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10本美国教育技术学领域的名著
1.《教育传播与技术研究手册》 2.《教学技术学：过去、现在和未来》 3.《教学技术：定义、术语和范畴》即 94定义4.《教学设计原理》 5.《教育媒体与学习技术》 Henich6.《教学设计的理论与模型：教学理论的新范式》 Reigurth7.《教育技术学名著选读》 8.《教学设计与技术的趋势与问题》 9.《教育技术学基础》 10.《教育媒体与技术年鉴2002》 11.《教学技术经典文献》伊利12.Anglin
Critical Iues 《教育传播与技术研究手册》
《教育传播与技术研究手册》是由美国密苏里大学信息科学与学习技术学院终身教授大卫·詹纳森（David Jonaen）博士担纲主编，由来自以美国为主的世界10多个国家的近百位顶尖教育技术学家主笔的大型手册，它于1996年由迈克米兰出版公司（Macmillan Publishers）首次出版。后来，美国教育传播与技术协会（AECT）获得了电子版本的有限传播权，AECT的所有会员都可以在线浏览AECT网站上的电子版。
《教育传播与技术研究手册》第一版共分7篇、42章、1245页。此书极具权威性、系统性。本书作者队伍阵容整齐。全部是世界一流的专家，权威人士独到地见解、宽广的视野、丰富地实践经验使得本书领先的地位得以奠定。美国教育传播与技术协会的钟爱就是明证，世界许多国家已经有了十多种文字的版本，这个对于年轻的教育技术学领域是并不多见的。全书系统性强，基本含盖了教育技术学的最主要的领域，从基本理论，到各个分支，到不同应用领域。
研究手法独到，文笔深入浅出。开卷第一章，你就会被作者关于教育技术学先驱人物和早期历史的分析评论所吸引，从字里行间，你能体会到作者的研究功力，特别是研究手法的独创性。尽管是非常专业的书籍，但是作者并不是一味地追求深奥的学术性，相反也照顾了读者面。
总体评价：美国教育技术学名著排行第一。教育技术学专业博士生、硕士研究生必读书籍之第一本。
《教学技术学：过去、现在和未来》1996年出版发行，主编Anglin安格林教授是美国肯塔基 Kentucky 大学教育学院的资深教授，1999-2000年担任教学开发系的系主任，曾担任美国教育传播与技术协会研究与理论部的主席。他所主编的本书荣获 James W.Brown 出版奖和 AECT的 DID 杰出著作奖。该是美国大学最经常被采用的教育技术学硕士研究生、博士研究生教材之一。一直是亚马逊AMAZON网站教育技术学图书销售排行第一。有52位世界顶级专家执笔撰写。这里介绍的是该书的第二版，主要的目标读者是教育技术学专业的硕士研究生和博士研究生。
全书共分6个部分，38章。
第一部分 领域：历史与回顾 2章
第二部分 主要问题 8章
第三部分 教学开发 11章
第四部分 艺术状态、应用及未来展望 7章
第五部分 研究与评价 9章
第六部分 认证与专业发展 3章
基本评价： 作为美国大学教育技术学专业硕士研究生和博士研究生的教材，本书几乎涉及了领域内的各个分支。《教学技术：定义、术语和范畴》
《教学技术：领域的定义与范畴》一书是美国教育传播与技术协会组织了全美上百位教育技术专家，历时五年之久，经过数次讨论，几次易稿，最后根据专家讨论的结果，由Richey和Seels持笔形成。本书代表了美国教育技术学界对教育技术的最主流的理解，此书给出的教育技术的定义代表了绝大多数美国教育技术专家的观点，定义一发表，就引起了巨大的影响。定义迅速在世界范围内被广为接受。成为最权威的一个定义。鉴于此书产生的影响，虽然发表没有几年，但是已经可以进入教育技术学经典名著的行列，成为教育技术学专业人员的必读书目。
《教学设计原理》本书由R.M.加涅 L.J.布里格斯著；皮连生教授等人翻译成中文由华东师范大学出版社出版。
本书共分4部分。第一章为绪论，接着第二章勾画出了始于教学目标识别到教学评价告终的教学设计9阶段轮廓。
第二部分描述了主要学习结果类型，包括智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能，阐明了适用于习得这些技能的条件并指出了这些条件对教学设计的含义。这一部分还论述了学生的知识、技能和能力以及学生间的这些差异怎样影响教学计划。第三部分包括七至十三章，直接和深入地论述了教学设计的步骤。首先论述了教学目标、目标的分析和分类。接着为了确定合乎需要的教学顺序，为了导出单节课的教学事件，为了将这些事件与适当的媒体的选择相联系，这一部分还鉴别出了教学步骤。最后，第十三章描述了通过运用标准参照和常模参照测量评估学生的成绩的方法。
第四部分的总课题是教学的传输系统，其中包括设计的产品和原理在集体教学和各种个别化教学中的运用。最后一章和第十六章论述评价教学计划的方法。
