地理课程(教材)百年演变历史 讲稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“历史地理学讲稿”。
地理课程（教材）百年演变历史
百年变革历史的回顾
我国地理作为中学必修课始于清朝末期,1903年清政府才停科举、废八股、兴学校,正式的把地理列为中学必修课程之一,至今已整整一百个年头了。百年来,中学地理课程教材一变再变,较大变动竟达12次之多,从而使中学地理教育时兴时衰高潮低潮迭起,是在大动荡中前进的,真乃一部可歌可泣的百年史。我们要以史为鉴,改革创新,迎接地理教育的新高潮。
一、地理课程名称的演变
百年来,我国中学各个历史阶段所设地理课程名称多种多样,有中闰地理(或本国地理)、世界地理(或外国地理)、中国经济地理、外国经济地理、经济地理、自然地理及其综合形式—地理等课程名称呈现的次数最多从我国中学地理课程设置的演变史中不难看出,我国中学不同历史阶段所采用的地理课程设置方式不同,有时采用“一科一课式”,统称地理;有时采用“一科多课式”,在地理一科之下,开设自然地理、中国地理、世界地理等多门课程(前者显得过于笼统;后者又嫌课程门类繁多,各有利弊。一般而论,中学地理教育处干高潮阶段,多采用“一科多课式”;而处于低潮阶段,则多采用“一科一课式”。目前,初中地理课程名称已成定论,而高中尚待研究,是这次课程改革的重要课题之一。
二、课程目标的演进
新中国成立后，地理课程目标的变化大体呈现了三种观念、四个时期。地理课程目标的“二元观”，大体在20世纪50年代到60年代中期，以及70年代中期到20世纪末，中间有中断，前后有两个时期；地理课程目标的“一元观”，是在60年代中期到70年代中期的“*”；地理课程目标的“三维观”，是在本世纪初开始确立起来的新目标观。所谓“二元观”，就是主张地理课程的目标，一是接受地理知识和技能，二是提高思想觉悟。所谓“一元观”，就是主张地理课程目标要强化政治思想教育，要突出政治态度培养和思想觉悟提高，这是在教育要为无产阶级政治服务的年代中产生的。这段时期，基本没有教学大纲可言，但各地都有地理教材的编写与使用。从教材的选材与表述方面，我们可以知道或判断，当时地理教学的主要任务都是为无产阶级政治和国际斗争服务的。所谓“三维观”，就是主张地理课程的目标应该培养学生的“学力”，要包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面。在进入知识经济时代，数字化、全球化时代和终身学习时代后，教育教学的“结论模式”已经不能适应社会实际，学生对这些结论的获得不一定需要通过教育教学的渠道，只要在网络平台上搜索，顷刻之间就能获得。作为素质或学力的根本，是获得这些结论的过程，以及这些结论的应用意义，这是需求通过学习经历才能获得的。当然，对后一种“获得”需求有相应的欲望或动力，而“获得”又必须借助知识与技能为载体，所以，课程目标乃至教学目标的“三维观”就成为当前新课程实施的一个重要基础理念。
三、教学时数的演化 教学时数的演化从1922一1927年与1958一1981年间,地理教学时数锐减导致地理教育两次大低谷(如图l)的形成来看,人为因素是主要的。我国中学地理教学的周总学时为5一12学时,平均为8学时左右,在中学被视为副科日前中学地理教学的周总时数也是8学时,与平均值相等,如加卜文科选修课3学时,共计已达11学时,与历史上最高周总学时几乎持平。今天的地理学科己从低谷中走出,处于复兴在望阶段,中学地理教育新高潮(建国后第二次高潮)即将到来。从1922一1927年与1958一1981年间,地理教学时数锐减导致地理教育两次大低谷(如图l)的形成来看,人为因素是主要的。我国中学地理教学的周总学时为5一12学时,平均为8学时左右,在中学被视为副科日前中学地理教学的周总时数也是8学时,与平均值相等,如加卜文科选修课3学时,共计已达11学时,与历史上最高周总学时几乎持平。今天的地理学科己从低谷中走出,处于复兴在望阶段,中学地理教育新高潮(建国后第二次高潮)即将到来。
四、课程内容的流变
课程内容与课程设置是直接相关的。由于地理课程的设置，无论小学、初中、高中，基本均以自然地理为基础、以区域地理为重点来设计的。
