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浅谈多媒体在美术教学中的几点建议
论文提要：多媒体教学的产生与发展使得教学手段、教学方式、教学效果都有了一个质的飞跃。就要求教师在教学中运用多媒体手段要扬长避短，以便在课堂教学中发挥其应有的辅助作用。
一、多媒体在美术教学中的优点（1）有利于激发学生的学习兴趣（2）有利于解决重点和难点问题（3）活跃课堂气氛（4）有利于提高学生理解作品的内容美的能力
二、多媒体在教学中的弊端首先，忽视学生的主体性;其次，多媒体教学不利于发挥学生的想象;第三，不利于师生情感交流.只要我们不断地优化电教媒体的组合，充分发挥其作用，从而更好的推进了现代化教育和素质教育的长足发展。
多媒体教学的产生与发展使得教学手段、教学方式、教学效果都有了一个质的飞跃。它不但能提高学生的学习兴趣，而且能大量地减轻教师板书的工作量，使教师能腾出更多的时间，采用灵活的教学方法进行教学。但是，人们对多媒体这种新教学手段的认识和使用还有一些误区。多媒体教学若使用不当，会使这一先进的教学手段不能充分发挥其应有的效能。这就要求教师在教学中运用多媒体手段要扬长避短，以便在课堂教学中发挥其应有的辅助作用。
一、多媒体在美术教学中的优点
（1）有利于激发学生的学习兴趣
“兴趣是求知的源泉，学习的动力”。浓厚的学习兴趣是学习掌握知识和技能的重要条件。多媒体教学相对于传统教学手段而言，直观新颖，能有效利用情景演示激发学生学习兴趣。初中生的形象思维丰富，他们对具体、形象、生动、鲜明的事物最感兴趣。多媒体技术的应用正可以满足学生这一点。例如初中美术课本第二册第一课《中国优秀的雕塑作品》，展现的是我国古代雕塑和现代雕塑作品。“秦始皇兵马俑”、“击鼓说唱俑”等。用多媒体技术制作成美术课件，一一展现在大屏幕上，再配上古代戏曲音乐。中国古代雕塑造型含蓄、以意传神的民族风格和艺术特色就一览无疑了，这不但使学生学习起来更容易，而且能大大激发学生学习美术的兴趣。另外，在利用多媒体课件上课时可以让学生结合作品发挥想象或展开讨论，画面上各种雕塑的真实感，会引发学生丰富的联想和热烈的争论，有利于培养学生的学习兴趣。
（2）有利于解决重点和难点问题
多媒体教学可以在一定程度上突破时间和空间的限制，充实直观内容，丰富感知材料，能够较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图，并可以通过计算机的丰富表现手段突出教学重点。
（3）活跃课堂气氛
活跃的课堂气氛，能强烈感染每一位学生，使学生思维敏捷，激情勃发，为教学效率的提高创造有利条件。使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。因此，课件的知识表达能力更强，给学生留下的印象更深。
在这里的活跃指的是学生的活跃。因此，在课堂教学中，学生的积极参与、互助合作、大胆质疑和学生自然的、发自内心的回答以及良好的学习方法和学习心态，才是衡量一节好课的标准。
（4）有利于提高学生理解作品的内容美的能力
美术作品的内容美是指艺术家通过塑造形象，生动地再现作品中的现实生活，以及再现这一现实生活时所寄寓的思想感情。美术作品从其再现的现实生活看，内容是十分广泛的，天文的、地理的、人文的、自然的无所不容。其中，以事物发展中的“情节”作为主要表现内容的情节性美术作品，占据十分重要的地位。例如在学习《开国大典》时教师先剪辑有关《开国大典》的影视资料片段，首先让学生目睹开国大典的伟大历史场面，毛主席同其他党和国家领导人健步走上**城楼，毛主席向全世界宣布“中国人民从此站起来了”**广场万众欢腾、载歌载舞、盛大的阅兵式，威武、雄壮的场面。通过片段学生不但对作品的内容美容易理解，而且对其形式美的认识也会达到一个更深的层次。总之，多媒体技术的恰当应用，为美术教学提供了多样化的教学方式和丰富多彩的教学环境。利用多媒体技术时必须做到“适时、适当、适度”，真正做到恰倒好处，锦上添花。
不可否认，多媒体教学是一种有效、先进的教学模式，是教学整体改革的突破口，但是不容忽视的是，多媒体教学仍然存在着诸多亟待解决的问题。经多年的教学经验，浅谈几点
二、多媒体在教学中的弊端
首先，忽视学生的主体性
教师在教学活动中起主导作用，但学生是认知活动的主体。课堂教学的过程本身就是教师与学生间的相互交流、相互影响，从而形成一种有助于认知活动开展的教学环境。多媒体教学虽可提供丰富的多媒体信息和资料，但却没办法完成感情教学目标，更不能取代传统教学。
其次，多媒体教学不利于发挥学生的想象
由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤。也就是说，教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，千方 百计地引导学生沿着课件指示的轨迹走下去，不敢越雷池一步，这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展。这与在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的。
第三，不利于师生情感交流
信息技术的发展，教学关系已不是传统的“教材──教师──学生”三元关系，但如果把教学活动中的“师生”关系转变为“人机”关系，那是错误的。有的教师就这么想：有了先进的电脑技术，上课最容易不过，做好一个课件（甚至可以买现成的），课前无须作任何认真准备就可轻松走向讲台，打开电脑动动鼠标，敲敲键盘，演示教学内容并讲解，甚至可以不讲，只要点击放音功能。教师就像一个解说员或操作员。这样的课件看重内容演示，缺乏师生的情感交流，忽略了教师的主导地位，忽视了讲台上的一举一动对学生启发、诱导的积极作用，教师也不应该只是多媒体的一个操纵者，而应是师生情感交流的调控者。加入多媒体 后，教学的双边活动成了教师指挥课件运作、学生死盯屏幕的现象，“媒体”充其量只是一 个“热闹”的工具，难以起到让师生进行正常交流的作用。
总之，在美术教学过程中，只要我们不断地优化电教媒体的组合，充分发挥其作用，并符合教材体系，就能优化课堂教学，突破教学难点，解决教学重点，并有效提高了教学效果，又丰富了学生的感性认识，开拓了视野，激发了兴趣更重要的是促进了学生素质的全面发展，从而更好的推进了现代化教育和素质教育的长足发展。