加涅的《教学设计原理》从一开始的关于教学设计的几个基本假设出发，基于加涅的学习的条件学说和累计学习理论，提出了一整套的教学设计的理论体系。在加涅之前，对教学设计的研究就已经很多，但是只是一些教学设计的模型，没有任何人形成了一个系统的、完整的理论体系，而加涅在《教学设计原理》中做到了这一点。加涅构建的教学设计的理论体系至今尚没有人能够超越。最近的教学设计的一些理论成果，比如Merrill和瑞格卢斯等人的工作都只是对加涅的学说的一种扩展，而不是完全的超越他。
《教育媒体与学习技术》本书完整地介绍了媒体格式，及其如何被整合到课堂教学之中。正文展示媒体(传统媒体和计算机)如何应用于日常课堂活动。为课程计划和材料评价定义特性化模板，使学生能够开发专业文档集。文档集内容与ISTE和NETS-T标准关联，有利于读者更好地理解各章内容。
本书目的是帮助教师把媒体和技术结合到教学工具中，并指引学生如何利用这些教学工具学习。本书适用于教育技术专业中的计算机教学、教学媒体和技术课程。配合本书有 www.daodoc.com/heinich 教学站点，其内容扩充了书中正文并与之共同建立一种完整媒体包。
作者Robert Heinich是美国印第安纳大学教学系统技术系教授，Michael Molenda是该系副教授，James D.Ruell是美国普渡大学教育技术学教授，Sharon E.Smaldino是美国北艾奥瓦大学教育技术学教授。
但是本书虽然已经到了第七版，但是从目前来看，这本书的结构是典型的媒体菜单和技术手册形式的。这可能和印地安娜大学教学系统技术系的学术传统有关。但是毫无疑问的是，目前教育技术学的研究内容决不仅限于此。这本书对教育技术的实践人员是很有用的，但是对教育技术学的专业研究人员来说，意义有多大是值得怀疑的。因此在能不能作为经典名著的问题上存在着争论。
教学设计的理论与模型教学理论的新范式（第2卷）出 版 社：教育科学出版社
内容简介《教学设计的理论与模型(第2卷)：教学理论的新范式》由美国当代著 名教学设计专家查尔斯·M.赖格卢斯(Charles M.Reigeluth)主编，收录了 世界教育研究领域极具影响力的代表人物于20世纪末创造的新教学理论和 设计模型，展现了包括心理学、教育学、技术学、文化研究、脑科学、哲 学、系统科学以及管理学等在内的教学设计专业的广泛基础，深刻揭示了 信息时代教学理论范式的转向和理据，并借助新颖可读和极富启发性的方 式，引导读者理解和掌握促进学习者在认知、情感与心因运动等领域有效 发展的理念、策略及方法。
《教学设计的理论与模型(第2卷)：教学理论的新范式》是国际教学设 计领域里程碑式的学术经典，对系统把握学习与教学研究的国际前沿，以 及运用信息技术有效促进教育变革和发展具有重要的应用价值。教学设计的理论与模型：教学理论的新范式（第2卷）》出版 Charles M.Reigeluth主编，裴新宁、郑太年、赵健主译
Reigeluth教授在教学设计领域声名卓著，他1983、1999、2009年先后主编了三卷教学设计的理论与模型，在美国学界被称为教学设计的绿皮书。我们翻译的1999年的这本的主题是面向信息时代的教学理论与设计。该书汇集了世界教育研究领域极具影响力的代表人物于20世纪末创造的新教学理论和设计模型，展现了包括心理学、教育学、技术学、文化研究、脑科学、哲学、系统科学以及管理学等在内的教学设计专业的广泛基础，深刻揭示了信息时代教学理论范式的转向和理据，并借助新颖可读和极富启发性的方式，引导读者理解和掌握促进学习者在认知、情感与心因运动等领域有效发展的理念、策略及方法。本书是国际教学设计领域里程碑式的学术经典，对系统把握学习与教学研究的国际前沿，以及运用信息技术有效促进教育变革和发展具有重要的应用价值。书中所及教学理论与模型，在今天仍是教育实践领域最富生命力的主题。
此书体量浩大，中文版88.5万字，近千页，从翻译到出版历经六年时间。此刻，手捧巨著，感慨万千。惟愿有更多的同道中人一同分享书中的智慧、激情与爱！附：1.译后记 2.Reigeluth中文版赠言 3.目录 译后记
这部书的翻译工作始于2005年秋季的博士生课程。我们携翻译《21世纪人类学习革命》丛书的余勇和豪情，立志在成功引介有关学习的国际前沿研究成果和理念之后，再向国内学界推出教学设计领域的国际经典作品。孰料一去数年，这部煌煌巨著的翻译工作至今方才完成，回头看看，几近要感慨“知其不可为而为之”了。乃至到了最后，在几经延迟、几经倦怠之后，我们依然抱着臻美的决心，努力不留缺憾，而后收手译事。
