函授：教育心理学(学前教育),模拟2由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教育心理学模拟2套”。
模拟试题
（二）一、填空题（每空1分，共15分）
1、在社会认知理论中，班杜拉总结出影响学习的三类因素：即环境、个体和行为。
2、布鲁纳认为，为了全面掌握信息的结构，学生必须积极主动地学习。也就是说，他们必须自己确认关键信息而不能简单地接受教师的解释，这一过程被称为发现学习。
3、与概念相比，认知策略是一类程序性知识，通常作为达到某一教学目标的手段或方法。
4、在教学过程的所有环节中，教师运用各种手段或方法搜集教学信息，描述、分析和判断学生学习状况，这些活动被称为教育测评。
5、专家型教师所具备的教学专长有：学科知识专长、课堂管理专长、教授专长和诊断专长。
6、皮亚杰的“发生认识论”的核心内容 “儿童认知发展理论”成为最具影响力的儿童心理学理论。
7、自我同一感对同一感混乱阶段的基本任务主要是发展或建立自我同一感。
8、一般来说，智力落后学生的特点主要表现在：认知和个性
9、吉尔福特认为智力结构应该从操作、产物和内容三个角度去考虑。
二、判断题（正确的打“√”，错误的打“X”。每小题1分，共10分）
1、主动感对内疚感阶段的基本任务主要是发展自主性。X2、斯皮尔曼认为一般因素和特殊因素是相互联系的，其中特殊因素是智力结构的关键和基础。X3、有听觉障碍的学生并没有语言发展异常。√
4、通过负强化，可以减少或抑止行为。X5、表象建立在对事物的知觉的基础撒谎那个，保留事物的知觉特征。√
6、观察学习有三个要素：注意、保持信息或印象、产生行为。X7、“认知策略”这一术语，最早出现于1956年奥苏泊尔等人关于人工概念的研究中。X8、自我效能感影响学生学习动机，是以学生对成功的预期为中介。√
9、讨论法适用的场合是所学习的知识用其他方法不容易获得。X10、认可“在公共汽车上给老、弱、病、残等人让座”是助人为乐的行为属于情感领域的教育目标的评价。√
1、根据埃里克森的观点，小学生的心理发展阶段是
A.主动与内疚阶段B.勤奋与自卑阶段
C.自我同一和同一感混乱阶段D.亲密与孤独阶段
2、提出PASS模型的人是：
A 加德纳B 勒温C 布卢姆D 戴斯
3、以下哪种强化在终止后，其行为反应几乎没有持续性，并迅速消失：
A 连续强化B 定时强化C 定比强化D 不定时强化
4、就过程而言，观察学习有四个要素，分别是重复行为。
A、强化B、注意C、观察D、模仿
5、检验概念的达成是概念达成课程的实施步骤中的A、第一B、第二C、第三D、第四
6、对于认知策略的描述，下列选项中错误的一项是。
A、是一种程序性知识B、是对外组织的技能
C、认知策略有不同的分类标准D、与概念有密切的关系
7、整合性目的——手段计划模式，就是先选择适合学生的，由此形成教学目标。
A、学习兴趣B、知识水平C、行为D、理解水平
8、“使个体趋向或接受刺激而获得满足者”称为
A、需要B、强化C、正诱因D、动机
9、讲述属于直接教学的第步骤。
A、一B、二C、三D、四
10、在教学过程的所有环节中，教师运用各种手段或方法搜集教学信息，描述、分析和判断学生学习状况，这些活动被称为。
A、测量B、测评C、测验D、评价
1、自我概念：由个体对自身的观念、情感和态度组成的混合物。
2、智力落后：人的智力明显低于一般人的水平，并表现出适应性行为的障碍。
3、编码：个体对复杂信息进行心理表征，并将之贮存到长时记忆中。
4、建构：在教育心理学中，建构是指学习者通过新、旧知识经验之间的反复、双向的相互作用，（2分）形成和调整自己的经验结构。（1分）
5、顺向迁移和逆向迁移：顺向迁移指先前学习对后续学习的影响；（1.5分）逆向迁移指后续学习对先前学习的影响。（1.5分）
五、简答题（每小题6分，共30分）
1、社会建构主义对知识的两类
自下而上的知识：学习者在自己的日常生活、交往和游戏等活动中形成的大量个体经验，经由具体水平向高级水平的发展，走向以语言实现的概括。（３分）
自上而下的知识：是在人类的社会实践活动中形成的公共文化知识，以语言符号的形式在个体学习活动中出现，由概括向具体经验领域发展。（３分）
２、简述解决问题的一般方法
（１）算法：是一种逐步达到目标的方法，它通常与特殊领域的知识相关联。（２分）
（２）启发式法：指当问题比较模糊并且没有明显的算法，只能借助经验时的一种解题方法。（２分）包括手段—目的分析、后推法、简化法、类比法。（２分）
3、简述有效使用策略者的特征
（1）广阔的知识背景（２分）
（2）大量的认知策略（２分）
（3）高度发展的元认知能力（２分
4、简述教学内容任务分析的三个方面
（1）确定学生的原有基础。（2分）
（2）分析使能目标。（2分）
（3）分析支持性条件。（2分）
5、简述学龄初期儿童的自我意识特点。
此阶段儿童的自我评价水平还很低，处在从具体的、外部的评价向抽象的、概括的评价过渡的阶段。1分
具体有以下五个方面的变化：（1）从外部条件的制约过渡到受内部道德认识的制约。1分
（2）从注重行为的效果过渡到注重行为的动机。1分
（3）从注重行为的直接后果到注重行为或后果的性质。1分
（4）自我评价的独立性日渐发展，并且有了一定的批判性。1分
（5）从对具体行为的评价到有了一定的概括程度、涉及到某些个性品质的评价。1分
六、论述题（每小题10分，共20分）
1、论述解决问题的一般过程
问题解决是从初始状态到目标状态的顺利过渡。（２分）
首先，明确问题就是理解当前存在的问题，它是解决问题的起点。（1.5分）
其次，将问题的任务要求转换为内部的心理结构。（1.5分）
再次，如果问题表征中预示出可能的解题策略或方法，个体就直接提取该策略来解题解题，如果没有出现预示正确答案的方法，个体将不得不进行策略的搜索。（２分）
然后，在表征完问题和选择了方法之后，紧接着就是执行这一计划。（1.5分）
最后，在选择并用一种解题策略之后，个体应对这种策略运用的结果进行评估。（1.5分）
2、论述影响认知策略的迁移的因素
（1）对策略的自我评价影响认知策略的迁移：对某一策略有效性进行自我评价，有助于该策略的迁移。（２分）
（2）元认知知识将影响认知策略的迁移：（２分）
（3）不同的归因方式影响认知策略的迁移：坚信努力导致成功的学生，更可能将策略迁移至新的问题情境。（２分）
（4）对任务的控制感影响认知策略的迁移：具有高行为控制能力的学生，在完成学习任务时更具策略性，更容易获得成功。（２分）
（5）领域内的知识影响认知策略的迁移：缺乏一些必备的陈述性知识，直接限制了个体在该领域是否能采用有效策略。（２分）
