“课外阅读导引单的设计与运用”由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课外阅读学习单设计”。
“课外阅读导引单的设计与运用”的研究实验总结
经过一学期努力地实践，实验教师对导引单的认识逐步深入了，在实验过程中大家达成的共识是：要想将导引单设计好、运用好，班级读书交流会是必不可少的环节。下面就一学期实验工作中的重点总结如下：
一、对“课外阅读导引单的设计与运用”有了较清晰的认识
导引单的设计需要一个过程，首先是师生共读一本书，需要每天在早读时一起读，可以安静地读，也可以大声地读给孩子们听，其间对一些话题可以进行小小的交流与讨论，有的老师还利用课前三分钟口语训练的时间让学生交流读书的内容及感受；其次是读后的反复交流，可利用早读时间，阅读课的时间，目的是不断地了解学生的阅读状况，适时引导学生多角度地深入思考；在前两步做扎实之后，开始设计导引单，这时实验教师心里便有数了：学生目前阅读达到了什么程度，在这个基础上还能还到什么程度。依据学生的情况来设计导引单的话题，会符合本班学生的阅读水平和能力，学生才能对话题产生兴趣，并获得感受。话题设计太高或太低，学生讨论要不感兴趣，触碰不到主题，要不就是太简单失去导引的作用。
在设计过程中注重读物特点时，更关注学生的阅读层次和阅读能力，不同的班级在共读过程中生成的话题可能不太一样。导引单设计好后，学生根据话题读回头书，将导引单完成，实验教师分析总结学生对话题的达成度，再进行班级读书交流会。
在班级读书交流会上师生展开的话题是以导引单上的话题为基础的，继续深入、升华，引导学生进行思维碰撞，多角度去思考，批判性地看待问题，如
何链接自己的生活。这系列活动是对导引单的运用。
如果光设计导引单发给学生答完了事，那么就没有真正运用导引单，导引单也失去了它应有的价值。只有在班级读书交流会上去交流、讨论、碰撞，导引单才会焕发也生命的光彩，才能起到对学生课外阅读“导引”的作用。
以上是一学期根据实验教师的实验工作得出对“导引单设计与运用”的认识，可能在实验中期还有局限性，在今后的实验中继续完善。
二、实验过程中的收获
1.本学期每位实验教师必须上一节读书交流会，老师们为了上好这节公开课，前期的共读与设计工作也会做细做足，认真对待，师生就会充分阅读讨论，这样设计和运用才能落到实处，不会流于形式。正因如此，才有了开篇的观点：要想设计和运用好导引单，班级读书会是必不可少的环节。
2.班级读书交流会让每位实验教师对导引单的设计与运用有了明晰和深入的认识，获得了不少的收获，对实验产生了兴趣，并有了自信。
高利军老师的班级读书交流会，学生倾情投入，热烈发言话题讨论深刻而感人，是老师之前未曾预料的。评课时高老师感触颇深，想当初拿到《狼王梦》这本书，他还替学生担心，这么厚的一本书，孩子们能读下来吗？没想到经过师生共读与交流，经过导引单引导，经过班级读书会上的碰撞，学生对《狼王梦》的认识居然能达到一个高度。高老师谈到这里，脸上满满的欣慰与快乐，他成功后的喜悦也感动了其他实验教师。
马慧琼老师利用早读时间将各种绘本读给学生听，一学期下来发现学生阅读文字比较多比较难的图书时也能顺畅地读下来，很是高兴。班级读书交流会上与孩子们共读了《我爸爸》，关注到了绘本的感人细节，链接了相关故事，还用典型句型让学生现实性自己的爸爸：我爸爸像（）
一样（），并在旁边画出爸爸的样子。一节课学生兴趣盎然，不知不觉中上完课。
樊利华老师将课堂活动与读物巧妙结合，把《查理与巧克力工厂》中被告淘汰的几个孩子的图片从黑板上一个一个取下来；刘涛老师让学生学生演一演卡梅拉„„
虽然只有六位实验教师，但或多或少都有收获。
三、实验中的问题
1.实验教师的阅读素养决定着实验的成败。不读书不钻研是现在许多教师的写照，在学校的要求下领着学生读书，只是为完成任务，自己并不喜欢，所以影响到实验的效果。如何能激发老师们爱读书的热情，并在实验过程中老师的阅读素养也得到提高，是一个难题，因为这是非一日这功的事情。
2.学校领导对读书活动的认识，如果重视，那么相应的早读时间和阅读课会得到保障，师生读书才会有时间。如果不重视，把阅读时间做其他事情，那么实验就不好保障了，而且学校其他事务性工作太多的话，会冲击教师能实验的投入和研究，影响到实验效果。
东河区回民小学2014年1月