学术之发展，根基在于对学界已有成果——至少是经典作品——之研读与批判，唯此，方可知晓学术动态、体会研究方法，避免重复研究与无效辛劳，避免落入井底而观天。研读过程本身也是同他人一起界定和探索问题的过程，以此为基础的知识探索，就不是一个人的战斗，而是和学界同仁一道，形成学术共同体，推进学术的进步。学术之发展，动力在于在学术 中人孜孜以求、不断进步与创新，哪怕只是质疑观点，或增加一点点新的见解，或将研究本地化或刷新，或于有疑处进行证实或证伪，只要是基于证据的，就能有价值，只要持续地积跬步，也可成千里。对于教育而言，实践问题之解决，实践方略之革新，有了这些扎实的研究作为基础，进步的可能性才会更大。
我们希望本书的译介，能够为我国 教学设计领域的研究发展与实践创新奠定更为坚实的根基，这也是本套丛书的主旨所在。
书中呈现了众多教学理论的理论主张与设计方案，这些多样化的、相互尊重的路径汇集到一起，构筑了编者赖格卢斯等人所界定的信息时代的教学范式和学校教育范式：一种基于目标达成的、注重定制的、注重学生探究与建构的范式。此书之后，赖格卢斯再谱华章，编就《教学设计的理论与模型（第3册）：构筑共同知识基础》作为教学设计领域由“多”而“一”的框架，写成《大胆的教育变革——信息时代的学校范式》作为学校教育范式变革的宣言。他老而弥坚，堪为我们这些后辈的楷模。从他的著作中，我们读出了他的包容、坚定、执着。在译校本书的后期，郑太年还有机会可以坐在赖格卢斯面前，坐在他的课堂上，体会着他的从容、沉静和博大。当然，这种感受会随时地飞向裴新宁和赵健，并在分享中坚定我们耕耘这个领域的信心。也正是这种联系与激励，让我们三位主译可以获得灵感，去反复理解和推敲每个理论和模型的意涵，携手共进，坚定前行。我们十分敬佩，在教学设计这一领域中，赖格卢斯对他人的研究稔熟于心、信手拈来，自己的探索常盛常新、永不停息。读这本书，我们可以与作者们对话，也与自己对话——关于教学设计、关于更广泛的教育研究、关于一个学者的学术追求与品格。
走自己的路，让别人的道路更为宽广；奏自己的曲子，让和声更加丰富而圆润。如果本译著能有幸走在这个方向上的话，它偷走我们的那么多的时光也就值得了。
高文教授启动了本书的翻译工作，并亲自把关审校。她是国内知名的教学设计研究专家，最早系统地研究了西方教学设计的新思想和新模式。在她的组织下，我们和博士生一起，对原著进行逐章研读，逐句解析。那秋冬上海的每个“星期四”成了青年学者们期盼的相约，高老师与我们一起共度。在译稿完成之际，我们由衷地感谢恩师的指引，也将此中文版作为我们迟交的作业献给恩师。
特别感谢教育科学出版社韦禾老师为此书付出的心血，没有她的支持和坚持，很难想象这浩大的工程可以持续。非常感谢编辑何艺，她的专业精神和一丝不苟的工作态度给了我们充分的信心。
本书的出版还要归功于译者团队（按姓氏笔画排序，他们是：丁炜、王美、任友群、吕林海、吕敏霞、许晓红、严玉萍、何美、吴涛、张静芬、李妍、李康立、肖玉敏、杨南昌、陈家刚、郑太年、郑颖、金慧、赵健、裴新宁），他们的名字附在了对应章节或部分的最后。在初稿译出之后，裴新宁、郑太年、赵健和王美分别负责对各章节进行分工校对（裴新宁负责第一、五单元、主题词索引和作者索引；郑太年负责第二单元；赵健负责第四单元；王美完成了第三单元和部分章节的校对）。在此基础上，裴新宁、郑太年和赵健又进行沟通和审阅。最后，裴新宁统校了全书。
陈家刚、杨南昌和叶莹完成了主题词索引和作者索引的初译稿；陈家刚还审读了全部译稿。华东师范大学学习科学研究中心的多 位研究生参与了文字校对、编辑等工作。
我们向所有为此译著作出贡献的同志表示衷心感谢！
翻译工作中定有疏漏，敬请读者指正，以作改进。译者 2011年春.查尔斯• M.赖格卢斯为本卷中文版赠言
感谢裴新宁、郑太年和赵健将本书翻译成中文，让如此之多的人可以接触到本书中的思想。
本书意在描述当今关于如何最好地促进人类学习与发展的一些思考。第1章表达了一种范式转换的需求，即从聚焦对学生划分等级的教育和培训系统向聚焦帮助每一位学生学会所期望的知识、技能和理解的系统转换。这需要变革我们的教育和培训系统，从基于时间的、标准化的教学和基于常模的评价，转向基于达成的、客户化的教学和基于标准的评价。为了这一范式转变能获成功，我们需要增长我们关于客户化的、学习者中心的教学的知识。本书向着识别和描述一些为了增长这种知识的当今最为重要的工作迈出了一步。
作为对这一目标的进一步支持，《教学设计的理论与模型》的第3卷于2009年初出版。该卷提供了一个基础，以形成面向信息化时代的教育和培训范式的教学的共同知识基础。
我热诚地希望，本书能为全中国乃至全世界的教师和教学设计人员所用，去帮助所有的人认识他们潜能，去增进所有民族之间的和平与理解。目录
