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做个什么样的培训者
2013年下期，我参加了“远程国培”的“培训者（辅导员）”培训。其中有一次作业的题目是：“我是个什么样的培训者？”目之所触时，我也在扪心自问：我是哪一类的培训者？我想做哪一类的培训者？什么样的培训者才会受欢迎？结合自己几度求索的培训历程，我做了一个简单的梳理：
一、初探阶段：纯粹理论的培训者
2011年暑期，我面向县小学语文教师培训班的学员做了一个讲座，题目是《课外阅读的问题与对策》。这应该是我作为培训者的首场秀。对于这次讲座，我个人很重视，从确定主题、资料整合再到课件制作，几乎每一项都是自己亲力亲为。
但是，尽管我自己很努力，培训的效果却不尽如人意，反响平平。培训结束后，我进行了深刻的反思，找到的原因有三：
一是纯粹理论性的资源太多，参加培训的老师们不是很感兴趣；二是自己霸占了整个课堂，与学员之间缺乏互动，交流较少，导致老师们的参与度不高；三是自己对于讲座的内容没有完全钻研透彻，有照本宣科的嫌疑，语速平板无变化，语调缺乏抑扬顿挫，吸引力不够。
因此，第一次培训带给我的启发是：不要做纯理论的完全学术性质的培训者，在进行培训时，最好能够结合具体案例进行阐述。
二、求索阶段：结合实际的培训者
2011年下期，我参加了国培置换班的学习，许多专家的讲座都
深入浅出，给我留下了不可磨灭的印象。其中，来自四川的师训专家肖成全老师提出的“三个一”的培训法——确定一个培训主题，选择一个经典案例，设计一句精炼的总结句，让我受益匪浅。
2013年上期，我县小学语文骨干教师培训班开班，邀请我做一个讲座，培训主题是关于小学高段作文教学的。接到这个培训任务后，我反复思考了几天，决定采用肖成全老师推荐的“三个一”培训法。
针对高段学生的作文教学讲座，我将培训主题设定为《把习作教学预设在一个周期里》。在进行讲座时，我跟老师们一起探讨了以下几个方面的问题：小学作文的性质是什么？如何把习作教学预设在一个周期里？怎样提升学生的作文能力？作文教学中的困惑有哪些？
在进行培训时，我结合自己低段采用写话激趣、中段利用日记起步、高段选择互改领跑的实际教学效果，列举了一个个生动、详实的教学案例；还让老师们分组合作，现场体验了一把小学生“小组合作作文”的感觉。老师们觉得新颖，学得开心。
讲座接近尾声时，我选择了五句话与大家一起分享：“生活是源泉，兴趣是动力，思维是关键，阅读是基础，表达是重点”；并且引用一位作家的话作为结束语：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给孩子带来自信、快乐！让我们一起期待孩子们的精彩表现。”
培训结束后，参加的老师们纷纷挤到讲台上去拷贝课件；有的老师忍不住好奇地问我：“潘老师，你怎么有那么多的例子？怎么有
那么多经典的句子？”我微微一笑，告诉她：作为一名语文老师，自己平时也要多积累，多阅读，多写反思随笔。
这一次培训，让我思绪万千也收获颇丰。我找到了一种适合自己也切合一线教师需求的培训方式：精心确定的培训主题，生动详实的教学案例，简明扼要的点睛之言，活跃开放的培训氛围„„
三、实践阶段：领先钻研的培训者
2013年暑假，我跋山涉水远赴重庆，参加了全国首届群文阅读“种子教师”体验式研训活动。
这是一次体验式的研习，也是一次探索式的研习。研习课程以“群文阅读”理论与实践技能为主轴，采用专家理论讲座、阅读教学实作、阅读分享交流、讨论辩论整合、聊天座谈等形式，进行了一系列关于“群文阅读”形态的教学探索与反思，让我们经历了一场又一次猛烈的“头脑风暴”。
给我留下印象最深的是来自台湾的以吴敏而老师为首的专家团队。这是一个奶奶级的组合，平均年龄在60岁以上。但是她们凭着对儿童阅读的满腔热爱，还活跃在讲坛上，很令人敬佩。短短五天时间，她们将积累了二十年的经验尽数传授给了我们。
回到学校之后，我负责组织本校的语文老师进行一次群文阅读的培训。在这次培训中，面对着“如何让老师们了解群文阅读”这个命题，我决定向台湾老师学习，采用体验式的培训方式。
于是，培训时，我把学习中的收获、自己的感受和教学中的心得结合起来，再辅以体验式培训，发现效果出奇地好。会场上不时传
出阵阵会意的笑声，还不是蹦出几句诸如此类的惊呼：“啊，这样也可以？”“我怎么没有想到？”“我们想到一块去了！”„„
培训之后，许多老师对这个群文阅读这一新生事物表现出了浓厚的兴趣，不时有老师向我要相关资料，也有老师问我：“这样的课，什么时候上？一般多久上一节课？”性急的老师当场就说：“那我们就可以把那节诵读课，改成群文阅读课，刚刚好！”
不久之后，同是课题学校的县城实验小学邀请我去做同一讲座。结束之后，一位年轻的女老师特意跟我说：“我觉得你讲得太好了！很多方法都是我们没有想过的。真希望能再多听一次。”
通过这两次相对而言比较成功的培训，我发自内内心地觉得：要做一个受欢迎的培训者，真不太容易。除了对教育事业的热爱，对培训方式的创新，还要有勤于钻研的精神，领先一步的闯劲。
当作为培训者的我们，能够通过一次专业的培训，为参与者的天空开启一扇门，让他们看到崭新的一片天地时；当他们感觉到意犹未尽、学有所获、不虚此行时，就是成功的了！
期望有一天，由“经验操作型培训者”向“专业研究培训者”的转变早日到来；也期望有一天，能够凭借自己的一己之力，推动更多的一线教师在专业化成长的道路上越走越远！
