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重庆师范大学09级教育学专业学生外语学习策略研究
学院：教育科学学院年级：姓名：
学号：2授课教师：
一、研究的目的与意义
（一）研究的目的1、个人的目的首先，因为《质的研究方法》作业而开始的，所以对于我个人而言，完成作业是首要的一个目的。第二，我本人正在备考四级中，所以掌握好的外语学习策略对自己考试有益。最后，此次研究在增强我作为一个教育学专业学生的论文理论水平以及增强我的科研动手能力及其操作规范性，希望通过这样一个研究过程拓展自己的思维，提升自己的逻辑思辨能力，让自己能够在以后遇到类似的问题上得到提升。
2、实用的目的一是可以改进学生的学习，特别是能改善那些因策略而学不好的学生的学习状况，大面积提高学生的学习质量。二是能更有效地促进教师的教。尽管在策略训练起步阶段可能会影响教学进度，但毕竟“磨刀不误砍柴工”，训练一段时间后就能提高教学效率，减轻学生课业负担。三是不仅有利于学生把握学习的方向、采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习能力、增强整体素质、奠定终身学习的基础。在外语学习中，构建良好的学习策略，激发学生的学习兴趣是当前教学中的首要且艰巨的任务，毕竟英语不是我们的母语。但教师还应使学生意识到学习策略不是万能钥匙，好的语言学习者不能只依靠学习策略来弥补技能方面的弱点，而是要在提高包括技能和知识在骨的综合语言运用能力的基础上，通过学习策略的训练来提高学习效率和发展自主学习能力。
3、科学的目的学习策略的研究是认知心理科学发展的产物。随着现代认知心理学对人类自身研究的不断深入, 一方面人们逐渐认识到人的心理不再是一个不可打开的 “黑箱” , 大脑学习机制是可以作研究的;另一方面也促使第二语言习得领域在教和学的研究上, 从 “教” 偏向于 “学” , 从以往着重研究教学方法转移到研究学习者的特征和学习策略, 以及这些特征和策略在第二语言习得中可能产生的影响
（二）研究的意义
外语学习策略的选择对提高外语学习能力有着决定性的影响，任何运用得当的学习策略都更有可能使学习者获得学习上的成功。学习策略可以减少学习者的困惑和焦虑，保持他们的学习热情和动力，提高学习效率。大量的研究表明，在外语环境下，越是成功的学习者，使用的策略越多。所以，对大学外语学习策略的进一步研究，不仅可以使教师了解学习者的策略取向，对其进行必要的指导，使英语教学做到有的放矢，从而提高教学质
二、界定研究的背景知识（研究综述）
（一）现有的研究成果
1、国外研究现在成果
长期以来的研究焦点集中在以教师为出发点的理论模式上。这个模式通常关注教师可以控制的因素，如教学时间、教学内容和教学方法等。这方面的典型代表是美国著名教育家Bloom。他认为，只要教师教得有法，学生的成绩差异就能缩小到最低限度。于是人们研究教法热情高涨，如60年代的听说法、视听说法，70年代的认知法、交际法，后来出现的沉默法、全身反应法等。70年代，澳大利亚教育学家Biggs提出了以学生为中心的理论模式。这一理论模式包括了一系列学生可以控制的因素，如动机、方法等)。应用语言学家Rubin发现语言学习者之间存在着极大的个体差异，于是在1975年率先描述了善学语言者的7大共性；同年，又一位语言学家Stem总结了语言学习成功者的十大特点。1985年，O’Malley和Chamot研究了在美国的把英语作为外语的学习者的24种学习策略。此研究的最大贡献在于提出了元认知策略的重要性。O’Malley 和Chamot认为元认知策略控制了认知策略的使用，学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。进入90年代，语言学家Oxford的《语言学习策略：每一位教师应该知道什么》为多数的策略问卷系统分类奠定了基础。1998年，语言学家Cohen的《学习和运用第二语言的策略》问世，该书对语言学习的主要贡献在于“以策略为基础的外语教学”。
