情学目的，又要考虑学习者不同的性格4．简述教学测验有哪些类型。绪（5）合理的行为（6）具有完整统特点③教学成效考评的设计必须依答：(1)根据测验目的划分①常模参一的人格品质 据教学过程前后的变化以及对学生照测验。②标准参照测验。(2)根据2简述当代大学生心理健康状况，并作业的科学测量。测评教学效果的目教学过程不同阶段选用的测验划分说明大学生心理健康受那些因素影的是为了获取反馈信息去修正、完善①准备性测验。②形成性测验。③总响 原有的教学设计④教学效果不理想结性测验。(3)根据测验的来源划分
（1）当代大学生心理健康状况从当或出了问题，还应该从教学设计的各①标准化学绩测验。②教师自编测代大学生心理健康的总体水平看，在个环节和组成成分去详察细究。验。
校大学生中出现心理障碍倾向者的3．简述智育目标和德育目标的内容。5．如何确定对学生学绩测验的命题? 比例约有30％～40％左右。而其中答：(1)智育目标智育的最终目的是答：对学生进行学绩测验，首先要确存在较严重心理障碍的大学生约占使学生学会“做事”，即具有解决问题定测验试题的类型，同时测验的命题学生总数的1O％左右。大学生中主的本领和创造性解决问题的能力。要要遵循一定的原则。
要存在的心理障碍为神经症性的情发展学生解决问题的能力和创造能 绪障碍、人际关系敏感和强迫倾向等力，必须以丰富的陈述性知识(狭义(1)试题的类型①自由应答型试题。问题。(2)影响大学生心理健康的因的知识)、程序性知识(主要是认知策②固定应答型试题。(2)命题遵循的素①自我意识明显分化，理想我和现略)和技能(主要是心智技能)的掌握一般原则①试题要符合测验的目的。实我出现矛盾；②情绪控制能力较为前提。智育目标包括以下三个方②试题内容的取样要有代表性。试③低，表现为情绪起伏较大，遇事不冷面：①陈述性知识，包括符号、概念题目格式应多种多样。④文句要简明静，思考容易冲动，牢骚不满较多；和命题三个层次，高等教育领域中主扼要。⑤答案应正确可靠。测⑥测题③缺乏人际沟通能力。表现为人际交要是概念和命题的教学。知识的掌握应彼此独立。