上个世纪的80、90年代，中小学地理课程在原来的内容体系基础上，提出要加强“爱国主义教育”，增加“人类活动与地理环境关系”、“我国地理方面的基本国情”、“人口、资源、环境等方面的基本国策”等内容。其中高中地理由于内容体系以“人地关系”为主线，关于这个方面的要求更为强调。在进入21世纪以来的地理课程，无论分科地理还是综合课程中的地理内容，都突出了“人地关系”的主线，并十分强调以“科学发展观”理念来统领。主要是注重课程内容中的“人地协调”、“生态平衡”、“可持续发展”等方面的新思想。
所以，中小学地理课程的内容，在主线设计方面，大体从认识自然与人文的地理，到开发利用资源的地理、保护环境和人地协调的地理，再到“可持续”与“科学发展”的地理，基本与地理科学思想的流变一致，正在走向新的成熟。与其同时，曾经出现在上世纪20年代的“过程与方法”内容，也在重新得到重视，成为新的地理内容标准要求。
1.地理教材发展研究
1904年，清政府颁布《奏定学堂章程》，地理课程正式进入中小学课堂，我国的第一套地理教材也在1904年出版。随着时代的发展，我国地理教材的发展总 体来看分为以下四个阶段：(1)新中国成立前
我国地理教材的演变大致分为清末时期、北洋政府时期和民国时期三个阶段。王民、何亚琼分别对这三个时期我国地理教科书的特点作了研究，并归纳了新中国成立前我国中学地理教科书的演变特点。李文田也对解放前我国地理教科书的肇变作了总结。清末时期我国地理教科书的编写主要参考国外，特别是日本的教材，这是西学东渐的体现。这一时期地理教材的编写者多为知名的地理学者或教育家。北洋政府时期，我国仿照美国实行新学制，并且颁布了《新学制课程标准刚要》，据此来编制教材，使得地理教材的质量有了很大提高，并对地理教材的混合编写和分科编写进行了尝试。民国时期又对地理课程标准进行了修订，出现了许多种版本的地理教材，这一时期成为解放前地理教材种类最繁盛的时期。(2)新中国成立后至*前
建国初期，地理没有全国统一的教材。李家清等对1949年《新编高级小学地理课本》进行了评鉴，从其编写的背景、编写依据、体系结构等多方面进行了评价 与思考。
(3)*时期到改革开放前
这是我国地理教育发展停滞的十年。在这十年之中，中学的地理课程大大压缩，重视程度降到历史最低，并且这一时期的地理教材也缺乏统一。就全国整体而言，教科书编写工作处于停滞状态。(4)改革开放以来
地理教育在我国的地位逐渐恢复，地理教材也随着新课程改革有了新的发展。教材编写体制、结构、逻辑内容以及表达方式较之前都有了很大的变化。
我国中学地理教材的改革,始自九年义务教育初中地理教材,这套教材从1987年开始编写,1990年秋在全国部分地区实验,1993年秋在全国正式使用。之后,与义务教育相衔接的高中地理教材于1996年开始编写,1997年秋在山西、江西、天津两省一市开始试验,至2002年秋在全国使用。2001年,《全日制义务教育初中地理课程标准(实验稿)》颁布,配合的实验教材于同年9月在一些实验区开始实验,之后实验范围逐年扩大。从这三套教材可以看出,我国中学地理教材的改革是一个逐步深人的过程。
一、探索符合教育特点的框架结构体系
二、突出人地关系,精简内容,降低难度
三、注重基本原理,密切联系实际
四、体现教学性,以促使教法、学法及评价方式的改变
五、呈现形式活泼多样
2.地理教材内容的演变
(l)地理事实材料与地理基本原理所占比重的演变 地理基础知识是由地理事实材料(地名、地理分布、地理景观知识等)和地理基本原理(地理概念、地理规律、地理成因等)组成的,在教材中两者所占比重应该大致相等,以使地理教学“有地有理”。但长期以来,中学地理教材中“有地无理”和“地多少理”现象是比较严重的,因而导致地理教学的理性不强和学生死记硬背等弊端这种现象自从1981年高中恢复地理课,以系统地理知识为基本内容之后,得到了基本解决,这是近20年来中学地理课程教材改革所取得的最大成就。地理基本原理在教材中所占比重逐渐增大,这是百年来中学地理教材内容演变的总趋势。
