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高三教师经验交流
各位领导，各位老师：
下午好！说实话，在这里发言，我觉得受之有愧。因为在座的许多的教师都比我做的要好，很值得我们学习。只是每届高考完后，总有一些想法和感悟，跟大家一起分享。这几年一直担任文科班的数学，常听同学们抱怨：“数学太难学了”，甚至有些同学一开始就放弃了数学的学习。也难怪他们如此抱怨，文科班里有相当一部分同学是理科基础差而学文科的，他们对数学常常有一种畏惧心理，害怕数学，讨厌数学，教师在教学中有一定的难度。但是学生在高考中能否取得比较满意的成绩，数学成绩的好坏起着决定性的作用。因此，从这个角度讲，教好文科数学至关重要。我认为文科数学的首要问题就是要如何让学生学，其次才是我们老师怎样教。
一如何让学生学
只要是高三的学生，不管他内心的原动力是怎样的，成绩再不理想的学生在他的内心深处，都有一个渴望，想要考上理想的大学。然而，由于他们长期受到失败的打击，基本丧失了学好数学的信心。文科数学教师看到学生就像看到一群被数学伤害的难民，他们用迷惘，绝望而又充满期待的眼神看着我们，希望我们拯救他们于水火之中。因此，我开始拿出了双心大法：信心，以及爱心。接班的第一堂课，总是以树立信心，励志为主题。所说的第一句话：我十分的同情你们。然后开始违心的控诉文科生学数学的无益性。并且跟他们保证将来他们大多数进入大学所学习的专业和以后所从事的职业将永远与数学拜拜了。现在为什么学习数学，我不给他们讲什么大道理，只是引导他们从体现自我价值，证明自己能行，挖掘自身的潜能的角度去学。然后又信誓旦旦的跟他们保证高考文科数学的容易性，并宣称高考数学将是他们整个高三阶段考试所得到的最高分。这时，我看到了他们的眼神里又燃起了希望的火花，充满了期待。接下来，我开始分析他们的问题之所在，从然信心。比如：说他们一开始就给了自己错误的心理暗示，我就是学不好数学才选择文科的，我从小数学就不好等等认为的给自己造成心理障碍，导致了学习行为上的迟缓和后置，甚至于害怕数学和抗拒数学。我认为他们主要原因是缺乏信心，而信心又是来源于成就感，因此他们太需要一次，哪怕是一次小小的成功也会给他们带来成就感。所以，我在平时就不遗余力的不放过任何夸奖他们的机会，哪怕是公式的默写，计算的正确，解题思路的正确，让他们能感受到老师的肯定而给自己带来成功的快乐。同时，老师也要至始至终保持充足的信心，这对学生来讲是一种精神感染，它能为学生建立信心提供精神上的支持。刚接高三（9）班时，为了鼓励他们，我给他们夸下了海口，说高考数学我要将他们的平均分带入90分的大关。其实，我心里也没有底，只不过海口夸下了只有硬着头皮上，同时也让大家明确这个奋斗目标。每一次的联考，不管成绩怎样，我都会告诉他们，这一次考试大家哪一个方面做的有进步，离奋斗目标又进了一步。就这样一点一点的进步着，高考成绩下来，高三（9）班的平均分居然有98.1，大大超出了我的预期，这个成绩也着实让我高兴了好几天。第二法宝是爱心。情感因素是影响教学质量的一个重要因素，积极丰富的情感能促进认知过程。文科学生感情色彩浓厚，他们的兴趣往往依赖着对老师的喜欢和认可，一旦老师授课不合口味，或受到老师的漠不关心，过多的指责等都可能使学生的学习情绪变坏，便逐渐与老师疏远，甚至产生对教师的讨厌、对抗等不良情感。主动积极营造融洽的师生关系。课堂上通过面部表情，声音的变化，表达老师对每一位学生的爱和期待。让学生感觉到我理解她们在数学学习上“为伊消得人憔悴”。课后主动关心他们，询问他们的学习状况，帮助他们分析面对的困难，找“差”的原因，一起想补“差”的办法。不过多的苛求、指责学生。对他们的一点点进步，都及时的肯定和赞扬。榜样的力量是无穷的，特别是来自身边的榜样，对学生更有较大的激励作用。经常在全班展
