高中生物微格课堂导入中存在的问题及策略由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高中生物课堂导入案例”。
生物学科导入技能的微格训练研究
傅学浩
（安徽师范大学生命科学学院安徽芜湖241000）
摘要：课堂导入是在开展新的教学内容之前，教师采取一定的方法，引导学生进入学习的行为方式，它能将学习者的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，激发学习兴趣，明确学习目的，建立知识间的联系。本文对高等师范院校生物课堂导入中存在的问题进行了系统的分析，结合案例指出问题所在，并提出了相应的对策，通过微格训练，以此来提高生物专业师范生的课堂导入技能和生物学素养，为他们之后的应试和就业提供跟好的保证。
关键词：微格教学 导入技能 生物
课堂教学的导入环节，通俗地讲是指上课之初教师为使学生尽快适应新的教学活动而进行的一定的教学组织和引导工作过程。虽然这段时间很短，但它要求教师能在最短的时间内很好地引起学生的学习欲望，帮助学生以积极主动的态度投入到新的学习活动中，努力形成良好的课堂气氛，并且还能起到承前启后，建立知识联系的作用，来保证教学任务的顺利完成。课堂导入的方法有很多，如：实验导入法、故事导入法、事例导入法、旧知识导入法、设疑导入法、名言诗句导入法、直接导入法、提问导入等等。每一种导入方法的正确运用，都有助于对学生注意力吸引和学习兴趣的激发，可见掌握正确的教学方法的至关重要。但当今师范生对高中生物课堂导入技能的掌握却不尽如人意，总存在着或多或少的问题。针对当今师范生在生物课堂导入中存在的问题，采取微格训练的方法，达到让学生学会运用正确的导入技能，提升课堂的教学效果。
1、课堂导入存在的问题
1.1导入时间过长主客倒置
课堂导入时间不宜过长，以3—5分钟为宜，如导入时间过长就会使导入显得冗长，从而影响本节课的进程。如：在介绍《生物膜流动镶嵌模型》时，一学生运用，“质壁分离实验”“质壁分离复原实验”“变形虫的运动”“白细胞吞噬病毒”“细胞膜控制物质进出”等五个实验现象，并配以视频和动画的播放，来说明细胞膜具有流动性，从而导出生物膜的流动镶嵌模型。
这样诚然可以吸引学生的注意，引起学生的兴趣，但是由于举例过多，视频和动画占用课堂时间过长，当真正讲述到生物膜结构探索历程和流动镶嵌模型等相关知识时，课堂时间已所剩不多，新知识不能充分的讲解，完成不了预先设定的教学目标和教学目的。
1.2导入过于直接无吸引力
直接导入和旧知识导入是我们常用的两种课堂导入方法。但是由于在读的师范类学生没有掌握其深刻内涵就造成了以下两种有问题的课堂导入：
在介绍《细胞核——系统的控制中心》一节时，学生采用“前两节课我们学习了《系统的边界——细胞膜》和《系统内的分工合作——细胞器》，这节课我们来学习《细胞核——系统的控制中心》”。这种导入方式不但呆板平淡没有生气，而且很难激发学生对新课题的学习兴趣。虽然说这三节内容之间有着一定的联系，他们有着从外到内，层层递进的关系，但是如此这般平铺直抒很难达到激发
学生兴趣的效果。
在介绍《生物膜流动镶嵌模型》时，一学生采用提问导入的形式“上课之前，我们先来回顾一下前面学过的内容，看看大家掌握的怎么样了。第一个问题：什么是生物膜系统？第二个问题：细胞膜的主要成分有哪些„„好了，我们今天要学习的内容：生物膜流动镶嵌模型”。
一般来说，在新课的讲授之前，对前一堂课所学的知识进行简短的复习，既检查了上节课的学习效果，有助于旧知识的巩固，又能起到促进学生课下进行复习的作用。但以上这种导入并没有像教师设想的那样能够在新旧知识间产生承上启下的过渡作用，这种导入的方式形式单一，并且不能充分的结合新旧知识间的联系，在整个导入过程中，新的知识与旧的知识之间并没有必然的关联，旧的知识没有对新的知识进行充分的铺垫，新旧知识间不能很好的衔接，容易使学生对旧知识产生思维定势，对新知识生疏。可见，课题的导入不仅要使学生产生解决问题的强烈愿望，而且还要有效地调动学生思维活动的积极性，促进学生更好的理解和学习教学内容。如果将问题进一步拓展“我们常说结构与功能相适应，前面我们提到细胞膜具有选择透过性，那么这和它的结构有怎样的关系呢，本节课就让我们一起去探索。”或许这样效果会好很多。
1.3导入范围太广脱离课本
每堂课都有一个教学目标，相应的都有一个主题，新课的导入无论采取何种形式，都必须紧紧围绕这个主题展开，不能漫无边际、无的放矢。教师在教学过程中必须要有明确的教学目的，有崇高的思想境界，要善于把教学的目的转化为学生自觉学习的目的，教师的导入要为主题内容服务，要与讲的内容相连贯一致，体现导入与所讲内容的和谐统一，从而达到最佳的教学效果，然而在微格训练过程中往往，存在一些不找边际和这范围过广的导入：在介绍《细胞器——系统内的分工合作》一节时，一同学选择了这样一个导入方式：“我们在芜湖已经生活了三年了，当别人问及芜湖最有名的是什么时，你会想到什么？”
他本想让同学回答奇瑞，从而引起车间和分工合作这两点，但是由于芜湖有名的东西太多，所以范围过广，学生无从提及，自然老师也达不到他想引出的话题。
