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半寄宿制农村中学初中生数学阅读能力培养初探
开题报告
延庆县第七中学—
———马晓燕
课题组成员：赵艳丽（中学二级）武鹏飞（中学一级）杨辉（中学二级）房超（中学一级）闫立华（中学一级）马晓燕（中学二级）李春霞（中学一级）李秀军（中学一级）
一、问题的提出：
（1）数学阅读的必要性：提高数学阅读能力是当前数学课程改革的需要，同时也是个人终生学习的迫切需要。叶圣陶先生曾说：教是为了不教。要想使数学教育目标得到更好的落实，使学生最终能独立自主的学习，就必须重视数学阅读教学。但是在实际教学中，很大一部分学生不重视数学阅读，甚至不会阅读。
（2）学校生源的现状：我校学生有一大部分来自延庆最偏远的山区—千家店地区，距离县城大约80-90公里，另外一部分学生来自3所乡属的农村中学，每班还有平均6人来自不同地区的外来务工人员子女。因而，我校有一部分学生走读，很大一部分学生在校寄宿。无论数学阅读习惯还是阅读能力都存在着很大的欠缺。
（3）教学实际存在的问题：我校是一所新建校，于2008年11月正式投入使用。教委要求我们学校：“农村生源，城区质量”。较强升学压力的影响，几乎不容教师放慢脚步细细斟酌初中学生数学阅读习惯的培养，每节课上教师们生怕学生做题数量少，都在最大强度的让学生做题，教师们深信“勤能补拙”。可想而知，学生的作业负担较重，学生几乎没有阅读课本和数学资料的习惯，缺乏数学阅读的兴趣。师生们几乎一致认为与其蜻蜓点水式的读读课本，也不会用心去领悟其中的内容，还不如多讲几个例题来得有收效。这就剥夺了学生阅读课本、数学资料的时间。同时，我校的半寄宿制特点导致农村的走读学生没有阅读的环境，寄宿在校的学生没有独立的阅读机会，都是在应付老师的额外辅导。
（4）在数学阅读中我校学生往往有这样的表现：读不懂题，不明白数学符号的含义；不能正确地分析图形，挖掘图形中所蕴含的信息；文字语言、图形语言及符号语言之间的转换能力差；不能用数学语言正确表达、描述思维过程；更甚者见到较长的题干，学生一下子就产生了畏惧心理，根本不读。这些阅读上的困难往往导致学生学习上的困难，学习成绩不理想。针对以上问题，我们确定了研究“半寄宿制农村中学初中生数学阅读能力培养初探”。
二、概念的界定
（1）.什么是数学阅读 ：
数学是一种语言，不过，这种语言是“慎重的、有意的而且经常是精心设计的”。美国著名心理学家龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”苏联数学教育家斯托利亚尔则认为：“数学教学也就是数学语言的教学。” 而语言的学习是离不开阅读的，数学阅读过程同一般阅读过程一样，也是一个完整的心理活动过程，包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它还是一
个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。教学实践表明，数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少，理解问题时常发生困难和错误。因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平，有着重要而现实的教育意义，其独特作用甚至是其他教学方式所不可替代的。阅读是一种基本的智力技能,这种技能是取得学业成功的先决条件,它是由一系列的过程和行为构成的总和｡”这是从阅读的过程和阅读的性质对阅读的阐述｡
（2）数学阅读的特点
数学阅读与语文阅读有共同之处,即都需要认读､理解､鉴赏,都讲究阅读记忆､阅读速度､阅读技巧｡但数学阅读有其自己的特殊性,主要表现在:(1)数学材料主要由数学语言组成｡数学语言具有无歧义､简洁的特点,其中文字语言､图形语言､数字符号语言在一般情况下可以进行转译｡(2)数学材料主要用归纳和演绎的方法来实现,具有严谨性｡(3)数学语言､数学材料具有高度的抽象性｡(4)数学材料中蕴含着丰富的数学思想,数学阅读就是要领会其中的数学思想,形成自己的数学观念,掌握数学意识､数学思维､数学技能和问题解决､数学语言与信息交流等方面的数学素质｡
（3）数学阅读的要求
数学阅读的特殊性,决定了对数学阅读有更高的要求｡首先,由于数学语言和数学材料的高度抽象性,数学阅读需要较强的逻辑思维能力｡其次,数学阅读还要求读､写结合｡因为一方面数学阅读要求记忆重要概念原理､公式,而书写可以加快记忆;另一方面教材为了简约,数学推理､计算､证明的过程往往省略,因而常需纸笔演算､推理帮助理解;另外,阅读本身还需要做一些笔记,以加快数学知识的建构｡第三,数学阅读要求认真细致｡数学语言的精确性､数学材料逻辑的严谨性要求我们对阅读材料要进行认真分析,弄懂含义｡第四,数学阅读过程中语意转换频繁,要求思维灵活｡数学阅读重在理解,而实现理解目的的行为之一就是“内部言语转化”,即把阅读交流内容转化为易于接受的语言形式｡因此,数学阅读要求大脑建立灵活的语言转化机制｡
（4）数学阅读的界定
由以上分析,我们不难发现,数学阅读实质上是一个不断假设､证明､想象､推理的积极能动的认知过程｡我们在数学学习过程中利用的各种方法和策略在数学阅读中都有体现,数学阅读对阅读主体的要求甚至超过了一般数学学习中对学习主体的要求｡这也正从另一方面说明了数学阅读的重要性｡
