初三历史的教学与复习必须要注意到历史基础知识的掌握由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“历史中考基础知识复习”。
初三历史的教学与复习必须要注意到历史基础知识的掌握，更应注意历史知识的整体、系统把握及历史知识的疏理与应用。特别是学生自我学习与应用能力的培养。因为大家都明白，我们这个学科由于各个方面的原因，课时比较少、而知识量又很多，所以，学生的自学应用能力及学生的学习兴趣一定得培养。在中考复习过程中，也要结合课标、考试说明来进行复习。我认为中考的复习可分为四个方面的：第一个方面，结合课标要求来复习，第二个方面，结合考试说明要求来复习，第三个方面，综合巩固的复习。第四方面，解题思路方法的指导及训练。
第一方面结合课标的复习，要依据课标对课本进行逐册、逐章、逐节全面复习，但要注意不要弄成上新课。复习不是简单知识的重复，而是要在教师的指导下，提出这章节的基本线索和主要内容，理清史实和知识点。特别是要注意课本中的图片与文字材料，并让学生做好知识点目录。然后配以相关的练习进行训练，来巩固复习的基础知识。最关键的是要通过复习让学生熟悉教材，知道哪个知识点是出现在哪本教材的哪个章节，这样才能在考试时以最快的速度找到最佳的答案。
第二方面是结合考试说明要求的复习，我个人认为这是最重要的方面。因为考试说明是中考的重要指南针。考试说明所要求的知识层次，就是中考的的要求层次。也就是说，考试说明里面属于识记部分的知识点正常情况下是考在选择题和辨析题。那么这一部分的复习就只要求学生掌握基础的知识点就可以，不用过于深入和延伸。考试说明里面属于理解和运用部分的知识点正常情况下是考在材料题和问答题，当然也可以考在选择与辨析题中，那么这部分的复习不仅要求学生掌握基础知识点，还必须要求学生懂得这些知识点的纵横联系、懂得拓展，懂得结合实际。
那第三方面是综合巩固的复习，也就是一方面要进行综合复习，查漏补缺，突出重点；一方面要进行强化训练，巩固复习。综合复习不是简单的知识点再复习，而是要把已复习的知识点串起来，形成一个整体。比如复习到日本明治维新时，纵的话，上可以复习到大化改新，下可以复习到甲午中日战争，横的话，左可以复习中国的戊戌变法，右可以复习欧美资本主义国家的改革。巩固复习主要是通过模拟练习卷等来对学生学过的知识进行消化和巩固。
最后一个方面就是做好解题思路方法的指导。要针对中考的题型和要求进行专项指导。同时必须在复习当中，针对每一种题型进行分析指导，特别是解题的方法、解题思路、回答问题规范化的分析和指导。并且严格要求学生书写必须工整、规范作答，养成良好的习惯，有利于在考试中减少不必要的失分。比如说材料分析题的解答，从泉州质检与晋江质检及一些模拟试卷来看，材料分析题通常考查的内容，会有以下几种情况：①回答材料所反映的历史事件、现象；②根据材料所反映的历史事件、现象结合所学历史知识回答问题；③归纳材料的中心思想；④根据提问在材料中找有效信息，也包括比较几则材料的异同；⑤依据材料提炼、概括出观点；⑥联系实际，谈谈启示。
而考查的方式则会这样，也就是每一道材料题正常会有三个问题，题目的题干往往会表现为这三种方式：第一种，“根据材料，请回答……”；第二种，“根据材料，结合所学知识，请回答……”；第三种，“不写根据材料，也不写结合所学知识，直接提出问题”。
那对于这三种题目的回答，我是这样指导学生的：第一种“根据材料，请回答……”那么这个题目的答案往往是原本地出现在材料中，这就得指导学生从材料中找出答案；第二种，“根据材料，结合所学知识，请回答……”，那么这个题目的答案就会出现在课本当中，这就得指导学生用材料所给的信息去课本及资料找相关的答案；第三种，“不写根据材料，也不写结合所学知识，直接提出问题”，那么这个题目的答案要么直接从课本中找，要么根据材料结合课本来回答。这样，把中考题型的特点分析一下，学生的复习就能做到有的放矢。2010年初中历史总复习教学方法与策略 庐江县同大镇黄道初级中学 张少长