(2)自然、人文、区域所占比重的演变 中学地理教材是由自然、人文和区域三大部分组成的。从中学地理百年史的演变中可以明显着出,在不同历史阶段这三部分教材所占比重是大不相同的,长期以来自然、人文基本原理知识偏少,而区域知识偏多。、与前,世界各国中学地理教育,大多仍以区域地理为重点,自然地理为基础,人文地理有所增强。一般而论,区域地理约占50%,自然地理和人文地理各占25%左右。此乃世界各囚中学地理教材内容组成的总趋势。目前我国中学地理教材内容经过多年的不断变革,自然地理、人文地理、中国地理和世界地理组成地理学科的四大板块所占比重大致相等,大约各占25%左右,是比较合理的。这也是多年来我国中学地理课程教材改革所取得的又一成就。
(3)地理知能教育的演变
地理知能教育即地理基础知识教育与地理能力教育的简称。在百年中学地理教育演变史中,地理知能教育的演变过程大致可分以下三个阶段。①传授地理知识为主阶段(l903一1949年)。这个阶段包括中华人民共和国成立之前的漫长时期,约占百年史的一半。它的前期(1903一1927年)主要是以地方志式地理内容,向学生传授一些本国和外国的位置疆域、山川、城市、道路、名胜古迹以及特产等记述性地理知识;后期(1928一1949年)教材内容突破了地方志框框,增强了理性。特别是在自然地理方面向学生传授了天界、陆界、海界、气界、生物界等基础理论知识;在区域地理方面比较系统地传授了中外地理基础知识,把地理知识传授提高了一大步,出现了建国前中学地理教育的高潮。
②知能并授阶段(1950一1980年)。这个阶段可分前期、中期和后期三个阶段。前期(文化大革命之前)在地理教学中提出加强“双基教学”,要求地理教学既要传授地理基础知识,又要加强地理基本技能训练,使学生掌握系统的自然地理、中外自然地理和中外经济地理的基础知识和基本技能,出现了建国后中学地理教育第一个高潮。中期(文化大革之后到初中恢复地理课之前),中学地理教育出现了大滑坡乃至消亡,形成中学地理教育百年史中的最大低谷。后期(初中恢复地理课之后到高中恢复地理课之前),是中学地理教育从大低谷中向上爬坡阶段,在初中地理教学中提出继续加强“双基教学”,也属于知能并授阶段。③培养能力为主阶段。1981年高中恢复了地理课,教材内容以人地关系为主线,向学生传授了自然地理和人文地理基础理论与基本原理,使中学地理教材进一步提高了理性和实用性,在教学中强调能力培养和知能转化,中学地理教学开始步人了以培养能力为主的新阶段。地理教学由传统的掌握系统的地理科学知识向发展学生地理智能和地理技能转化,开始露出建国后中学地理教育第二个高潮的曙光。这种变革不仅仅是教材内容的变革,而是地理教育全方位的大变革,正在日益深化中。
五、迎接地理教育新高潮 1.此次中学地理课程教材改革的特点、重点和历史使命
从中学地理课程教材百年演变史中即可以明显看出,此次中学地理课程教材改革与往常大不一样。此次改革乃是在中学地理教育从低谷中走出后进行的,是中学地理课程教材改革即将取得最后胜利的改革,是地理教育新高潮即将到来的改革,是前进过程中的改革,是对改革成果的再改革。我想这些就是此次中学地理课程教材改革的突出特点。
中学地理课程教材经过长达百年的变革之后(尤其近20多年的巨变之后),中学地理课程教材中的诸多问题已经得到基本解决,特别是初中地理课程教材已初具规模,基本成型。所以此次中学地理课程教材改革的重点在高中,改革的成败主要取决于高中课程的设计及其实施载体的质量。
根据此次中学地理课程教材改革的特点和重点,此次改革应该是针对原高中地理课程教材的弊端,解决其“功亏一赘”问题,而不是“推倒重来”。我们知道,原高中地理教材是1981年在中学地理教育从低谷走出后产生的,这部教材是以人地关系为主线,提出了人类所面临的全球问题和可持续发展战略,反映出新的地球观,体现了地理科学的新进展，是有史以来中学地理教材唯一获奖的优秀教材，为高中地理教育的复兴奠定了基础。以陈尔寿教授为首的人教社地理编辑室对此做出了巨大贡献,功不可没。对这样属于改革成果性质的教材,应该是继承其优点,克服其不足,使之更加完善。我想,解决原高中地理教材“功亏一赞”问题,促成高中地理学的开设,实现地理教育新高潮的早日到来,促进地理科学和地理教育的复兴,乃是此次中学地理课程教材改革应该完成的历史使命。
2.高中开设“地理学”是历史的必然