示一些好的作业，好的学法，甚至请取得好成绩的学生充当小老师，从学生羡慕的眼神中你能明显的感受到他们的触动。坚持一段时间后，优秀学生脱颖而出，班级体中的数学学习氛围也更浓郁了，整体成绩随之上去了。但随着学习难度的增加，高考的临近，同学们紧张焦虑的思想情绪比较严重，有的同学甚至出现了过激的一些言行。这时，我所需要做的是如何疏导他们的心理压力，重拾信心。课堂上，挤出时间来给他们播放励志视频，看励志演讲，用名人的经历和效应来激励他们。课下，经常找他们促膝谈心，也许，有时候你不需要说什么，只需要做一个忠实的听众，让学生去派遣出心中的郁闷和不安。高考前一个月的一堂数学课，我端着一盆小植物走进教室，同学们感到很奇怪。我说：这是幸运草。送给大家，希望大家今后好运一生！也希望大家每天看到教室的这一抹绿色，心中又充满了希望。此后，教室里又陆续多了几盆小植物，而我送给他们的幸运草，一直被他们照顾的非常好。
二老师如何教
文科生都会有这样的困惑：老师，为什么您上课讲的东西我都听懂了，可是下来做题还是不会做呢？我总是笑笑：那时因为你没有把老师的东西变成自己的东西。多数文科生在数学学习过程中，循规蹈矩，依赖老师的讲解，不去主动思考，做习题时照搬教师课堂上提供的方法和思路模式。只凭记忆进行解答，题型稍有变化就感到束手无策。针对以上问题，我首先要教会他们上课听讲的方法。提倡课堂做随堂笔记，做三遍笔记的思想。课堂上，老师拿出题型分析问题时，认真听分析的思维过程这是第一遍，在老师停顿时，快速的简要的记下关键步骤，这是第二遍。课下反思时，再回忆老师的讲解过程，完整的把笔记整理出来，这是第三遍。这样的三遍比你上课简单当书记员记录一遍笔记的效果要好的多。其次，在课堂教学中注意揭示思维过程、锻炼学生思维、引导学生学会如何解题。高三复习课容量大、节奏快，但不能因此而“雨过地皮湿”，让学生吃“夹生饭”。鉴于文科生接受数学知识较慢，在讲评题目的时候我总要把自己拿到题目时的第一反应是什么，是怎样审题，如何把关键的条件挑出来，怎样把条件进行转化和重组，在这过程中遇到了什么困难，又是如何使问题得到解决的，这些问题一一展现在学生面前，让学生逐步的体验成功之路。鼓励学生大胆的回答问题和提出问题，引导他们大声的说出自己的解题方法，对他的每一步都要肯定，对的给予表扬，增强信心，错的就启发她发现错误所在，做忠实地倾听者。课堂上我常说的一句话：“对于一个问题，你可以不会答案，但不能不会思考”。经过一段时间的训练，学生就能学会分析问题的性质、特点，找到解决问题的策略。针对教学中的难点：我又想尽办法，帮助他们理解。比如：同学们容易弄混淆的三角函数公式，有时会自编口诀让他们便于记忆。Sincos，coin符号相同，cc符号相反，对于正切的和差公式是上同下反。针对学生不会解题的问题，我在教学中的一个作法是：充分利用文科学生比较听话的特点，教会他们一些基本题也是高考必考题的解法，常练常检测，有目标有目的练习让听话的学生得实惠。让他们先成功，以点带面，全面提高。还有文科生的大敌，解析几何解答题常常让同学们觉得，如同鸡肋：嚼之无味，弃之可惜。于是，我给他们归纳了解题的三部曲，告诉他们也许我们并不能算出来，但我能依靠这三部曲得到一些步骤分。慢慢的，解析几何题就消灭了不动笔的现象。最重要的一点是教会文科生学习数学要常回头看看。据文科学生接受数学知识慢，缺乏理性思维,只要一天不接触数学就会有生疏感的特点, 得出了文科学生学好数学的关键是——常回头看看。只有经常回头复习原来的知识,才能在已有的知识体系上加以延伸、拓展，而形成更高的知识层面。于是，我给同学们总结了“三看”
1、学新内容前要回头看看相关知识。
2、做过的每一个典型题型都要回头看看。
3，常回头看笔记本和改错本。
“学而时习之，温故而知新”。只要能经常回头看看，加深对知识的理解，把零散的知识联系
在一起，编织知识网络，使知识巩固化；查漏补缺，使知识完整化；融会贯通，使知识系统化；综合应用，使知识实用化；循序渐进，并持之以恒。文科班的同学就一定能笑到最后。教师也能教学相长。
我想：每一条小溪都有自己蜿蜒的曲度，但他们都有一个共同的梦想---就是奔向大海。学生的成长过程如此，我们教师的教学过程不也是如此吗？每当看到我们的学生刚进班时几近绝望的眼神，再到高考拿到成绩单时，兴奋的告诉老师：我数学考了一百多分。那时，我们的成就感也溢于言表，这不正是我们价值的体现吗？我相信在我们2012届全体师生的努力下，一定会再创辉煌！