内容摘要：
九年级历史新课教学任务完成后，搞好复习课教学是非常重要的。我的2010年中考历史复习分三轮进行，即三轮复习法：
一、全面复习，夯实基础。
二、专题复习，重点突出。
三、联系实际，融会贯通。关键词：
九年级历史复习 三轮复习法 夯实基础 重点突出 融会贯通
2010年3月20日，我完成了九年级历史的新课教学任务，紧接着面临如何进行中考历史课复习的问题。俗话说：“编筐编篓，重在收口”。这就说明了搞好复习课教学是非常重要的。
我省中考今年在6月14—16日进行，比往年提前10天。历史课程复习任务繁重，初中三年七本书的内容，要想在短时间内收到显著的复习效果，必须要合理安排时间，讲究方法与策略，有计划按步骤地进行复习。我的2010年中考历史复习分三轮进行(即三轮复习法)。第一轮复习：全面复习，夯实基础。(2010.3.21—4.25)第一轮复习教师要钻研课标、考纲,重视课本,要让学生认真听课,五官齐用,善于抓知识点,抓线索,抓问题。做到重点突出,突破难点,尽量不留后遗症。重视记忆，在记忆的基础上理解，再在理解的指导下记忆。很多学生认为开卷考试只要翻翻书、抄抄资料就行了，记忆知识纯属多余。其实不然，重要的时间、地点、人物、事件、意义、标志，重要的典章制度、文物、文献、图表书影、诗词名言、场景场面等，烂熟于心，考试时就会得心应手，游刃有余，少花时多考分，另外还可以腾出较多的时间做政治试卷，以便政治也能考出理想的成绩。俗话说：“台上三分钟，台下十年功”。我们不妨这样说：“考场4刻钟，场下三年功”。当然，三年即将过去，几个月的时间，弥足珍贵。
从安徽省近几年初中毕业学业考试历史试卷(开卷)来看，绝大部分试题都是不难的，从课本中能找到现成的答案。只要课本知识记熟了，无需翻书或查资料，就能很轻松地搞定。相反不少学生平时忽视记忆重要的历史知识点，很多题目都要翻书才能解答，到交卷时，还有一部分历史题目来不及做或者还有一部分政治试题未做完，导致史、政都难考到理想的成绩。另外从阅卷教师的反馈信息来看，近几年的历史考卷错别字较为严重，因错别字丢分的大有人在。如“程长庚”误写为“陈长庚”、“程长根”，“甲骨文”误写为“甲古文”，“隶书”写成“棣书”、“利书”，“哥特式建筑”写成歌特式建筑，“厦门”写成“夏门”，“张骞”写成“张赛”，“种姓”写成“种性”，“明治维新”写成“民治维新”等。所以，本轮复习时，教师要增强学生记忆知识的意识，不想记的，看十遍都熟视无睹；想记的，看一遍、二遍也就记住了，记忆有助于理解，理解了更容易记住。平时勤奋用功，考试成竹在胸。
总之，第一轮复习教师要依据课标和考纲，以课本为本，重视基础知识的教学，在考试中，基础知识部分占主体，掌握基础知识是学生综合运用、灵活运用知识的前提，同时也是学生取得好成绩的前提。反之，基础知识没有夯实，所谓的能力将成为无源之水，无本之木。
第二轮复习：系统复习、培养能力(2010.4.26—5.23)经过第一轮复习，在学生熟练掌握基础知识的前提下，注重培养学生分析问题、解决问题的能力，注重教法、学法，在日常教学中要特别注重历史基本线索的梳理，历史阶段特征的概括，历史重要理论的归纳，将前后相关的内容进行比较、分析，构建完整系统的历史知识结构。
