论文——妙“笔”点活语文花(邹璐)[推荐]_点读笔论文

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南昌市教育学会 十九届一次年会征文

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——刍议信息技术对语文的催化作用东湖区爱国路小学

邹 璐

语 文 *** zoulu19831020@126.com

妙“笔”点活语文花

——刍议信息技术对语文的催化作用

内容摘要：

现代教学技术全面渗入新一轮语文课程改革，使语文课堂正大步迈向现代化，现代教育媒体多媒代、信息代、智能代的特点，网络环境的开放性和共享性的特点为学生创设了广阔而自由的学习环境，拓展了教学时空，使我们的语文教学遇到了巨大的挑战。为此，在新课程实施背景下，信息技术必须加强与语文学科课程的整合，努力实现信息技术教育和语文教育的双赢。巧用现代信息技术，优化语文课堂教学，对于深化小学语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。关键词：有效应用 优化课堂 正 文：

随着现代教育技术的不断深入发展，电教媒体在教育教学领域中得到了广泛的运用。它的运用适应了小学生的认知规律，符合小学生的年龄特征，为教育教学工作注入了新的活力，对提高课堂教学效率推进新一轮课程改革起到了越来越明显的支撑作用。在语文课堂教学中有效地运用电教手段，能够使教学达到最优化，特别是在作文教学中恰当地运用电教媒体，能取得理想的教学效果，从而提高教学效率。

一、信息技术与语文学科整合的含义

信息技术与语文学科整合，主要强调两个方面：一方面信息技术要广泛进入语文学科；另一方面，语文教学要广泛采用信息技术。这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与语文教学紧密融合在一起的，是提高语文教学质量不可缺少的有机要素。也就是说，“整合”是二者双向互动的过程。信息技术与语文课程的整合，是

以语文知识为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到语文课程当中，在学习语文的同时，学习并应用信息技术的内容。在教学中，我们要利用信息技术的优势，寻找学生学习的最佳切入点，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，增强语文实践，培养学生语文能力，全面提高语文素养。

二、信息技术与语文学科整合教学模式的特点

知识、能力、素质是语文课堂教学目标的三要素，在确定教学目标的基础上，只有重视学生能力的提高、知识的掌握、素养的形成三方面为准则，才能真正体现教师为主导、学生为主体、网络信息技术为传媒的三维目标的落实，从而建立以信息技术支撑的新型的教学模式。它具有以下三特点：．体现教师的主导作用

在网络环境，信息技术可以提供基于文本、语音、图形和视频等多媒体的支持，教师可以边讲解边指导，控制教学的全过程，及时了解每位学生的学习状态，实现师生双方的交流，如讨论、辅导和答疑等，确保教学效率和教学质量，它最终要解决的是全方位问题。从课程标准到教学内容，从教学方法到考试评价，都要在与信息技术融合中实现改造，从而“整合”为更合理的能力标准、知识系统和教学体系。

如我在教《故乡》一课时，在启发学生思考回答中年闰土与少年闰土在外貌、神情、言行、性格、对“我”和对生活态度等方面有何变化以及变化原因的基础上，采用投影显示出完整的板书设计。这样做，既便捷直观又完整系统，且比在黑板上板书快了好几倍。然后我再利用节省了的时间，来引导学生进行写作训练：运用对比手法描写一个熟悉的人的外貌，写出其变化。写完后，指名学生读一读、评一 3

评。从而，整合了多种教学方式，使学生能多方面进行听、说、读、写能力的训练，增加了学生学习、思考的机会和训练密度，既减轻了老师的负担，又提高了课堂效率，还能使学生达到举一反三的目的，真可谓“轻负高效”。．保证学生的主体地位

学生在教师的指导下，通过自主参与、自主探究与交互资源的过程，不仅能眼见其形、耳闻其声，而且能手脑并用，调动多种感官共同参与认知活动，使学生在同一单位时间内增加了所接受的信息量，增强了记忆的效果，加快了对所学知识的理解、消化速度，从而在较短的时间内，更快、更好地学到更多的知识，提高了学习效率。

如在教学《富饶的西沙群岛》一课中，讲授海底鱼多这一部分时，展示出《西沙群岛洋底》的课件。这时，学生们个个都瞪大眼睛，尽情地观赏着眼前五彩缤纷的鱼，还情不自禁地发出赞叹，似乎已置身于海底。这时让学生讨论回答：“在海底你看到了哪些鱼？”这下，课堂气氛马上活跃起来。学生纷纷发言。我又问道：“海底有那么多鱼，课文为什么只写这几种？”，学生又马上投入到积极的讨论之中，最后领悟到课文是按鱼的颜色和形状来选材和叙述的。这样，让学生在愉快的环境中，主动地感知理解了语言文字。这样学生的思维一下子被激发了，由此提出学习任务，在学生心中形成“认知”冲突，激起了求知欲望，促使学生进入注意力集中、思维敏捷的最佳状态。这种教学活动自始至终调动了学生多种感官的参与，使学生的情绪始终处于亢奋状态，思维的积极性得到了充分的发挥。．发挥网络的信息传递功能

网络环境下立体交互的教学过程，可多角度、多层次、多方位、多侧面和多媒体 地展示教学内容；且画面逼真、色彩鲜艳和文字清 4

晰，化虚为实，变静为动，使深奥抽象的理论具体化、形象化。不仅激发了学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解和消化，而且为提高教学质量提供了学习环境保证，使学生获得能够自主学习的认识工具，并将信息技术教育的工具作为助学和促学的最佳辅助方式。