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。对此,原高中地理教材在其“说明”和所设计的高中地理知识结构图中,就已比较具体地体现出来,与地理学的研究对象基本吻合。可见,原高中地理就已具有“地理学”的隐涵,具备地理学的雏型。近年来,新编高中地理实验教材,又根据社会需求和原高中地理教材的不足,做了进一步的改革,强化了人文地理基本原理和环境教育等内容,对原高中地理教材有继承又有发展,而使地理学的学科内容和知识结构更加完善,在高中开设地理学的契机更加成熟。十分明显,当前在高中开设地理学课程与构建其知识载体的条件已经成熟。高中地理课程教材改革如何迈出卜一步,可以设计出多个方案,但比较起来,最佳可行方案是在高中开设“地理学”课程。这是中学地理课程教材改革历史发展的必然,是完全可行和十分必要的。
3.高中地理学知识结构的设想
高中地理学应由作为地理学研究对象的三个组成部分—地理环境、人类活动和人地关系组成,设三篇10五章、以地理性、基础性和实用性为取材原则,对原高中地理教材和新编高中地理教材经过知识归类、补充、精减和结构加口可成。
绪言.地理学的研究对象.地理学的基本任务.地理学的主要分科。第一篇地理环境
第一章宇宙环境天体和天体系统.太阳和太阳系地
球的生命条件.地球的运动和地理意义.地球的圈层构造。
第二章大气环境大气的物质组成和分层.大气的热力.大气的运动.大气的降水.天气和气候。
第三章水环境.海洋水.陆地水.水循环.水资源。
第四章地形环境地形的物质基础—岩石.地形变化的基本因素.内力作用与地形.外力作用与地形.地形基本类型` 第五章土壤与生物环境.土壤的物质组成和肥力.土壤的形成.生物与环境.生物在地理环境形成中的作用。
第六章地理环境的整体性和分异规律.地理环境的整体性.地理环境的分异规律。
第二篇人类活动
第七章自然资源的利用.自然资源及其特征.土地资源及其利用.生物资源及其利用.矿产资源及其利用.能源及其利用。
第八章农业生产活动.农业生产及其特点.农业生产的区位因素.世界主要粮食作物和经济作物的生长和分布.世界农业生产的地域类型.我国农业产业带
第九章工业生产活动.工业生产及其特点.工业生产的区位因素.世界工业布局及其变化趋势.世界主要工业区和工业带.中国主要工业区和工业带.工业布局。
第十章交通运输活动.交通运输的类型和特点.交通运输线.站的区位因素.世界主要铁路运输网.世界海洋运输.中国铁路运输网的组成和特点
第十一章旅游活动.旅游和旅游资源.旅游地的主要类型.旅游景点和旅游路线的选择.旅游资源的开发与保护。
第十二章人口与城市.人口的增长和分布.人口的迁移.城市的起源和发展.城市化及其带来的问题.城市类型极其功能.世界和中国的主要城市带.城市规划.第三篇人地关系
第十三章地理环境与人类活动的相互关系.人类对人地关系的认识过程.地理环境叶人类活动的影响.人类活动对地理环境的影响。
第十四章自然灾害及其防御.气象灾害及其防御.地质灾害及其防御.生物与化学灾害及其防御 第十五章环境问题及其治理.环境问题及其产生
.环境问题的调查方法.环境保护和整治.可持续发展道路 4.高中开设地理学之后
高中开设地理学之后,加上选修课相配合,会改变中学地理教育面貌,可产生如下的积极效应。
高中开设地理学可使学生科学地认识地理环境以及人类活动与地理环境的相互关系,一了解人类如何合理地利用自然和保护环境的科学举措,这不仅可以增强学生的环境意识和可持续发展观念,而且还能掌握一些利用自然、发展生产的基本技能,这些都是本世纪公民素质所必需,对本世纪高素质的人材培养具有重要意义.高中开设地理学不仅可以提高中学地理教育的品位,对上还能推动高校、对下又能拉动小学地理教育的发展,能使学校地理教育得到全面振兴。.学校地理教育与地理科学是相互促进,互为因果的。
高中开设地理学之后,学校地理教育得到了发展,必然导致地理科学的复兴,有望再现“洪堡”时代地理科学和地理教育的盛世。
高中开设地理学可让世人进一步了解地理,正确对待地理;特别是能使学生产生学习地理的兴趣,对地理科学的情感、态度和价值观形成大有裨益,对形成学生热爱地理科学的科学态度具有重要意义。
初中开设中外区域地理,高中开设地理学,可使中学地理学科的地理事实材料与地理基本原理以及自然、人文和区域的所占比重更趋合理,能够增强中学地理教育的稳定性,有利于教学质量的持续提高。总之,高中开设地理学之后,可使中学地理教育新高潮早日到来,有利于地理科学和地理教育的复兴。