Rod Ellis(1994)列出了语言学习策略的8大特点：1．策略可以指总的学习方法，也可以指外语学习的具体活动和技巧。2．策略以解决问题为出发点，即学习者采用学习策略是为了解决在学习中碰到的一些具体问题。
3．学习者一般都能意识到所用的策略，并能够描述策略的内容，特别是当别人要求他们注意自己活动的时候。4．策略涉及语言及非语言的活动。5．语言策略能够运用母语或非母语执行。6．有些策略是从外部可观察到的行为，有些策略是不能直接观察到的内部心理活动。7．大部分策略为学习者提供可处理的语言信息，因此对语言学习有间接的影响。但有些策略也可能对学习产生直接的影响，例如记忆策略。策略的运用因事因人而异。
较流行的策略归类有4种，例如，O’Malley和Chamot(1990)根据信息处理的理论，将策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会／情感策略。元认知策略包括学习者对自己脑力活动的了解及反映如何学的能力，起着评价、管理、监控认知策略的作用；认知策略用于学习语言的活动之中，主要用于获得、储存、恢复和使用信息的过程中；社会／情感策略只是为学习者提供更多接触语言的机会。元认知策略包括提前准备、集中注意、选择注意、自我管理、事先练习、自我监控、延迟表达和自我评价。认知策略包括重复、利用目标语资源、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用视觉形象、利用声音表象、利用关键词、利用上下文情景、拓展、迁移和推测。社会／情感策略包括协作和提问。
外语学习成功者(GLL)策略主要研究成果有Rubin(1975)归纳的GLL7大特征和Stem(1975)总结的GLL10项策略等。Steml983年又把10项归纳成4项：1．积极主动的计划策略。指学习者确立总的学习目标和分阶段目标，了解学习进展情况,并积极参与学习过程。2．学术性学习策略。指学习者认真分析、研究目标语的规则、含义及与母语之间的差异，进行必要的操练，并培养记忆技巧，注重语言的知识及技能的双重性，不断监控自身的表现，以达到语言的精确和恰当使用。3．社交学习策略。指学习者通过写作、媒介、角色扮演等方式寻求与本族人交流的机会，并培养自身的交际策略。4．情感策略。指学习者能正确处理语言学习中的情感、动机等问题，并能以积极的心态面对这些问题。
2、国内研究现状成果
2.1 王兄和黄怀芳指出胡斌武将学习策略的构成要素分成元认知作用下的操作性方式及操作控制方式。操作性方式指主体从事认知活动时所用的操作程序，通常可视为操作方法、认知技能或认知技术。操作性方式进行各种认知加工，作用于认知过程的各阶段，是学习知识的最直接的手段，是学习策略结构中最基本的要素。操作控制方式是学习策略的重要构成要素，是一种内隐性的认知操作。这两种要素之间相互作用，相互依存并形成有机的统一整体。
史耀芳指出学习策略可分为基本策略和辅助策略两个层次。基本策略指对直接的学习材料起作用的各种学习策略，包括注意集中策略、学习组织策略等。辅助策略是由允许基本策略中那些能有效地进行操作的各种策略组成。
黄旭（1990）认为学习策略主要由学习方法、学习的调控和元认知组成。其中学习方法指会用编码、储存、提取、运用等认知方法或技能；学习的调节与控制是主动的学习者在一个连续不断的学习活动中使用的调控学习行为，尤其是学习方法的选择和使用的技能；元认知是个人关于与他自己或他人的认知活动的过程、任务、目标和方法等有关的知识和信息，其实质上是个体对自己的认知活动的自我意识和自我体验。在学习策略的结构中，学习方法是结构中最基本的要素，学习的调控处于“中介”地位，而元认知是结构中的动力系统，是最活跃的因素，集中反映了学习策略的自我调控性这一本质特征。
2.2 学习策略的影响因素
影响外语学习策略选择和使用的因素很多。学习者因素和环境因素是两类最主要的因素（张庆宗，2004 ：243，王小萍，2000 ：50）；王小萍（2000 ：
50）认为还应该包括任务因素；王奇民和王健（2003：43）强调社会环境、学习文化、学习观念、学习动机、教学模式等因素。我认为学习者因素和环境因素的分类比较合理。
