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刘可钦校长的精彩
精彩语言：
举手回答问题站起来却不会
孩子举手要回答问题，结果站起来却不知所云。经过向孩子询问得知：是因为想好了的时候老师没有点名，但是没有想好的时候老师点到了他。
你是不是这样说：“瞧你多虚伪呀，不会你举什么手！”“左下坐下，以后回答问题要想好了再说。”“浪费时间。”
刘可钦这样说：“这不怪你，怪咱们师生之间还没有达成默契。知道什么叫默契吗？就是说刘老师的一个眼神，你的一个手势，双方都能明白。这样吧，咱们约好，当你还没想好又想举手呢，你就举右手，刘老师不叫你；当你想好了，你就举左手，刘老师再叫你。” 学生迟到了
当学生迟到了，战战兢兢的站在门口。
你是这样说的吗：“怎么迟到了，睡懒觉了吧？”
刘可钦这样说：“你瞧，我们都在等你呢。”“我们都在为你担心呢！” 检查学习效果
你是不是这样说：“不明白的请举手！”“还有谁不明白？” 刘可钦这样说：“听明白的点点头”、“完成任务的笑一笑”。昨天孩子没有来上学:
某个孩子昨天没来上学，今天来了。
你是这样说的吗：“昨天怎么了，怎么没有请假呀？” 刘可钦夸张地说：“嗨，你昨天怎么了。我们都想你呢？” 孩子有问题先问老师
一上课，孩子有问题先问老师。
你是这样说的吗：“怎么这么多的问题，我还没有讲课呢？” “现在不是讨论这个问题的时候。”
刘可钦这样做：会耐心地听他讲完，再细心地做些解释，直到他满意地坐下。如果需要放到下课才能继续，会和缓的告诉他，“还有比这个问题很重要的，那就是大家共同关心的事。” 准备上课了，有学生还在说话或玩自己东西
上课了，别的孩子都做好了准备，有学生还在说话或玩自己东西。你是这样说的吗：“你怎么回事，耽误大家的时间。”“上课了，还没有准备好？”
刘可钦这样做：会和大家一起等他，直到他醒悟。不会责备，只有善意的期待：“没关系，我们都会等你。”孩子听了脸一红，很快投身学习，因为他明白在大家心中自己是重要的。学生近来学业不佳
假如，某个学生近来学业不佳。
你是这样说的吗：“这段时间怎么啦?你的成绩已经下滑了，要注意呀！这样下去你会落后的。”
刘可钦主动寻问：“你有什么困难，让我帮助吗？”假如他还不愿与老师说，刘可钦会主动地帮助别的同学，并告诉他：“老师随时等着你。”孩子听了，感动得直点头，因为他体会到在老师的心目中自己是最重要的。面对有挑战的任务
面对一项带有挑战性的活动。
你是这样说的吗：“先试一试，不试你怎么知道自己就不会？” 刘可钦通常这样做：“试一试，你行。”一旦他试了，不管成功与否，老师都给予肯定和鼓励，使孩子们能感到英雄般的成功感。当学生站起来不会回答问题时
你是这样说的吗：“怎么不注意听呢，站一会儿，听别人怎么说。”
“谁来帮帮他呀，这回会了吗，会了坐下吧，以后要好好想想。” 刘可钦这样做：如果学生站起来说错了，会抓住这个机会，引发课堂辩论，让这个学生和其他人充分发表意见，问题弄清之后，说：“想一想，是谁的问题引发了我们精彩的讨论呀？噢，是他。来，我们一同谢谢他。” 学生作业没有完成来到教室检查家庭作业，而总是有某个学生不带作业本，某些学生没有做完，或写得潦草。
你是这样做的吗：因此而批评懈怠的学生或全班。
刘可钦这样做：耐心地等待学生准备好作业本和书，如果仅有两个人没完成作业，就与这两个学生个别谈话，而不训诫全班，努力用有趣的作业吸引孩子们，用平静的不偏颇的语言，尊重的语言提示学生。少问为什么，多问你是怎么想的。当学生有了想法，老师鼓励学生说明想法时。你是这样说的吗：“为什么？能说说原因吗？”
刘可钦会说：“你是怎么想的”“能把你的想法说给大家吗？” 鼓励孩子发言
你是这样说的吗：“谁能讲给老师听”。
刘可钦这样说：“谁愿意讲给大家听”，“好极了”“真棒”“没想到你又为大家带来一份惊喜”。“我知道这些题你一定能做出来”。“你能讲讲是怎么想的吗？”
“你的思维很独特，咱们再听听其他同学的意见。”
“这是答案的一部分，但不是全部，你的思路是正确的。”
“ 我们对你的想法很感兴趣，你能再给大家说一遍吗。” 当学生百思不得其解时
你是这样说的吗：“注意了，请看着黑板，听老师来讲？” 刘可钦会这样说：“老师这儿有一种解法，你们看行不行”。当学生面对全班同学读书困难时
你是这样说的吗：“谁愿意帮助他？”通常另一学生会替他读书，学生会感觉到“没面子”。
刘可钦说：“你愿意××同学跟你一起朗读吗？”，当学生表述得不够清楚时
当学生的想法有道理，但表述得不够清楚时，你是这样说的吗：“以后请想好了再回答。”
刘可钦常说：“你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思。如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看。” 学生的想法完全错误
你是这样说的吗：“你这样想是错误的。”
刘可钦会用委婉的口气说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的。没关系，再想想。” 学生的想法出乎教师的意料
如果有的学生的想法出乎教师的意料，但很有道理。你是这样说的吗：“你想得真多。”“就你会胡思乱想。”
刘可钦会欣喜地说：“好！有创意！老师也从你的想法中长了见识。” 启发学生用多种方法解题
你是这样说的吗：“还有更好的方法吗？”
刘可钦常说：“还可以怎样想”、“你有哪些方法”、“这么多的方案中你认为哪一种更合适?请说明你的理由”
布置作业
你是这样说的吗：“今天的作业是„„”
刘可钦常常这样问：“该给你们做怎样的习题,简单一些的,还是复杂一些的?容易一些的,还是难一些的?”(通常学生都选择难而复杂一些的题)或者问：“你们谁愿意解答这些问题,其中有容易一些的,也有难一些的。”在布置家庭作业时,刘可钦又会问：“为明天,我们应准备什么样的练习题?”或说：“在这几道题中你们想做哪几道?”(其实做会哪一道都能达到同一教学目的)。
学生退步了 你是这样说的吗：“你怎么了，退步好大，真为你担心。”“记住，这样下去你会玩玩的。”
刘可钦这样做的：给学生选了一个精美的书签，上写：“曾经有一个某某同学，上课积极主动，解答问题从不满足于一种解法，独特的思维，常令大家羡慕，令老师欣慰，可这一学期我很少见到他，你能帮我找到他吗?刘老师和班里的同学都十分想念他。”