第1单元 关于教学设计理论什么是教学设计理论，它在如何变化？ 2 关于理论、完美和教学的一些思考 第2单元 促进认知发展 3 认知教育和认知领域 4 通往理解的多种路径 5 面向理解的教与学开放学习环境：基础、方法和模型 7 为建构性学习设计教学 8 做中学开发弹性适应的教学设计 10 设计建构主义学习环境 11 协作问题解决课堂中的学习共同体：对教育实践的概念重建 13 这是一个自主学习的课堂教学的设计理论吗？系统地应用有效学习环境，促进4-8年级学困生的学习 15 教授一般思维方法的兰达氏教学设计理论与方法 16 整合性主题教学：从脑研究到应用 17 教学事务理论（ITT）：基于知识对象的教学设计 18 精制理论：确定范围与顺序的指导 第3单元 促进心因动作的发展身体技能的发展：心因动作领域的教学设计 第4单元 促进情感发展情感教育和情感领域：对教学设计理论和模型的启示回归教育的完整使命：面向社会性、伦理性和智力性全面发展的教育 22 自我科学：儿童的情绪智力 23 态度教学的结构化设计 24 品德教育：美德的培养青少年的精神发展：阶段与策略 第5单元 反思与未来研究形成性研究：创建和改进设计理论的方法面向教学理论未来的当前进展、历史观点和一些任务 跋
作者索引及汉译对照 主题词索引及汉译对照
[转载]《教学设计与技术的趋势与问题》读后感
最近读了由华东师范大学出版社出版的Robert A.Reiser等主编的《教学设计和技术的趋势与问题》（王为杰等译），刚开始拿到这本书的时候觉得哇，好厚，但读完后发现是一本好书，是一本很值得我们教育技术专业研究生去读的书！说实话，第一眼看到这个书名的时候，我没反应过来什么是教学设计与技术，我给理解成了教学系统设计（也叫教学设计），但读了序之后发现我理解的太片面了，它不是狭义的教学设计，而是广义的教学技术，Reiser用教学设计与技术（IDT）来概括整个教育技术学研究领域，所以这本书探讨的是整个教育技术学发展的趋势与问题。因此这本书激起了我的极大的兴趣，为什么用这个名称来概括我们的教育技术学领域呢？而这个领域的趋势与问题是怎样的呢？带着很多疑问我开始读这本书。
先总体说说我对这本书的一些认识与感受吧。总的来说，这本书对教学设计和技术（IDT）领域作了一个清晰的描绘，覆盖了本领域的最新趋势——知识管理、学习科学、基于网络的教学、可重用的学习对象等，还清楚地描述了本领域的历史和心理学基础。通过描述本领域的过去、现在和将来，非常好地阐述了教育技术学领域的总体概况，可以帮助我们更好地学习IDT领域的实质以及影响IDT领域的趋势和问题。
我个人觉得本书的亮点很多，比较突出的有两点，一个是这本书的各章中所涉及到的趋势都是由该领域领军人物所撰写，众多学者，大家的研究、观点汇聚在一起，向我们展示了美国乃至世界教育技术的理论与实践、历史、现状、趋势与问题。除此之外，这本书还为我们教育技术专业的学生寻找工作并在工作中取得成功提供了实践方面的指导。这本书共有七个部分，这七个部分概括下来是：领域的定义；学习与教学的理论与模式；教学方案和项目的评价，实施和管理；人类绩效技术及其他各有关趋势；不同情境中的趋势与问题；如何谋取一个IDT职位并获得成功；教学设计和技术的新方向。细读完这七个部分，我对教育技术领域的实质，这个领域的历史和现状等有了一个比较清楚的认识，也了解到了影响本领域以及未来可能会影响本领域的趋势与问题。我也不禁产生了许多感想。
首先，我对领域的定义与命名觉得感触比较多。从教育技术的发展我们就可以看出来，这个领域的定义与名称一直在变，随着时间的变化，不同的人从不同的角度总会给这个领域下不同的定义，起不同的名字，所以我们研究的领域究竟该如何定义，如何命名没有一个大家一致认同的答案，我们也只能采用被大多数人认同与使用的领域定义与命名。现在，就我国来说，我们比较常用的定义便是AECT94定义，而将我们研究的这个领域命名为教育技术。这本书也提出用教学设计与技术这个名字来概括我们这个领域，也提出了一个与其相对应的定义，但我觉得其实很难给这个领域一个准确的唯一定义，因为首先时间是变的，我们的领域会随着时间而不断的拓展，还有每个人看问题的角度，研究问题的方法等都不一样，所以会有不同的理解，呈现多元化。
其次，这本书提到了许多本领域的最新的趋势，像知识管理，电子绩效支持系统，电子学习等等，这些名词以及这些趋势以前我了解的并不多，只是简单的知道一些，看了这本书后感觉拓宽了知识面，对我们领域的未来的趋势也有了一个认识。这本书与以前的一些单纯的理论方面的书还不太一样，它里面有一些实例，每章后面还有一些应用问题，使我们觉得不像以前看书，只是理解了字面的东西，记住了一个什么理论或概念，用的时候把它拿过来就行了，或是只是背出来而已，这样的书看过之后会有很多思考，觉得理论与实践有结合，更形象的理解了。
再次，看这本书的时候，一个很深的体会就是总会和我国的一些情况做对比。比如看第五部分，各种情境中的趋势与问题时，我不禁感叹美国的教育技术的确发展成一个完整而系统的领域。在工商业，军事教育，职业培训等等各种情境中都有很多应用，而我们好像大部分只是在学校，教育领域中，连工商业领域都应用较少，如果我们的教育技术能在各种情境中都有一席之地的话，那我们学教育技术的学生的就业应该会好很多。读这本书的时候感觉很亲切，不光是因为书中有很多实例，而且这本书为我们认识自己的专业领域和未来的职业生涯提供了一个蓝图，有助于我们对自己的认识，以及对未来职业生涯的规划，很棒。在读这本书之前，感觉虽然自己上研究生了，但还是比较迷茫，到底自己以后想干吗，想学些什么东西，没有很确定。但读了作者们的亲身经历后，觉得启发不小，对我以后的学习，工作，职业规划等等有很大的帮助，使我感觉有了前进的方向。