（1）学习者因素，即学习者内部因素，主要包括年龄、性别、性格类型、认知风格、智力因素、语言水平、学习态度和动机等。学习者年龄不同，外语语言水平不同，使用的策略也可能不同。学习外语的目的、对目标语社
团的态度、对教师和学习材料的态度，也会影响学习策略的运用。性别影响表现在男性多使用翻译策略，女性则多使用监控策略。学习者观念对策略运用也有影响。持有“学习外语首先要正确，其次才是流利”观点的学生通常多使用语言准确性的策略。
（2）环境因素，即外部因素，包括语言环境、社会环境、学习任务、教学方法等。学习者所处的语言环境和国家的语言政策会影响学习策略的选择。受中国传统学习文化“厚积薄发”、“重文轻语”、“师道尊严”等的影响，中国学习者较重视语言知识的积累，但不善于言语表达；听从教师的安排，但不善于自主学习和合作学习。作为外语学习的主要途径，课堂教学中的教学方法、教学模式、师生的角色关系、教学任务等都对学习策略的选择和运用有潜移默化的作用。
（二）、研究者的经验性知识
我选择这个研究问题，就是因为我英语成绩到了大学就开始变差了，四级考试也没有过，急切的想找到好的学习策略；而且在身边也有很多和我一样处境的人，所以希望能通过我的研究来帮助自己，帮助他们。
在影响英语学习的诸多因素中 ,学习策略是一个较新的领域。近些年来 ,国内外语言学者对学习策略研究给予广泛关注 ,但目前国外学习策略理论的定义和分类并不统一。目前国外比较流行的分类有元认知策略、认知策略、社会/情感策略、直接和间接策略、学习和运用语言策略。
我比较赞同文秋芳的定义，英语学习策略系统的理论框架又为学习策略研究搭建了新一层平台。该策略系统包括观念和方法两个子系统 ,方法又分为管理方法和学习方法;英语学习策略是学习观念、管理方法和学习方法的总称。英语学习策略中各理论要素之间的关系为:观念影响方法 ,方法决定学习结果;在方法中 ,管理方法又影响学习方法的选择;系统内各要素之间相互作用 ,同时系统内的所有要素还受其它外部因素的影响 ,一类为学习者的外部因素 ,即环境因素 ,另一类是学习者自身的因素。从理论上讲 ,文秋芳的英语学习策略系统清晰、明确 ,概括比较完整 ,有效地描述了学习者的英语学习情况。然而 ,如果我们从实际出发考虑这个系统 ,可以看到:环境因素往往是既定的 ,是学习者难以控制的;此外 ,在学习者自身因素中 ,智力、学习能力、认知等因素也是学习者难以通过自身的努力改变的。所以 ,按逻辑推理 ,学习者所能控制的因素主要为学习动机和努力程度。这二者直接影响策略系统,并与之构成整个系统运行的决定性因素。这个系统可以细化为学习动机、努力程度、学习观念和学习策略。
三、研究对象
重庆师范大学09级教育学专业学生
四、研究关系
（一）、研究者的个人因素对研究的影响
1、研究者的个人身份对研究的影响
我是一个男生今年20岁，被研究者也是同龄男生，能够和被研究者更好的接触，不会遭到年龄差距的心理影响，我们之间可以有比较投机的话题。被研究者也是我们学院的的同级的同学，我们身处在同样的文化中，同样都
是汉族，接受同样的教育，所以我在对被研究者进行访谈时效果更加明显。
2、研究者的个人倾向对研究的影响
我作为研究者应该认为“现实”是客观存在的，在从事研究之前我有自己的假设，我的任务就是到实地去了解有关的情况，然后根据自己的研究结果对假设进行证伪。
我不是英语专业的学生，不会因为对英语这门学科产生的兴趣照成个人对研究问题的价值判断；在研究中自己对于学习策略的研究结果的“前设”保持客观的态度；因为我四级考试没过，英语成绩也很差的经历可能会对我在具体研究的过程中产生负面影响。比如对于被研究者的回复误性阐释和评价
（二）、研究者与被研究者的关系对研究的影响
我的研究采取公开的形式，让被研究者知道我在做研究，让他也完全参与进来；但是对于被研究者来说我是局外人，可能不能完全了解他，对于我这个外来群体来说研究会造成很多困难，不能让他们把自己完全暴露出出来。
五、参考文献
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