在这一轮复习中，要认真对课本知识进行整理，理出线索。首先，分块复习，纵横交错。如中国历史分成三大块，即中国古代史、中国近代史、中国现代史，每一阶段有哪些主要历史事件及重大事件。引导学生相应地把世界历史也可以分成三大块复习，即世界古代史、世界近代史、世界现代史。然后再把中外每阶段的相关知识点进行横向联系。如世界古代史讲到亚非四大文明古国的文明成就，却只讲了古埃及、古巴比伦王国、古印度的相关知识，古代中国一带而过，可以让学生用中国古代史的知识来展示古代中国的代表性文明成就，像分封制、农耕文明、青铜器、甲骨文等。只有经过整理的知识、系统化了的知识，形成相互联系的知识，才能入脑入心。
其次，专题复习，重点突出。若按单元复习，整理出单元知识结构。如复习中国的近代化单元。让学生列出单元结构图： 洋务运动（经济近代化）↓递由不
中国代近化 戊戌变法、辛亥革命（政治近代化）进表懈 新文化运动（文化心理近代化）
↓式及探 里索
言简意赅，一目了然。如按领域复习—政治、经济、文化、军事、科技、外交等。如按国别复习—美国、俄国、英国、法国、日本、德、意等重要国家发展史以及这些国家同中国的关系发展史。把古今中外相关的知识点加以整理、归纳，由点到线到面。教会学生学会联想、想像，由此及彼、由表及里、举一反
三、融会贯通。同时通过以上几种方式的复习，找出历史发展的线索，探寻出人类历史发展的规律，然后以面带线带点，回归课本，巩固基础知识，从而体现熟练掌握知识与培养能力是相辅相成的。如讲台湾问题，学生会想到哪些知识点？台湾自古以来就是中国的领土。三国时，孙权派将军卫温于230年到达夷洲（今台湾）。西班牙、荷兰殖民者入侵台湾，1662年郑成功收复台湾，1684年清政府设台湾府；1895年，日本割占台湾岛，造成台湾同大陆的分离；美国第七舰队进驻台湾海峡，阻挠人民解放军解放台湾；党和政府为解决台湾问题所作的努力；两岸关系的缓和和发展；连战大陆行；„„两岸实现“三通”等。预测发展趋势：统一是大势所趋，人心所向；搞分裂不得人心，注定是要失败的。
当然，开卷考试也需要多做题，做好题，练习要有针对性，要注重效果。教师要讲清审题、答题思路，严格要求，规范答题，言简意赅。使学生掌握解题方法及技巧，以不变应万变，灵活运用课本知识，发挥聪明才智，科学、快速地解答。第三轮复习：联系实际，融会贯通。(2010.5.24—6.10)这一阶段的复习先查漏补缺,引导学生关注热点,史政结合,以史为鉴,以今记史,学以致用。近几年来，中考历史试题都注重联系当今现实考查中外历史知识。历史教师要引导学生关注国家、人类、世界的命运，培养学生正确的情感、态度、价值观，灵活运用所学的历史知识分析、解决现实问题。
同时，这轮复习还要注重模拟测试，让学生进行2次实战演练，提高学生应试能力。认真进行质量分析，解决存在的问题。此外，在结束三轮复习后，考前指导也是必不可少的。让学生轻松走进考场，正常发挥或超常发挥，旗开得胜，马到成功。
总之，我认为只要有计划、按步骤地进行复习，学生一定能在中考中考出满意的成绩。
在课堂上，我们常会发现总是那么几位同学在与老师配合，其余学生充当看客。究其原因，并非是他们不想说，而是他们不会讨论，面对议题无从开口，即使一次偶尔尝试，也只是漫无边际，乱谈一通，并没有围绕目标进行讨论。如何让学生真正参与讨论，真正学会讨论，我认为可从两方面入手：①讨论要有明确的目标。教师要明确地告诉学生讨论的议题、范围、方向。一般说来，讨论的议题来源于课前预习，课后思考题，或是学生初读课文后提出的种种疑问。这样学生讨论准备时才能有的放矢。在讲完《秦王扫****》后，我根据本课所讲内容组织学生讨论如何正确评价秦始皇。②讨论要有 方法。这是关系到小组合作学习优劣成败的关键。我们应该要求学生做到，独立学习在前，合作交流在后。学生应根据学习目标，自己先认真读一读，想一想，写一写，然后再在小组内议一议，辩一辩，问一问，做到各抒己见，学会博采众长。比如，在讲《三国鼎立》时，由于这段历史可谓家喻户晓，老幼皆知，可查找的资料很多，先让学生自己资料，思考 问题 ；在进行小组合作学习：相互展示资料，充分交流讨论发言，在教学过程中，侧重于让学生自己探讨、发现新知识，引导他们发现问题，主动探究，课堂气氛极为活跃，既调动了学生学习的积极性又顺利地完成了教学任务。3.选择恰当时机是小组合作 学习 的保证