对于教学设计与技术的未来，Reiser满怀信心，他认为随着学习理论，教学理论及教学设计理论的发展（特别是多元化），教学设计的前景很好，使我们看到了教育技术的路在何方，使我们有了信心。但是，教育技术和教学设计自身的局限性将使得这是一条漫长的路。我们既然选择了，就只有向着前方行进了，加油，伙伴们
《教学设计和技术的趋势与问题》（第二版）R.A.瑞泽 J.V.邓普西 主编 王为杰 等译 华东师范大学出版社2008年出版
中 译 本 序
桑新民
在访问中国的时候，瑞泽（Robert A.Reiser）再三要求我为他著作的中译本写序。一方面盛情难却，另一方面这也是学者义不容辞的责任。然而，要想写好一本学术译著的序言，却绝不是一件容易的事。不仅要将此书放到学术发展的大背景中进行全面、深入地研究，作出恰如其分的评价，而且要理解作者的个性和学术风格，这才有可能为中国读者作好导读。
一、关于本书、主编与书名
在美国教育技术学发展的历程中，形成了“媒体派”和“学习派”的双重变奏。“媒体派”的大本营是印第安纳大学，其学术领袖是海涅克（Robert Heinich）；“学习派”的大本营是佛罗里达州立大学，其学术领袖是加涅。本书可以看作“学习派”的一本经典研究生教材。我认为，对此书的研读应该与加涅主编的《教育技术学基础》（Instructional technology: Foundations）结合起来，并与本书第一版进行比较，这有助于清晰地把握二十年来“学习派”在教育技术学基础理论方面的研究进程。同时还应该与海涅克主编的《教学媒体与教学技术》结合起来研读（此教材已经出到第九版[ ]），这有助于在两大不同学派经典教材的对比中，把握美国教育技术学的全貌。
1987年，加涅汇集了一批美国教育技术学舞台上有影响的专家，主编了《教育技术学基础》（Instructional technology: Foundations）一书[ ]。他以自己的学习理论和教学设计为基石，请专家就各自所擅长之部分作出阐述，以此对教育技术学领域做一全景式的扫描，构建起以研究和创设“有效学习条件”（the conditions for effective learning）为核心的教育技术学理论基础。
本书主编瑞泽是加涅的继承者之一。在加涅主编的《教育技术学基础》中，瑞泽写的是第二章“教育技术学的历史”。大多数中国读者正是在此最早认识瑞泽。2006年我在佛罗里达州立大学访问时提及此事，瑞泽情绪激动，他说那时他还是个年轻的学者，在学科历史的研究方面有著名的专家和前辈，但加涅却给了他如此之信任与重任！这影响到他整个学术生涯。
瑞泽1974年在亚利桑那州立大学（Arizona State University）获教育技术学博士学位，从1976年开始在佛罗里达州立大学任教至今，2000年获佛罗里达州立大学杰出教学奖，2003年成为教学系统专业负责人，2004年荣任该校教育学院罗伯特?摩根讲席教授[ ]。瑞泽1983年与加涅合作撰写了《选择教学媒体》，与迪克（Walter Dick）合作撰写了《规划有效教学》（1989）和《教学规划：教师指南》（1996）。2002年86岁高龄的加涅仙逝，同年瑞泽主编了《教学设计和技术的趋势与问题》（Trends and Iues of Instructional Design and Technology）（第一版），此书继承了加涅的风格与传统，邀请了一批美国教育技术学领域有影响的专家（还包括美国以外的学者），就各自所擅长之部分作出阐述，同时加强了对趋势与问题的研究。由于教学设计是瑞泽主要的学术背景和兴趣所在，而且在加涅和瑞泽乃至整个“学习派”的视野中，教育技术学中的“技术”绝非单纯的媒体技术，而主要的是基于学习理论的教学设计技术。因此，本书的书名不是狭义的教学设计，而是广义的教学技术，与“94定义”所讨论的范围很相近，瑞泽用Instructional Design and Technology（简称IDT）来概括整个教育技术学研究领域，书中探讨的是整个教育技术学发展的趋势与问题，这从本书具体内容和章节安排也可证明。本书出版后，在美国教育技术界产生了广泛影响，获得了AECT颁发的詹姆斯?布朗杰出出版奖，美国许多大学的教育技术学专业将此书作为研究生教材和教学参考书。2006年底出版的第二版虽然相隔不到五年，但却有很多发展，对此瑞泽专门作了说明，在此不须赘述。