因此,我们认为:数学阅读是阅读主体对数学材料的积极能动的信息加工过程,是一种包含认知､理解､吸收和应用的复杂的心智过程,是人们从事数学学习的最重要途径和手段之一｡
三、研究对象：延庆七中----半寄宿制农村中学初中初一学生、初三学生
四、研究的主要内容：
1．学生数学阅读困难产生的原因分析
2．寻找适合半寄宿制农村中学初中学生阅读能力的对策
五、研究过程及方法：
（一）第一阶段完成的任务：
1、文献研究法：由初一备课组长武鹏飞、初三备课组长：马晓燕，负责查找有关初中数学阅读能力方面的相关文献，分备课组组织教师共同学习。
2、问卷调查法：以备课组为单位，分别做初
一、初三全体学生的问卷调查。初一学生调查内容：解应用题方面遇到的困难。初三学生：解中考题时在做概率统计题遇到的困难。问卷分备课组命制，初一学生由：杨辉老师命制，初三学生由：闫立华老师命制。分为选择题和问答题两方面。
3、访谈法：由各任课教师在所教班级选取典型阅读困难的学生，做数学阅读困难分析的访谈。并做好访谈记录。
4、整理相关数据：
（二）第一阶段任务的目的分析：
1、学习研究初中生数学阅读能力培养的相关文献。
2、通过观察阅读能力较差的学生在解题时的表现，仔细分析解决问题时产生困难的症结点，进一步研究我校学生数学阅读能力较差的原因。
3、查阅资料，了解基本的数学阅读能力培养的方法，在其他人研究的基础上，确定培养的方式；
（三）第一阶段的具体实施步骤：
1、问卷调查：初一学生调查：你在做应用题时有什么困难？为什么提到应用题就发怵？初三学生调查：做中考题的统计题时为什么属于中档题却不能很好得分？有什么困难？
2、确定访谈对象。
3、访谈并记录，做好统计工作。
4、整理记录并研讨，确定影响我校学生阅读的因素。
（四）研究方法：
我们的研究本着：立足校本，在学中做，在做中求发展，因而主要采取行动研究法。
1、文献研究法：通过查阅文献和网络检索，了解其他相关学校在数学阅读方面的研究成果，从而为我校的校本研究奠定理论与实践的基础。
2．调查研究法：通过问卷调查和访谈摸清现状，找准存在的问题，通过不断改进固化出新的教学模式。
3．行动研究法：针对课堂存在的突出问题，在相关理论的指导下，提出行动方案，并在实践中不断尝试、检验、修正，边行动边研究，最终采用科学有效的方法加以解决
（五）第二阶段：根据各年级访谈记录，讨论培养的着手点、具体方法，确定各年及的培养目标及培养计划。
（六）第三阶段：教学实践研究
做法：
1、带领学生共同学习关于初中数学阅读方法的指导丛书，寻找适合学生自身阅读特点的阅读方法。
2、在实际教学过程中，师生共同实践、尝试具体的阅读方法，培养学生的阅读习惯。
3、做好阶段小结工作，学生尝试使用这些方法后并反馈使用的效果，及时进行修正，寻求一种适合我校学生的数学阅读能力培养方法。
（七）第四阶段：总结、反思、结题
六、预期成果：
1、完善开题报告
2、整理调查问卷、访谈记录等过程性文件。
3、具有可操作性的课堂教学实录（包括教学设计、课件、反思等）
4、小组成员每人交一篇实践性的高质量论文。
七、研究人员及分工：
组长：赵艳丽，女，中学二级教师，本科学历，数学教研组长；
组员：武鹏飞，男，中学一级教师，本科学历，初一组备课组长；
房超，男，中学一级教师，本科学历，教学主任；
杨辉，女，中学二级教师，本科学历；
闫立华，女，中学一级教师，本科学历；
马晓燕，女，中学二级教师，本科学历，初三组备课组长；
李春霞，女，中学一级教师，本科学历；
李秀军，男，中学一级教师，本科学历，初二年级组长；
八、完成课题的条件和保障。
（一）组织保障。建立以科研主任为课题研究组组长的领导组织保障，还有以教研组长、备课组长为骨干的核心研究人员，再加上积极热情一线教师研究队伍。
（二）学术保障。县科研室的研究专家经常来我校指导工作，我们一方面立足课堂教学实际，加强校本教研；另一方面，学校将定期组织课题组成员，接受专家培训，保障其教育理念、教育行为的正确、有效。
（三）经费保障
我们一方面申请经费的资助。另一方面，我校校长十分重视此课题的研究，列入经费预算，确保研究经费的落实。对参与教科研的教师购置相关书籍、教学设备等，优先保证经费，鼓励老师参加相关培训，对科研成 果予以相应的经济奖励。
（四）时间保障
课题组每两周活动一次，周三下午是课题组固定的研究时间，（五）物质保障
学校就本课题的研究提供物质保障，例如：教师人手一台电脑，必要的交通工具等。
九、参考文献
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（3）高文君;韩联郡;田小现;;数学阅读能力构成及阅读教学原则的研究[J];教学与管理;2005年36期
（4）邵光华,刘明海;数学语言及其教学研究[J];课程.教材.教法;2005年02期
（5）窦向凯;;数学课堂阅读指导研究[A];山东省师范教育学会2002年度师范教育研究优秀成果论文集[C];2002年
（6）张学君;岳也;在阅读教学中怎样指导学生读书[A];探索 创新 发展[C];2000年
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（8）邵光华,刘明海;数学语言及其教学研究[J];课程.教材.教法;2005年02期
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