一节课下来，有的老师往往不考虑必要与否，动不动就采取小组讨论，但讨论 内容 不讲层次，学生没有独立学习的时间，在讨论中花的时间较多，收效甚微。整堂课看似热热闹闹，实如一盘散沙。合作学习，小组讨论用在何时才是最适当的？①在突破教学的重难点时，运用“合作学习”，有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。教学的重点，往往是难点 问题，学生只有通过发挥自己的潜能才能完成。面对疑难，中上程度的学生对问题的理解往往是半信半疑，没把握；而中下程度的学生大多是一知半解，无从下手。这时如果面对问题采用讨论的形式，学生就会你一言，我一语，茅塞顿开。②在解决学生的质疑问难时，组织小组讨论，有助于确立教学中学生的主体地位。学生自读课文后，往往会提出疑问，这时教师从学生的提问中选出具有代表性的问题，组织小组讨论，把学习的主动权交给学生，这种自读自悟的学习形式，有利于发挥学生的主体精神和协作精神。③当遇到问题有多种结论时，组织小组争论，有利于培养学生的创新意识。许多问题的答案具有不确定性，教学中出现这类问题时，发动学生展开辩论，更能培养学生的多向思维，求异和创新精神。
4.注重教师自身参与
教师是课堂的组织者、引导者和合作者。合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主合作探求，与学生合作共同解决学习中碰到的问题。因此在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，在必要时给予适当的执导或表扬；另一方面给学生一种无形的期望，激励学生积极讨论、交流，提高合作效率。
小组合作学习有效实施不是一朝一夕能够达到的，要通过一点一滴的积累，才能逐步走向成功。新课改是 历史 潮流，作为青年教师我们应该把握时机，开拓创新，与时俱进，真正从观念和行为上改变自己，成为学生学习动机的激发者和课堂气氛的营造者，关注学生的 发展，为学生撑起一片自由挥洒的天空。初中历史教学的任务集中体现在：认识素质的教学和意向素质的培养。本人试就认识素质的教学，谈谈 “ 指导----自主学习法 ” 在初中历史教学中的应用。
首先，对教师在课堂教学中作用的思考。当前，教育机制已全方位地从应试教育向素质教育转轨。学生会不会学习，不只看他掌握了多少的知识，还在于看他是否掌握了正确的学习方法。可是现实中，许多教师仍热衷于对教材讲到、讲全、讲透，恨不得把学生当成知识容器，这对于学生认知水平的提高是极为不利的。因此，教师要改变教育观念，由传授型向指导型转化。
其次，对学生在课堂活动中地位的思考。学生素质的提高，关键在于其自身的积极性，在于其内在的积极因素。教师应为学生的全面发展提供空间，充分调动学生的主观能动性，使学生真正参与，发挥其主体作用，实现自主----自我学习、自我训练、自我评价等。
总之，在初中历史教学中，要做到在教师指导下，实现学生的自主学习。它旨在调动学生的参与和学习的主动性，发挥学生的主体作用，改变教师讲述为主的教学模式，创造一个民主的、活跃的课堂氛围。根据初三世界历史的教学实践，我把 “ 指导----自主学习法 ” 应用为 “ 三读、两讲、一练 ”。“ 三读 ” 指的是：学生速读、精读、复读。“ 两讲 ” 即学生讲、教师讲。一练指的是课堂上学生的口头、书面练习。
一、“ 三读、两讲、一练 ” 的操作