加涅在佛罗里达州立大学开创的教育技术学基础理论研究，后来分别由他的合作者和弟子继承。他所开创的学与教的心理学由德里斯科尔（Marcy Driscoll）继承[ ]，教学设计由梅瑞尔（M.David Merrill）、迪克和凯勒等继承发展，瑞泽则延续着对教育技术学基础理论和发展趋势的研究。在佛罗里达州立大学教育学院，如今瑞泽的办公室正是当年加涅的办公室，面积小得让人不敢相信，但却充满厚重的历史感！
二、关于本书的作者
本书的作者是瑞泽精心设计和选择的学者群，参加第二版的作者多达51人，大多数是当前教育技术学界的知名人士，仅此就充分体现了瑞泽的策划、组织能力和影响力。下面，我们选择两位作者进行简要评价。
1、乔纳森解说建构主义、学习科学与研究方法
乔纳森（David H.Jonaen）是当前美国教育技术学界领导潮流的人物。本书第一版他撰写的题目是“将问题解决与教学设计相整合”，在第二版中，题目变为现在的第5 章：“建构主义与教学设计”。
建构主义近几年影响越来越大，同时，对建构主义的批评和误解也有增无减。作为建构主义的一派首领，乔纳森力图从理论高度“拨乱反正”，他特别强调：建构主义是一种哲学理论，而不是某种具体的教育教学方法；建构主义是关于“现实”、“知识”、“智力”、“思想”、“意义”等概念的认识论、本体论观念；建构主义不是一种学习理论，而是以心理学、社会学和人类学为基础的认识论；因此将行为主义和建构主义进行比较显然是犯了分类上的错误，与建构主义相对应的应该是客观主义或实证主义的认识论。这番话对我国倡导和反对建构主义的人来说，都是值得深思的。
近几年美国教育技术学研究受到20世纪九十年代兴起的学习科学之挑战和冲击。能够被新一代学习科学研究者群体承认和接纳的教育技术学专家我们只看到乔纳森和托马斯?杜飞（Thomas Duffy）。乔纳森在两种学习文化的对立中旗帜鲜明，在许多场合都反复强调：以知识传授和标准化考试为特征的学习文化源于工业文明，“我所做的绝大多数工作都是围绕着一个潜在的目标，就是在我力所能及的任何地方尝试去改变学习的文化。为此，我认为，我们必须在所有正式的和非正式的学习中纳入并支持更有意义的学习结果。”[ ] 他倡导有意义学习，研究并实践用信息技术创造新的学习环境，实现高效的学习。在本书中，乔纳森特别强调要拓宽学习科学的研究基础：学习科学是活动系统设计、认知和社会文化情境的聚合；学习科学的理论基础除了认知科学之外，还包括认知人类学、情境学习、日常认知、生态心理学、分布式认知以及杜威的实用主义；学习科学与学习和意义建构的社会理论密切相关，比如社会认知、活动理论、动机理论、基于案例的推理等等，它们都致力于探求学习过程的社会、组织及文化动力因素；学习科学还源自计算机科学，特别是与计算机建模和人工智能领域密切相关；学习科学综合应用以上相关理论设计技术支持的学习环境，帮助学生完成复杂、真实而有意义的学习活动，并在这种新的学习环境中深化学习的基础理论研究，应用设计研究这一新的研究方法论，打通了基础研究与应用研究的界限。他同时强调“学习”是基于活动和实践的，而不是基于传播的；“学习者”是有意图的、主动的、反思的个体，他们建构自己的心智模型；学习科学家致力于设计的“学习环境”是基于探究的或基于项目的，通常开始于一个有待解决的问题；该学习环境同时又是交互的，是借助于多媒体、人工智能等技术支持的；又是支持协作的，成为学习者的“学习社区”、“知识建构社区”或“实践社团”。这些显然是建构主义学习观之要诣。
乔纳森深知，面对越来越复杂的学习环境，必须创新研究方法乃至方法论。他强调：学习科学家是在真实的学习情境中研究学习问题，不仅关注于学习者头脑中的知识，更关注于对话和现实世界中的人工制品，因为学习科学家认为知识是分布在它们中间的；除了实验方法之外，学习科学家还使用人类学方法、问题解决的认知分析方法、社会政策和组织变革的研究方法、社会交互分析的方法、技术设计、人机交互研究等等。学习科学的另一个显著特点是将设计与研究相整合，学习科学家将这种整合的过程称作“设计研究”，设计研究是设计、实施、分析、再设计的循环，设计研究者将理论的构建和活动的设计整合为一个迭代的过程。由此，我们可以领略到当代教育技术学大师级人物的知识结构和学术愿景。然而，要想真正理解乔纳森这些方法论思想的深刻涵义，教育技术研究者显然必须了解和掌握当代系统科学的前沿进展，尤其是混沌理论、超循环理论、复杂系统和复杂网络等理论在方法论中的创新。
2、梅瑞尔与加涅的“忘年交”
