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参加全市小学数学新课标培训收获
王杰小学张光东
这次我代表王杰小学参加了全市小学数学新课标培训，历时2天。在这短短的时间里，聆听了北京朝阳区教育研究中心——孙家芳教授（小学数学教学参考书编写人）的讲座。讲座分三个部分：一是新人教版一年级数学上册教材发生的变化；二是观看教学实录《解决问题》-----新版79页例6；三是小学数学新课标解读。下面就听到的、学到的，谈谈本人的收获。
一、新人教版一年级数学上册教材发生的整体变化
（一）内容及其变化
数与代数：1、3、5、6、7、8单元；图形与几何：
2、4单元；综合与实践：数学乐园。新增《位置》，删去《分类》。
其特点是:
1、加强了准备性（主要体现在第一、二单元）
把实验教材的第一、二单元合并为“准备课”，将《位置》由一年级下册提前到一年级上册，降低了要求。
2、降低了难度（主要体现在第四、七单元）
平面、立体图形的认识分散编排，《认识钟表》删去了认识半时，只认识整时。
3、减少了综合与实践的内容
只安排了一次数学乐园的实践活动，内容上有补充，形式上有调整。
（二）编排特点
1、各领域内容穿插编排，互相搭配
2、加强了对知识的整理
大单元都安排了“整理和复习”，给出整理的线索，引导学生自己整理、总结。
3、增加了数学背景知识（教材中你知道了吗？的内容）。
4、体现解决问题的完整过程（这是新教材的最大变化）
解决问题分三步走：
一、题中你知道了什么？
二、怎样解答？
三、解答正确吗？
5、练习注意前后知识的联系
带着前面的内容进行练习，为后续知识的学习做铺垫。
6、注重知识的渗透
渗透未知加数。
7、设置过程性评价板块，为学生提供自我反思与评价的机会，便于学生获得学习数学的良好体验，形成良好的学习习惯。（本单元结束了，你想说些什么？）
二、观看教学实录《解决问题》-----新版79页例6
目的是学习解决问题分三步走：
一、题中你知道了什么？
二、怎样解答？
三、解答正确吗？的教学模式。
三、学数学新课标解读
2011年版小学数学课程标准充分体现了德育为先，能力为重，创新方法，力求减负等特点。与2001年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。具体变化如下：
(一)、总体框架结构的变化
2001年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。2011年版把其中的“内容标准”改为“课程内容”。前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。
(二)、关于数学观的变化
2001年版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。2011年版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
(三)、基本理念的变化
“三句”变“两句”、“6条”改“5条” 2001年版“三句话”：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。2011年版“两句话”：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。“6条”改“5条”：在结构上由原来的6条改为5条，将2001年版的第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。2001年版：数学课程——数学——数学学习——数学教学活动——评价——现代信息技术 2011年版：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术
(四)、课程理念中新增加了一些提法
要处理好四个关系；数学课程基本理念（两句话）；数学教学活动的本质要求；培养良好的数学学习习惯；注重启发式；正确看待教师的主导作用；处理好评价中的几个关系；注意信息技术与课程内容的整合。
(五)、“双基”变“四基”
2001年版的“双基”：基础知识、基本技能。2011年版的“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。并把“四基”与数学素养的培养进行整合：掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。
(六)、四个领域名称的变化
2001年版：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。2011年版：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。
(七)、课程内容的变化更加注意内容的系统性和逻辑性。
强化“德育为先”教材中将《九章算术》列为教学内容，如在数与代数领域的第一学段：增加了认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算。综合与实践领域的要求更加明确和具有可操作性。财时容量得到了有效控制，并降低了一些知识点的学习要示，从“认识”和“理解”调整为“了解”。
(八)、实施建议的变化
实施建议的变化不再分学段阐述，而是分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源利用和开发建议。在强调学生主体作用的同时，明确提出教师的组织和引导作用。