历史科难以挤用学生的课余时间，因而合理安排每一节课的时间就尤为重要。下面按组织教学的顺序进行说明。
1、速读
（1）内容：要求学生进行全文速读，着重放在教材的大字部分。
（2）阶段训练： A、教师带读约一个月 8 课时。带读方式有两种，一是教师组织学生集体默读；二是对重点的或较短的目集体朗读。通过朗读，教师既可纠正读音(尤其是古今音．异)，又可使学生加深领会教
材。尤其是起转折、递进、总述及感情色彩的部分。此为动口阶段。B、教师导读约二个半月 20 课时。教师指导学生学会做标识，如时间下面划波纹线，地点下面划横线，人名下面划小三角号等等；教师指导学生如何理解各自然段的大意，并理解段落之间、层次之间内容的关系，此法与语文教法有相似之处。目的是使学生初次选择有效信息。此为动手阶段及向动脑阶段过渡。c、学生自读。即自我学习阶段，此为动脑阶段。完全由学生自我学习，选择信息，自行识记、理解，并能够初步了解哪些内容还不明白，还想了解哪些。
2、学生讲。
这一环节，教师能了解学生学习、初步掌握的情况，弥补了教师备课中对学生学习能力预见的不足，为教师全面性、针对性精讲提供了教学出发点。
(1)要求：学生敢讲、愿讲。学生能讲、会讲。
敢讲、愿讲的关键是学生的主观能动性如何发挥的问题，敢是勇气问题，要求大胆发言，愿是主动问题，要求积极发言，敢和愿都重在培养学生的自我实现意志。因此，如何使学生敢讲、愿讲，激发学生的表达欲望呢 ? 教师应尽量多表扬学生、鼓励学生。使学生具有一定的信心、勇气，使学生感觉到取得了一定的进步，哪怕是做好一道题，改正一个缺点，讲出三、五句话，对学生的微小进步都要给予表扬、鼓励。这样，学生就没有心理负担、不会担心讲错，不会担心被同学取笑，就能推进差生，促进优生。
能讲、会讲的关键是能力大小的问题，教师要注重培养 “ 讲 ” 的方法、技巧，如何使学生能讲、会讲．提高口头表达能力呢 ? 教师应先制定小目标，难度小，学生较容易达到、逐渐由易到难。最后学生能用自己的语言来讲；达到表达流利，又有科学性、精炼、准确的目的。当学生讲的时候，教师在组织、用词等方面做画龙点睛地指导。
(2)阶段训练： A、列举、讲清基本史实，如《古代希腊》一课第二目 “ 欧洲最早的文明 ”，学生能讲清： a ．希腊早期文明是欧洲最早文明； b。古希腊主要在希腊半岛上； c。希腊文明渊源于爱琴文明； d。后来，因为外来力量，爱琴文明没落了。对图表、材料方面的信息，学生讲的能力还待提高； B、准确地再认、再现重要的历史事实、历史结论。如《欧洲早期封建国家》一课，学生能准确地讲出： a ．在西罗马帝国的废墟上，5 世纪末法兰克人建立了法兰克玉国； b ．法兰克王国到查理在位时，建立起查理大帝帝国； c ．查理大帝帝国在 843 年被查理的三个孙子把帝国一分为三，这三部分后来分别发展为法兰西、德意志和意大利三个国家。C、准确地阐述历史的阶段特征、基本线索和发展过程。准确地阐述历史事实的本质、特征、规律趋势，阐明史实之间的关系，等等。如资本主义手工工场时代的阶段特征可分为： a、资本主义的产生和发展。新航路的开辟。英、法、美三国先后成功地用革命暴力完成资产阶级革命、又用法律手段巩固了成果。资产阶级革命在本质规律的特征上，体现为相似性和差异性。封建制度衰亡和资本主义发展的趋势。b ．民族解放运动。c ．国际关系。
(3)在组织教学中应注意的问题。
一是时间上的安排。学生回答离题太远时，教师应肯定其积极性，同时用委婉的语言尽早让其停止；学生照课文念时，教师须鼓励学生对课文内容要有所选择。
二是教师要有耐心。学生的认知水平出现差异，总体分析能力处于浅表层次，不能急于求成。
3、教师精讲。