1.4缺乏应变能力缺乏经验
课堂是千变万化的，教师应该具有应对课堂突发事件的专业素质，处变不惊，随机应变。有时候会存在部分突发状况，比如原定于采用多媒体的视听效果进行新课的导入，上课之前却突然停电，有的教师便草草进入新课，这样一来就不能达到预期的目的。再比如原定于以实验方式引入新课，但课程开始前突然发现实验材料忘带了一项，有些教师就会不知所措等。可见新课导入方法的灵活运用，对达到预期的教学效果至关重要。
1.5导入逻辑混乱忽视条理性
严密的逻辑，条理清晰的导入会引导学生层层递进、一步一步达到预设的教学效果，但往往由于在校师范生的准备不足和逻辑混乱，也会造成学生的不理解。
高校师范生在导入《细胞膜——系统的边界》时，先提到皮肤是人体的边界，在提到国界线是国家的边界，然后又提到盒子是汉堡包的边界，最后引出细胞的边界，细胞膜。
这种从小到大，再到小再到大的模式，以及导入涉及的层面的广泛，会使学生摸不着头脑，调整一下顺序，选择其中两者就可以达到很好地导入效果，无需弄巧成拙！
1.6缺乏整体认识没有针对性
由于受微格培训的大多是在校师范生，他们缺乏教学经验，因此在微格训练过程中对新教材的理解和把握不透彻，不能够通晓中学生物教科书的体系，也不能了解每一节教学内容与整体的相互关系，往往在教学设计中只看到教科书里的本节课内容而不能顾及到其他，这样就不能了解到学生已经具备的知识，不能很好的过渡新旧知识间的衔接，也不能做到总揽全局、承前启后，从而使课堂在导入的设计中缺乏针对性，甚至措词不科学、不严谨。比如,在介绍《降低化学反应活化能的酶》时，这样导入“种子再被加热之后就不能萌发了，这是为什么呢？因为酶的主要成分是蛋白质，蛋白质加热会变性。”
对于一群刚步入高一的新生而言，他们根本就不知道蛋白质加热会变性这一理论，所以导入缺乏科学性，不能照顾到学生的原有知识水平。
2、应对课堂导入问题的策略
微格教学可谓是“一个人的同课异构”，在其练习过程中重点集中于某一技能，对训练过程进行录像，通过循环播放录像，受训者进行自我观察分析以及其他受训者和指导老师的意见和建议，了解自己的实际情况，发现自身存在的问题和缺陷，增强自我认识，进行正确、全面的自我分析，从而快速、准确的掌握这些教学技能。所以正对，上述存在于课堂导入中的问题，我们可以通过微格训练以此提高学生的导入技能。
2.1控制时间，导入辅助
微格训练的时间一般在10分钟左右，因此它可以用来训练单一的技能。针对上述导入时间过长的问题，我们可以采取限定时间的方式来解决。每次微格训练以训练导入技能为主，同时配以其他教学技能，这样如此往复，多次训练，就能够很好地控制导入的时间，做到精简有力。自然不会出现主客倒置，影响课文主体内容的学习。
2.2掌握多种导入技能
教学有法，教无定法。同样，导入有方，导无定方。课堂导入方式要灵活多变，因人因时因教材不同，方法不拘一格。千篇1律的某种固定格式的导入，肯定会让学生产生审美疲劳，使学生对化学失去兴趣，甚至产生厌恶感。在我们的教学过程中，有多种导入方法。掌握这些可以是我们在上课之时，变换导入，提起学生兴趣，避免上述导入过程中过于直接的现象。
2.3注重新旧知识关联
高中教学内容可谓丰富多彩，每一章节、每个知识点都有其自身的特点，它们之间也有着紧密的逻辑关系。编者对人教版高中生物的编写，都是按着一定主线的。因此，在课堂导入过程中不仅要紧密联系前面所学习过的内容，注重新旧知识的关联，使学生系统的掌握相关知识，而且要注意知识的先后顺序，不能讲没有学过的知识展现给学生，这样会使学生一头雾水。
2.4 把握主题，关注课本
生物是一门科学课程、学科课程、实验课程，我们要用科学的理念对待它，设计的课堂导入必须具有科学性。不同层次的学生，他们的基础不同，对知识的渴求程度是不一样的，这些都要求我们在设计每一节课堂导入时要有针对性，针对当节内容，针对班上的学生。根据对学生的了解和对课本知识的整体把握，可以加强导入的合理性以及与课本知识的紧密联系。为此，在微格教学时，指导老师应该引导和带领师范类学生学习分析，每一节课的重点，从而使学生很好地
把握课本内容的重难点。
2.5 建立科学的微格教学评价标准
首先，教师要制定科学具体的评价指标体系，明确评价指标，确定评价方式，行科学合理的评价。这样可以避免评价流于形式，指导学生进行合理评价。
其次，加强对角色扮演者自我分析的指导，培养学生的评价意识和良好的心理素质，鼓励学生各抒己见、大胆揭示问题，营造一个浓厚的研讨气氛，体现微格教学的本质。
最后，应该由专业的知道老师给出专业的、科学的、系统的评价，使受训者和其他受训者了解自身的不足和该如何给出正确合理的评价。
总之，微格教学作为培养师范生和在职教师教学技能的基本方法，越来越引起人们的重视，充分利用微格教学解决师范类学生在生物课程导入中的问题，使微格教学能真正发挥对师范生和在职教师教学技能培训的功能。为我国中小学培育出一批年轻的、活力的、有能力、有思想、有先进教学理念和系统教学技能的优秀生物教师！
参考文献
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