梅瑞尔（M.David Merrill）是当代著名的教学设计专家，并始终坚持教学设计中的科学化、技术化路线，认为这才是教学设计研究之“正途”。由此观之，梅瑞尔更接近加涅，而与乔纳森相悖。在本书中，梅瑞尔再次重申了他的理念：教学设计包含了科学和技术两种成份，科学的目的是追求理解，技术的本质在于创造人工制品（artifact）。因此，科学家的职责在于理解和预测，而工程师和设计师的工作是设计有用的人工制品并预测所设计产品的效能（performance）。研究则是借助适当的方法来检测以上的预测。教学设计的技术是应用经过证实的教学设计理论来开发能够提高学生学习效果和效率的教学产品；教学设计的技术工作是要组织普通教师（或培训人员）开发教学设计的智能工具，并负责推广应用。教学设计的科学包含了理论和研究两部分，理论的作用是描述现象并根据已知的条件预测结果，有效的教学设计研究应该包括两类不同性质的工作：一方面是寻找前人已有的研究成果，另一方面则必须对现实的教学过程进行原创性的考察研究。根据自己多年的研究体验，梅瑞尔提醒研究者，教学设计领域对于已有研究文献的查询经常会面临困惑：学术用语的不一致及多样性。他感叹教学设计领域尚缺乏严谨的科学研究，大多数教育技术工作人员在盲目地跟着变化多端的市场跑，对新技术的狂热远远胜过了精心设计的科学研究。
对于梅瑞尔的这些观点，中国读者可能并不陌生，在此不多赘述。这里只想述说一段美国教育技术学史上的佳话：加涅与梅瑞尔的“忘年交”。
梅瑞尔要比加涅小20多岁，但在教学设计研究领域却出道很早。20世纪七十年代，梅瑞尔提出了成分显示理论（CDT）。他自述其理论的形成源自他与学生一起研究加涅理论体系的结果。其中重要的前提就是加涅所提出的两条假设[ ]，有所不同的是梅瑞尔对于学习结果的分类集中在认知领域，并从业绩水平和内容水平两个维度来考察认知领域的分类，对加涅的学习结果分类进一步细化，简化了教学目标编制及其具体化的操作过程，同时也为日后他所从事的教学设计自动化研究打下了基础。八十年代后期，梅瑞尔受自己从事计算机辅助教学研究的启发，对CDT理论作了重大调整，提出了新一代的成分设计理论。为支持并考验这项研究成果，1987年梅瑞尔所在的犹他州立大学教学技术系邀请德高望重的加涅专程赴犹他州立大学与晚辈学者梅瑞尔共同进行一场“关于教学设计的对话”，70多岁高龄的加涅欣然前往。在这场别开生面的研讨会上，加涅和梅瑞尔围绕教学设计领域的一系列重大课题，就各自提出的理论进行了广泛而深入的对话。梅瑞尔在对话过程中，将加涅的学习类型与自己的理论进行比较，再一次证明他的学习结果分类是在加涅研究基础上的进一步拓展；而加涅则更深刻地理解了梅瑞尔提出的综合设计教学目标之思想价值，并促使自己对教学事件展开新的思考，整合多重教学目标的提出就是由此引发而来的。加涅和梅瑞尔这两位相差20多岁的学者之间平等、充满友情的学术争鸣与交流合作方式，在美国教育技术学领域开一代新风，二人也由此结成“忘年交”。1990年David Twitchell根据当时的录像整理成7篇文章，在美国教育技术的权威刊物《教育技术》（Educational Technology）上连续发表，进一步扩大了这次研讨会的影响，提高了教学设计理论研究的水平，也使两位著名学者的“忘年交”传为佳话。此后不久，梅瑞尔和他的技术小组开发出新的教学设计模型，称为“第二代”教学设计模型（ID2），主要用于辅助专家系统（ID Expert）的教学设计，他们以教学设计自动化为己任，努力寻找和采用各种先进的技术设备，借助于软件平台综合运用各种教学资源生成教学设计方案，其对媒体技术和信息技术的应用则包容了传统视听教学和计算机辅助教学各类技术专家的研究与实践特征，并促进了理论研究与技术开发这两大类不同学者和不同思维方式之间的沟通与协作。也正因为如此，梅瑞尔开创的教学设计自动化研究为各派教育技术学专家所共同关注，引领着美国教学设计乃至教育技术学发展的新潮流。但梅瑞尔却始终对自己深受加涅之影响念念不忘。2001年，犹他州立大学教育技术系网站就个人学术经历及教育技术有关问题访谈了梅瑞尔，当问道，你觉得最值得看的两三本书或文章是那些时，梅瑞尔首推加涅的《学习的条件》，并认为这是一本经典的、每个教育技术学的学生必读之书目；当问道，对你学术生涯影响最大的人是哪几位时，梅瑞尔居然将加涅对他的影响排在其祖父、父亲之前，并认为，没有和加涅一起工作之前，加涅就已成了他的导师，因为他很多研究工作是受加涅思想启发的，梅瑞尔甚至戏称：“我试图做的所有工作正是加涅所说的。”加涅去世后，梅瑞尔与其弟子之间的合作与友谊仍在延续，尤其是退休之后，梅瑞尔每年2、3月份都在佛罗里达州里大学讲学。这种学者之间的真情感人至深。
正是以这种真情为纽带，远离美国学术研究中心的佛罗里达州里大学能成为美国教育技术的学术重镇，吸引和组织不同学术观点的众多著名学者加入到学科发展的共同创作中来。这一成功经验是特别值得我国教育技术工作者学习和借鉴的。
三、教学设计与技术的趋势、前景与价值
本书将众多学者之研究、观点汇聚在一起，向我们展示了美国乃至世界教育技术的理论与实践，历史、现状、趋势与问题。五十多位作者观点各异，但都是该方面的专家；对教育技术现实与前景的看法既有悲观派、又有乐观派，这本身就表明教育技术领域与学科正处于发展的关键期和转折点。因此，危机与希望同在，挑战和机遇并存！