通过学生讲这一环节后，教师对学生掌握知识的状况有所了解、就可以对学生进行矫正、指导。教师的讲是精讲，既要分析精辟、透彻，又要富有历史学科的语言特色。主要从两个方面展开：书面、口头。
(1)指导学生建立知识框架体系，揭示知识内在联系，这可以由板书来实现。
(2)指导学生进行精读，加深对知识的记忆、理解。
教师在备课阶段对教材进行剖折，把握知识内容的核心关键所在，用简明、富有启发的语言进行指导，但对重点的字、句、段，必须逐字讲清，逐段过关。
教师在精讲中，时时要以学法的指导为重。如应用马列主义观点。例：用阶级的观点评价《汉漠拉比法典》，但也要用辨证的观点来评价。如何识图，如何以图说史，如何以史说图，图史因果互证。又如纵横比较法、跨学科法等等。每一种方法的指导，都应依托教材的原文，逐步深入指导，切忌急于求成。
教师在精讲中要有全面性和针对性。全面性，指的是基本要求，如上述之(1)(2)。针对性，通过备课中对学生的预见和学生讲的情况出发，针对学生的薄弱之处进行精讲。
有一点应该注意，不能认为教师讲的越少越好，只讲知识条理、框架，这样就没有把握历史学科的特点，一节课就没有 “ 血肉 ”，没有激情，更没有韵味了。
4、精读。
教师在精讲过程中，对精读提出要求并对学法进行指导，之后学生展开精读，提高分析问题的能力，这体现为教材中的难点。
同时，学生的精读也应集中在重点内容。
5、练习。
练习可分为两部分，口头语符练习，书面语符练习。
(1)口头语符练习
分两个阶段进行，第一阶段即 “ 学生讲 ”，前面已述，在此不重复。第二阶段即全课讲完后的练习。阶段训练：巩固、掌握基础知识，培养口语表达的流畅性、正确性、及自我实现意志。我设计的题型有：
请你谈一谈 …… ；请你说一说 …… ；假如你处在那样的环境中你将怎么办 ? 如果你是某一历史人物、你将怎么做 ? 这种问题类型比较新颖，学生的主动性再次被调动起来了。
(2)书面语符练习
目标一：培养再认、再现历史知识能力、运用书面语符表达的正确性、唯一性。这主要在选择、填空、判断、改错等类型题。
目标二：增强培养历史的观察力、感知力、简单分析、解决问题的能力及初步运用史论、史观的能力。这主要运用于材料题、问答题、评述题。
6、复读。
上述各环节结束后，不妨让学生闭目凝思，思考哪些已掌握。哪些未掌握，随后翻开课文复读。要求学生细读和比读。细读指的是学生全面地阅读课文，实现再次巩固基础知识、进一步达到掌握知识的框架结构。通过比读，实现知识迁移、能力提高、掌握学习方法。
二、总结
“ 三读、两讲、一练 ” 的操作，基本上能调动学生的主观能动性，学生的主体作用真正发挥起来。精神状态方面，学生乐于学习，兴趣提高了；学习态度方面，学生普通积极主动。学生爱上历史课、觉得上历史课是一种享受，并进而树立了对初中历史学科的正确态度。同时，学生的认识素质有明显的提高。
当然，要做到这些，作为老师是要花大量的时间和精力，认真思考，全盘统筹，所以非常不容易。其备课量非常大，一是要备学生，只有在充分了解学生的基础上，你的教学才能分步，分层次进行，二、是对教材熟悉，如果对教材不熟悉，就不能掌握其重难点，你也无从下手，那么，只能又走上传统的依样画葫芦，满堂灌的老路。
在实施 “ 指导----自主式学习法 ” 过程中，我深深地认识到：要真正地落实 “ 指导----自主式学习法 ” 以学生为主体，以老师指导为主导，面向全体学生、调动学生的主动性，参与性，不是一件容易的事。它跟老师扎实的专业文化知识及统筹全局，驾驭课堂全过程的能力有密切的关系，特别表现在时间上的合理分配，重难点的讲述，学生讲练结合，板书的精心设计及帮助学生形成知识网络都有重大的关联。经过一个学年的实践，我认为这种学习还是很受学生的喜爱，也认为是确实可行的。在以后的教学中，我要不断地总结经验，以取得更大的成果。
