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儿童文学阅读指导者
美国现代学者艾布拉姆斯在《镜与灯——浪漫主义文论及批评传统》中提出了文学四要素，即作品、艺术家、世界、欣赏者[1]，这四要素也就是我们通常所说的文本、作家、世界、读者，其间包含的体验、创作、接受三个过程构成了完整的文学活动。而按照接受美学的分析，文学阅读要以读者的世界观和人生观、一般文化视野、艺术文化素养和文学能力四要素的有机总合作为其发生的基础。[2]在具体到儿童文学阅读时，因儿童文学是读者意识最强的文学样式，而其“读者”这一要素是由儿童读者和成人读者构成的——由其名称可以看到“儿童”是其主体读者[3]，由于儿童读者的特殊性——文学阅读发生的基础处于最初的建构过程中，他们不具备或不完全具备独立阅读儿童文学作品的能力，因此就有了儿童文学阅读指导者的存在。
在1989 年11月20日第44届联合国大会上通过并向成员国开放签署、1990年9月2日起正式生效的《儿童权利公约》中，将“儿童”界定为18岁以下的未成年人，其“身心尚未成熟”、“需要特殊的保护和照料”。儿童的成长，不只是年龄、身高、体重的增加，更重要的是其生理、心理和社会化程度方面的巨大的“质变”[4]，需要成年人的关注与指导。基于这种“质”的变化过程，研究者将儿童的成长过程划分为四个阶段：婴儿期、幼儿期、童年期和少年期。与此相对应，儿童文学也被分成了四个层次：婴儿文学（0~3岁）、幼儿文学（3~6岁）、童年文学（7~12岁）、少年文学（13~17岁）——目前通行的很多儿童文学教材多持三个层次的分法，并不把“婴儿文学”列入。
正因为儿童的年龄阶段性特点，如生活经验由少到多、情感体验由单纯而趋于丰富、想象由具体形象向抽象发展、语言能力由弱到强、阅读能力从无到有等等，决定了儿童阅读的发生，不是如成人阅读一般的只是读者与文本的关联，而是需要有一个“中介”——儿童文学阅读的指导者，年龄越小的儿童读者越是需要指导者的指导。
儿童文学阅读发生的特殊性是与其儿童读者的特殊性紧密相关的。关注、分析儿童文学阅读指导者的作用等将有助于儿童文学阅读活动的推广、儿童阅读效率的提高和良好而持久的阅读习惯的养成。
参考文献：
[1] 艾布拉姆斯．镜与灯——浪漫主义文论及批评传统[M]．郦稚牛，张进照，童庆生，译．北
京：北京大学出版社：1989．
[2] 朱立元．接受美学导论[M]．合肥：安徽教育出版社，2004．
[3] 朱自强．儿童文学的双重读者结构及其对创作的影响[J]．昆明学院学报，2009，31（4）：17-20．
[4] 郁炳隆，唐再兴．儿童文学理论基础[M]．南京：南京大学出版社，1990．
