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浅谈有效英语课堂教学评价
胡彩芸
(甘肃省白银靖远县第二中学 邮编730600）［内容摘要］
评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。合理的课堂评价是有效、成功的教学的一部分”。通过它，学生在学习过程中体验进步和成功，认识自我，建立自信，提高综合语言运用能力的全面发展。教师也能获得教学反馈，对自己的教学过程进行提高，发展。［关键词］
高中英语；评价
促进作用
教学过程
提高
发展 在新的教学理念下,一堂成功的英语课,不仅是一堂教学任务圆满完成的课,更应该是一堂学生积极参与,自主探索,发挥想象,温故知新,资源共享的课，那么评价在其中就起着不可低估的调节作用。高中《英语课程标准》指出，“评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。合理的课堂评价是有效、成功的教学的一部分”。通过它，学生在学习过程中体验进步和成功，认识自我，建立自信，提高综合语言运用能力的全面发展。教师也能获得教学反馈，对自己的教学过程进行提高，发展。那么究竟如何合理有效地进行英语课堂评价，是我们英语教师当前必须认真思考和研究的问题。
一.教师评价语的客观性 斯塔弗尔比姆说“评价最重要的意图不是为了证明(prove)，而是为了改进（improve）。”只有认真诚恳地指出学生的错误，进行客观公正的评价，才能使学生明确努力的方向。教师评价的客观性原则具体表现为：
1、教师对学生的错误认识要加以深入评价，切勿停留于表面的判断式评价，更不能一味说好。如果对学生模糊的认识不置可否，学生就误解为得到了教师的肯定、赞同或默认，“其为惑也，终不解矣”，其他学生也潜移默化地接受了。这样，就会以谬传谬，误人子弟。
2、教师的评价要真挚而中肯，切忌夸大其词和挖苦讽刺学生。例如在课堂教学中学生读单词的活动不需太多思维创新，教师只要点头肯定其正确发音或进行必要的纠正即可，而无须用夸张的语言加以评价。过多或过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。而讽刺挖苦更没有任何真挚诚恳，它只会带给学生一种无形而沉重的心理伤害。赞可夫认为：“教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”真挚诚恳的交流，热情亲和的信任，会有效激发学生的兴趣。学生一旦有了浓厚的兴趣，教师还会担心他们自己如何去学吗？
二.教师评价语的鼓励性
美国著名人际关系学家和成功励志导师卡纳基曾说“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励”教师对学生的积极评价可以保护学生的自尊心，建立学生的自信心，提高学生的学习积极性。每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。一个学生在学习上遭受失意时，最需要的是鼓励和帮助，相反如果他遭到的是老师的批评，同学的讽刺，他就会怀疑自己的学习能力，原来心中的积极的自我形象就会退化，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。几次挫折后，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪会日益加重。对待错误的回答，教师不妨用婉转的语气作点评，如That’s close.Not quite.Can anyone help him/her? a good try.激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习；平常教学中我们不妨运用一些激励性语言鼓励学生如：
“Oh,You are so great!”(“你真是太棒了！”)“
You,re very clever!”（你真聪明！）
Modesty makes one progre.Pride goes before a fall.(谦虚使人进步,骄傲使人落后)A lazy youth, a lousy age.(少壮不努力,老大徒伤悲)Study well and make progre every day.(好好学习,天天向上)克雷洛夫曾经说过：“现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动则是加在船上的桥梁。”所以教师应该本着“一切为了学生的发展”的理念，巧妙地运用激励性评价，以友爱的情感、真诚的语言，温和的表情，高超的艺术手段调控评价过程，使学生增强信心，以愉悦、高涨的情绪积极参与课堂学习活动，又是学生看到自己的点滴进步，受到鼓舞，体验到成功的快乐，从而促进每个学生良性的发展。
三、尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握；
教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，应按照学生“学”的规律进行教学。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑学生存在着“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。要根据这一特点来确定教法，努力达到教与学的统一。如，怎样引出新知识、新句型，如何用学生熟悉的生活现象去创造情景，如何归纳学过的知识等，都要附合学生的实际，才能引起他们的兴趣。在实际的课堂教学过程中，教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的。在课堂教学过程中，应尊重学生的实际认知水平，及时对教学进度、难度进行调控，才能够保证学生掌握知识的有效性。
四 用可接受的方式纠错进行引导。
当学生在学习过程中出现失误或偏差时，为保护学生的学习积极性，尽量避免用坚决或不容置疑的口吻纠错，可用重复法（重复正确的句式）、强调法（将学生错误之处有意重读或用升调进行提醒）等方式进行纠错，既纠正了错误，又保护了学生参与语言活动积极性。很多老师很善于用商量的口吻或委婉的的口气提出改进建议。例如：
Almost right.But could you say it in a different way? What you said sounds reasonable.But my suggestion is that…
Not bad.It could be better if you...Perhaps you can hold your opinion.Let’s listen to some others,shall we? 五尊重差异，挖掘闪光点 心理学家加德纳认为：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有某方面的智慧，但因学生的个性差异，以显示出来的不一样而已。世界上并不存在谁聪明不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。因此，在对学生的评价中教师要关注学生的差异，挖掘学生的潜能，找准契机，激发学生的学习动力。一个班有多少个学生，就是多少个体差异。在课堂上要承认学生的差异，更要尊重差异，这体现为理解学生的个性特点，以善意的目光去观察、了解学生，给予学生多元化的评价，在课堂教学中使学生获得与其特点相适应的教育。我们不妨做以下尝试
（1）目标分层, 在课堂教学总体目标的前提下，允许优秀学生适度超前发展，在基础性目标与发展性目标中，更强调发展性目标的达成。对于学习暂时有困难的学生，可以制定相对较低的目标，使其分层逐步达标，以此激发学生外在的学习热情，调动学生内在学习动机，例如：为了激发学生的学习爱好，增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，笔者给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部把握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以把握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以把握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习爱好为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。
（2）提问分层,在课堂上设计的问题由要易到难，选择不同层次的学生回答，让回答问题的学生都充满自信。（3）课堂练习分层。基础差学生在课上只完成基本题型的练习即可，较好的学生做体现技能的题，优秀的学生做体现能力的题，每份题给的总分都一样。
（4）作业也分成 A、B、C三个层次：C层学生能完成课本上大部分练习，会做其中基础题；B层学生能完成书上全部练习，选做题由B层学生选做；A层学生另外增加变式题和综合题。作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做，A层学生全做。同时，教师鼓励学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次练习、作业。这样解决了高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。
六 合理运用小组合作，增强有效的教学参与；
新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，我们所面临的问题是------班额大，兼顾全体难，大部分学生无法得到语言实践的机会；而英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。
在合作小组建立的过程中需尊重“同组异质，组间同质”的原则，根据课文内容的不同，让不同层次的学生承担不同程度的角色。
运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，来达到学习语言的目的。
小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，极大地增强了学生参与教学的有效性。
七非显性评价——润物细无声
培根说过:“和蔼可亲的态度，是永远的介绍信。”因为它是孕育爱的源泉。
在英语课堂中，教师除了运用富有感情和真心的话语来对学生进行评价并激励学生以外，教师的非显性评价也能达到同样的效果。简单的如用OK的手势来表示赞同，食指交叉表示反对等。这些评价手段很简单，它们的使用频率可以很频繁。但在教学互动环节中，这种方式学生很欢迎，只要是真情的传递，润物细无声的效总之，教育心理学表明：正确的、公平合理的课堂教学评价，以调动教师课堂教学的积极性，激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，使教师和学生把注意力集中在教学任务的重要部分。
参考文献
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