三、信息技术与语文学科整合的教学优势

以计算机为核心的信息技术之所以得到了人们的关注，是因为它可以使学科教学声情并茂、知情并重、优繁为简、化难为易，在有限的时间内，提高教学效率，加大课堂信息量以及提高教育训练水平，有利于学生思维能力、想力、认识能力和综合能力的培养，有利于学生学习潜力的开发，为学生的发展创造了良好的课业环境和时空条件。

1．信息技术与语文学科整合，有利于激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习环境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。信息技术与语文学科的整合，打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的 好奇心和求知欲。如我教《鸟的天堂》这一课，借助多媒体的优势，通过多场景多角度向学生展示，让学生和巴金爷爷一同到“鸟的天堂”欣赏美丽的南国风光，随着画面的出现，音乐的响起，播音员的配文朗诵，学生的兴致油然而生。他们时而被“鸟的天堂”那幽静的环境所陶醉，时而为船桨那有节奏的划水声而欣喜时而为榕树的繁茂的姿态的独特而惊叹，时而为鸟儿的繁多而称奇。多媒体的使用打破了时空的限制完全把学生带到了那美丽的南国，使他们看到了从没有看到的景色，怎能不使他们欣喜若狂？怎能不触发他们的学习欲望？他们又怎能不去学习呢？

2．信息技术与语文学科整合，有利于知识的获取与保持 多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。它既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过多种感官的刺激所获得的信息量，比单地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。多媒体技术在教学活动中的作用如下：

⑴优化教学内容。在多媒体计算机桌面上制作课件，充分发挥其声、像、色、形等优势。将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，丰富教学形式，使教学内容变得可视、可听、易感知，易体会，并能扩大教学信息量，拓宽学生知识面，有利于学生感知，理解新知识，在探索中了解事物发展的规律和变化。

如教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，用多媒体计算机将小蝌蚪变青蛙的过程编制成课件，学生通过多媒体计算机形象地了解蝌蚪变青蛙的过程，并通过观察了解到“蝌蚪长大就会变成青蛙”这一科学常识，真实可感的形象也容易激发学生学习的兴趣。

⑵优化教学情境。轻松、活泼、流畅、自由的情境能有效地激发学生的学习动机，多媒体教学还能使讲授与演示融为一体。孩子们愉快、自然、主动地学习兴趣浓厚，参与欲望强烈，语言表达能力都得到了较好的发展。因此，多媒体技术为课堂教学活动创设了良好的情景，营造了轻松自然的学习氛围。

如教学《好朋友来了》一课时，运用多媒体技术可将小鹿美丽的新家变得生动形象活起来。把小鹿从伤心地哭泣到高兴得跳起来，小鹿和好朋友又唱又笑的故事情节制成动画片，使学生与小主人公一起感受没有朋友的孤独、痛苦和有朋友的快乐、幸福，从而激发学生与人交流、交往的动机。

⑶优化教学过程。多媒体计算机具有灵活、随意的界面交互功能，教师可以让显示屏上的画面和存贮的声音根椐教学需要进行自动调控、快捷交互，方便的播放功能避免了录音，录像机因倒回播放面中断教学分散学生注意力，影响学生思维等弊端的发生，使教师能更主动地控制教学过程，从而增强教学效果。人机对话方式，改变了单一的教师讲述形式；与媒体进行双向交流，还能让学生及时得到计算机的鼓励和帮助。

如口语交际《介绍我的爸爸妈妈》教学活动，通过多媒体技术将每个学生与家长的合影扫描存贮起来，并配上“我的爸爸妈妈在什么地方上班，干什么事”的简短录音，即可鼓励学生大胆表达。整个教学在教师自由灵活的调控中轻松地进行，全体学生都能积极主动地参与到活动中去，让学生成为了课堂中真正的主人。

3．信息技术与语文学科的整合，有利于学生自主学习

《语文课程标准》指出，在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了重新的确认。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。

《桂林山水》这篇课文即有抽象概括的描写，又有具体形象的描写，作者形象生动语言文字极具感染力地把桂林的美景描写得活灵活现。在教学时，我考虑到学生没有去过，缺少对桂林的直接感触。于是，我让学生上网搜集有关桂林的图片资料和文本内容，并通过共享的方式让学生们亲身感受桂林的怪石嶙峋、危峰突兀, 他们的视觉、7

听觉受到强烈的冲击，再加上文字的介绍, 加深了对桂林的认识。接下来我又提出问题让大家讨论：喜欢桂林吗？我们刚刚看到的、听到的，课文都写得很具体，现在请同学们重新走进课文，在语言文字中和桂林再次亲密接触，感受桂林的奇美秀丽，学习作者的表达方式。到此，本课的教学目的也就基本实现了。在这里，利用现代教学技术极大地突破了地域局限和感官局限，让学生颇有身临其境之感，更有兴趣去投入课文，研读文本。．信息技术与语文学科整合，有利于培养学生的合作精神 我们的教育教学活动应努力创设合作式学习环境，切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。信息技术介入课堂教学，构建了“自主、合作、探究”的新型学习方式，充分显示了信息交流的多向性、丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、师机互动、师机生互动、生机互动、生机生互动的多种友好合作方式，为学生提供立体式的多向交流的机会，有利于培养学生的合作精神。

作为优化学科教学的一种工具，信息技术的优越性是不容置疑的。但是，它毕竟只是辅助课文学习的一种的手段，绝不能代替对文本的研读。我们应把握好信息技术使用的量和度，要锦上添花，不能喧宾夺主。只有根据语文学科的特点，深入的研究使用这种工具在语文教学中的运用方法与策略，才能发挥这种教学工具的巨大作用，才被称为语文教学的点睛之笔。