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我的高效课堂
黄冈市团风县实验中学郭海燕
我的探索
学生时代，我酷爱阅读，对于喜欢的散文，甚至会在语文早自习上拿出来大声朗读背诵。而上语文课时，我很少听讲，不是做数学作业就是看闲书，但是我所有的科目中，语文成绩仍然是最好的，作文经常被作为范文在全班朗读。当时我就在质疑我国的语文教学方法了，直到几年前，我才明白，早已有一位小学语文老师打破传统语文教学模式，不再将课文大缷八块并让学生死记硬背中心思想和段落大意，而是给出课堂教学时间让学生阅读国内外经典名著，并且她的教学成果相当惊人，这种方法培养出来的学生在五、六年级时无论是考试成绩、语言表达能力还是写作能力都比其它班的学生高出一大截，这种语文教学方法叫做“海量阅读”法。
我的女儿上小学时，她的语文老师仍然在用旧的方法教学，仍然是海量作业和海量背诵„„我平时工作忙，不可能花太多的时间辅导她，但是我只做一件事情，一有工夫便带她上图书超市，大量购买我俩同时满意的书藉，保证她总有书看。如今女儿已经上五年级了，写作能力和语文成绩在班上也是名列前茅的。
以上两个事例使我想到，学生对于教师苦口婆心的说教也许根本就是抵制的，如果能激发学生的求知欲望，找到使学生提高成绩的捷径，学生将会学得很快乐，老师也会教得更轻松，不仅能应付中考高考，还能对今后的工作产生积极正面的影响力。
作为一名物理教师，在教学中我不断摸索更加省力又高效的教学方法，以期带领学生走出书山题海的围城，找到学习的快乐，提高对科学世界的探索欲望和应用物理知识解决生活中的实际问题的能力。直到2012年聆听了山东昌乐二中教改经验交流报告后，我才醍醐灌顶，茅塞顿开。会后我上网查询了相关资料，如饥似渴地研究了山东杜郎口中学的“10+35”模式、江苏灌南新知学校的“自学•交流”模式、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”模式等国内教改前沿的“高效课堂”教学模式，在没有任何正规指导的情况下，决定摸索出一套激发学生自主学习兴趣、提高物理课堂效率的教学方法。
我分组、激励、编制导学案、精选习题、将教材中的知识点重新优化组合„„花费了比常规教学多几倍的时间和精力。所幸的是，我的改革并没有让学生成绩下滑，人平分还略高于同类班级，总算没有给那些认为我“爱折腾”的旁观者提供笑柄。但是教学改革中暴露出的问题却比我想象的要多：如组内优生抱团冷落
2014年中考冲刺综合复习指导北京地区试题广东地区试题江苏地区试题
学困生、尖子生深陷组内事务无法达到更高的层次、爱表现的中等学生热衷于展示但考不出成绩、展示和自学需要大量的时间，导致我不得不经常向其他科任老师“借”课„„问题的暴露激发了我对于“高效课堂”模式的进一步思考。
我的思考
在全国江山一片红的轰轰烈烈打造高效课堂的教学改革浪潮中，我只是非常普通的一滴水，但是一滴水也能折射出太阳的光辉。我常想，做任何事都要抓住本质，不能光看表象。什么才是高效课堂的本质呢？有人认为是展示，有人认为是导学案，还有人认为是分组。可
我觉得，展示、质疑、预习、交流、小组„„以及361、271等种种模式都只是高效课堂的表现形式，教师对学生的了解和尊重才应该是高效课堂的核心。
传统的课堂模式是教师讲、学生听，老师写，学生记，学生永远是被动的。学生对于回答问题以及上台演板永远是战战兢兢的，因为怕老师批评、同学嘲笑，所以他们不觉得学习是件乐事。而在高效课堂模式中，教师说得少、学生说得多，学生在课堂上有充分的权力，想下位就下位，想上台就上台，想回答就回答，想挑战就挑战，而教师，只需给个中肯的点评就行了，为了营造这样的氛围，教师展现给学生更多的是笑脸、大拇指和掌声„„学生在相互质疑中锻炼了脸皮的耐受力和心理的承受力，在小组讨论和全班展示中提高了语言的组织能力和表达能力。这不就是综合能力的提升吗？这不就是素质教育的体现吗？
真的很难想象一个让学生在寒风中罚站的老师能打造高效课堂；真的很难想象一个对学生永远没有笑脸的老师能打造高效课堂；真的很难想象一个经常让学生做重复的作业到三更半夜的老师能打造高效课堂；真的很难想象一个居高临下颐指气使视学生如奴仆的老师能打造高效课堂„„
我想，只有教师转变观念，由高高在上转变为蹲下身子了解和尊重学生，才能创建和谐的课堂。只有课堂和谐了，才能产生课堂共振；只有课堂共振了，才能产生最大效果，获得课堂的最大效益。这，才是“高效”课堂！
基于此，我想，我们的教学改革是否过于注重教学方法的改革，却忽略了教师自身素养的改革？如果一个教师能够真正尊重学生、热爱教育事业，自会产生一种强大的磁场，学生就象一个个小磁针，在教师的磁场中被无名的力量牵引着，指向同一个N极。
我的疑惑
“高效课堂”象一堆熊熊大火，借着风力，完全有燎原之势。可是，一些经历过课堂改革的教师们却如大火烧过的草原一样，来年春风一吹，草还是草，火
却已不见了。或者一些教师还在艰难地硬挺着，课堂仍然热闹，只是考试成绩却越来越差强人意，原来想给学生减负，结果需要学生付出更多的课余时间，做更多的练习，公开课上热闹地表演着，课后却还是不得不按旧方法对学生耳提面命、苦口婆心„„
相信和我一样产生疑惑的一定不止几个人„„
热闹是必需的吗？为什么在高效课堂模式下成绩优异的学生与讲授法教学时成绩优异的学生是同一批人？为什么高效课堂模式下的尖子生还是那些喜欢独学的学生？
导学案中需要出现教学目标吗？学生是否会真正关注和理解教学目标？导学案中需要给出大量习题吗？学生课后还必须完成一些统一订购的习题，这不也是一种题海战术吗？
学困生自学不得法、自我管理能力较弱，这种教师基本放手的教学模式是否会令他们越来越差？
我陷入了深深的思考„„
我的信念
关于“高效课堂”，网上正面和反面的言论一直此起彼伏，争论不休。我想，对于处于摸索阶段的教学改革，暴露出这样那样的问题是好事。如果核心理念是对的，假以时日，总能取得卓有成效的进展，无论成功或失败，改革都没有错。
作为一名一线教师，我对高效课堂的核心理念一直是持支持态度的。虽然遇到许多的困难和
打击，但是教学改革的斗志永远昂扬。
前不久我申请了一个全国课题并得到了批准。课题名称是“初中物理自主学习教材的开发”，内容包括一套自主学习教材和一款配套的交互式自学软件。我的设想是，有一天初中的学生们利用这套教材和软件，在教师的必要指点下能够完成对初中物理的自主学习，而且有兴趣和信心坚持下去，并能用较短的时间取得较好的学习效果。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！与各位教学改革先锋们共勉