其实，不论一个领域还是一个学科，其生命力来自社会需求，而其发展的动力则来自对前景之预测，以及由此生成的“愿景”。在本书中，学者们对教学设计与技术趋势和问题的见解纷繁复杂，让读者难以驾驭。2007年10月瑞泽到中国访问时，先后在上海、南京、北京、广州作了五场报告，报告的主题都是围绕教学设计与技术发展趋势，在报告中，他对本书中的各种不同观点进行了概括，阐述了影响IDT领域今天和明天的十大问题与趋势：
【1】绩效改进（Performance Improvement）； 【2】知识管理（Knowledge Management）；
【3】电子绩效支持系统（Electronic Performance Support Systems）；【4】电子学习（e-Learning）； 【5】学习对象（Learning Objects）；【6】非正式学习（Informal Learning）【7】建构主义（Constructivism）； 【8】学习科学（Learning Sciences）；
【9】“整体任务”教学设计模式（‘Whole Task” Instructional Design Models）【10】测量与评价（Measurement and Evaluation）
以此为线索，中国读者可以更清晰地梳理出瑞泽在本书中力图反映之趋势和问题的要点和主线。
瑞泽在南京大学访问时，我们进行了较深入的研讨，并对其进行了访谈。当问及对教学设计未来的看法时，瑞泽答复如下：
“我认为教学设计有一个光明的未来（虽然并不是所有学者都同意我的看法）。我之所以得出这样的结论，是有事实依据的：在过去三、四年里，我所在的专业每学期面向教学设计的工作需求是在持续增长的，越来越多的组织开始认识到教学设计师这一职位与角色的价值与不可替代性，我预计这种需求还会加大。
近年来随着学习理论、教学理论及教学设计理论的发展（特别是多元化），一些学者开始质疑长期以来支撑教学设计过程的那些基本原则与价值，我依然坚信它们的作用和有效性。我想在此简单回顾一下不但在过去被认为有效，而且我相信在未来一定还会继续发挥作用的那些基本原则：
教学之前一定要清楚你希望你的学生学到什么，即清晰界定的目标。
设计你的教学—— 使之能够为学生提供与达到目标直接相关的信息（规则、概念等）与实践。
设计评价活动—— 用以测量学生达到的目标所期望行为的程度。
检查评价数据与结果—— 如果学生的行为表现没有达到你所期望的那样优秀，那么修改你的教学。
我相信，与那些不相信（或不坚持）以上基本原则的教学设计师或教师们相比，遵循这四项基本原则的教学设计师及教师更能够开发出促进学生学习的教学程序。这种信念建立在我个人三十多年作为教学设计师和教师的经验之上，同时也是我通过观察、反思和审视其他教学设计师及教师的工作实践而得出的。
我对以上基本原则的坚信，是我相信教学设计之光明未来的重要依据。同时，教学设计的研究与实践也必须面对和解决我前面提到的问题与挑战。即：我们需要关注新技术及所可能提供的新的教学方法；对于各种新的学习和教学理论特点与作用的深入理解；在不牺牲教学质量的同时更快地进行教学设计工作。
如果我们既能坚持教学设计的基本原则，又能主动、从容应对以上种种挑战，我相信教学设计领域的专业人员将能够成功地在学校教育情境、工作情境及其他情境中改进学习和绩效。”
我基本赞成瑞泽的观点，但却没有他那么乐观，因为现实不容乐观！教学设计与技术（中国学者称之为教育技术）出路何在？当然来自教育现代化、信息化之时代挑战与现实需求，面对各种新技术武装下越来越复杂的教学、教育系统，学习需要设计、教学需要设计、教育需要设计！教育现代化的程度越高，对这种设计能力的专业化、个性化、智能化要求也越高，这是毫无疑问的。教育技术这一领域前途是美好的，越来越多技术专家、心理学家、认知科学家纷纷加盟，并诞生了新的学习科学专家群体，就是最有说服力的证明！但作为一个学科，教育技术学显然还很不成熟，尤其是基础理论和研究方法都迫切需要在创新、发展中不断完善。教育技术学者必须有开放、包容的胸怀，有更强的学习愿望和学习能力，这是时代的要求，也是专业发展的要求和责任。
在Reiser中国之行报告会的一次总结中，我曾讲了如下一段话：Reiser博士为什么能获得佛罗里达州立大学的最佳教学奖？因为他是教学设计专家！教学设计不仅是他的工作，而且是他的生活；他不仅设计教学，而且为教育技术专业的师生设计人生道路；他不仅用头脑和智慧设计教学，而且将全身心都倾注到教学设计和教学实践之中！从他的演讲中，我们不仅领略到美国杰出教授的风采，而且领略到教学设计的价值和作用！Reiser博士的演讲总是充满热情、智趣、幽默，并使学生和他自己都沉浸在轻松与欢乐之中，这是Reiser博士的教学风格，也是他在教学设计研究中的成功之道！
这是我对本书及其主编的评价，也是我对此书中译本出版的价值期望。
是为序。
2008年7月10日
