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浅谈怎样提高小学生的英语口语能力
黄山学院初等教育学院 09级英语教育方向 汪悦
摘要：针对现在小学生英语口语的现状，找出阻碍小学生口语交际能力的因素：恐惧心理的影响，缺少英语交际的氛围，各方面的重视程度不够，以及学生中普遍存在的惰性。提出解决问题的具体方法：创设情境，吸引学生的兴趣、立足于课堂，充分利用课堂教学、关键词：小学英语教学；现状：口语能力：提高：策略
绪论
英语，作为一门现代社会运用最广泛的一门语言，人们对于它的重视程度已日趋明显，现在它的使用价值越来越高，从现在小学生从三年级开始普及英语就可以看出来了。在人们日常的人际交往中，英语口语也显得相当的重要。口语是人们日常生活中必不可少的交际工具，所以培养英语口语必须从小学生抓起。就目前情况而言，口语教学的状况并不乐观，由于学生在学习过程中存在许多障碍，因此导致“哑巴英语”现象极其严重。英语口语教学是小学英语教学的重点，也是需要教师花大力气的难点。本论文主要通过分析影响小学生英语口语表达能力的因素，探索如何提高小学生英语口语能力的方法和策略，以达到提高小学生英语口语能力的目的。/现代社会中，英语已经成为人们生活中的一部分，它是人们日常交际中的一种工具。而在许多小学中，由于英语口语没有受到足够的重视，小学生普遍存在“哑巴英语”的现象。有的学生笔试成绩很好，口语能力却很差，在课堂交际活动中总是没有勇气、吞吞吐吐，对于老师提出的问题不敢举手发言，这是因为学生大多数对口头表达不感兴趣，表达时注意力不集中，学生个性差异等原因。，正文
《新课标》指出“小学英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生良好的语音、语调基础和良好的语感，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。”显然，加强英语口语能力的培养当当代外语教学的发展趋势，也是提高外语教学质量的重要方法和走向。
随着教学改革的深入，小学英语也得到了新生。这是新课改的一个大的突破。但在英语教学实施过程中，学生的口语交际能力受到诸多因素的影响，给教学的目的性、持续性带来了一定的障碍。
一、阻碍小学生口语交际能力的因素
（一）“恐惧”心理的影响
现在的小学生一般都比较胆小，羞于说英语。很多学生怕开口说错，受到老师的责备、同学的嘲笑，这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和表达，说话时吞吞吐吐、结结巴巴的。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语训练机会，在平时没有一种自主感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利交流。
（二）缺少英语交际的氛围
交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的与交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是我们学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，而且由于受师资力量的局限，老师在课堂上的用于用的较少，往往是一支粉笔、一本书、一言堂、一板书的形式，口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。
（三）重视程度不够
现在，仍有许多家长认为学习英语只是为了应付考试，学好英语并不重要，更何况还是小学英语，到初中学习也不晚，家长根本不重视孩子的英语学习，大家都对英语没有引起足够的重视，教与学都仍停留在语言知识点上，造成学生只会读不会讲。
（四）学生的懒惰心理
英语学习跟其他学科不同，它有其独特的特点，想要学好英语，光靠教师课堂上的四十五分钟师远远不够的，还需要学生课后花时间去听、去说、去练，需要勤奋好学。但是有一些学生懒惰，课后对英语不闻不问，仅仅是在课间学习英语，这样口语训练受到严重的局限。
以上的几点是阻碍小学生学好英语的一颗绊脚石，在这样的情况下，我们怎样才能让学生的英语口语得到提高呢？
二、提高学生英语口语交际能力的方法
（一）创设情境，吸引学生的兴趣
口语交际是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语交际离不开特定的语言环境。我们的孩子与外界有关英语方面的内容接触的很少，他们学习英语的时间大多是在学校里面，所以教师应该充分利用一切时间和机会创造一个交际训练环境。
兴趣是一切活动的原动力，如果没有了兴趣学生学习英语将是枯燥乏味的。教师只有让课堂吸引学生的兴趣，才能让他们变的喜欢英语，说英语。因此，在之前的两次实习过程中，我一直采用游戏、实物、歌曲、故事等多种教学方法配合我本人的各种动作、语言来吸引学生的学习兴趣，让学生对英语课堂充满期待和喜爱。
例如：在教学“mouse、house”这两个单词时，我先拿出画有图画的卡片，让学生猜猜卡片上画的是什么，他们会说出相应的单词，然后，我紧接着说“It'a”，学生接后面“It'amouse/house”然后我边说边问“Doyoulikethemouse?”马上就会有学生回答“Yes”我就说“Yes.Ican.”重复练习两次。接着由肯定回答提出否定回答的表达形式，可能极少数学生知道，于是我就说“同学们，想不想听听老师是怎么回答的呢？”学生们一下子来了星期，这样子热闹、活跃的课堂气氛便悄悄展开了。
这样，师生在教学中处于平等的地位，搭配形象的直观教学，不仅吸引了学生的学习兴趣，也培养了他们的口语交际习惯。
（二）立足于课堂，充分利用课堂教学
学生习得语言得主要途径是课堂教学。课堂教学得成败直接影响学生对语言知识的掌握。
首先，教师要抓住时机，充分利用好教材。《英语课程标准》指出：“教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。”小学英语教学要“源于生活、用于生活”即所教的语言内容要来源于小学生的生活，为他们所熟悉，能使学生将所学知识和日常生活联系在一起，提高他们的兴趣，达到活跃课堂的目的，更能加深对知识的理解和掌握，激起说的欲望，冲锋展示自己的愿望。
其次，教师要精心用英语组织好教学，利用好一切“媒体”，如：图片、实
物、幻灯、录音等。创设情境，让学生身临其境，有意识地开口说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性
（三）设计游戏情景，复习巩固对话内容
在对话复习教学中设计适合儿童的游戏情景，是将课堂教学和快乐学习有效结合的好方法，能帮助教师把单调而又乏味的复习过程变得同样生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行练习创造了条件，使学生乐于学习。在游戏情景中，学生深入学习自己的角色、积极表演，在玩中复习巩固既符合孩子好玩的天性，又充分发挥了其主体性和创造性，同时调动了学习节奏和氛围。尤其使对于小孩子，活泼好动是他们的天性，将游戏活动运用于英语课堂，这绝对是孩子们乐于做的事情。但目前小学英语教学中运用这一环节做得还不够。过程中要注意其“度”的把握，不能太放纵学生们以至于把课堂变成了游戏的天地，让孩子们在游戏中体会到了快乐轻松，但却没有学到任何知识。那样子，即使课堂气氛再活跃，学生再怎么“喜欢”上这一堂课，这都不是一堂成功的课。因此，课堂教学中引入游戏这一环节，教师必须注意“度”的把握，这样才有助于学生的英语学习和英语口语的提高。
（四）注重实践，提高口语交际能力
口语交际作为一种技能、技巧的训练，它是无处不在、无时不有的。我们可以将课堂教学与实践活动相结合。如：教学“PlayingSports”一课时，我们可以将学生组织到操场上，使得英语课与体育课结合，学生走出课堂感到比较新奇、比较放松，整堂课在说说、做做、练练中很快掌握了本节课的重点。老师并且要求学生在以后的体育课中，尽量用学过的交际用语进行对话。这种做法使得学生的口语训练更具有实用性，内容更为丰富多彩，形式更加生动活泼，更能激发学生浓厚的兴趣和开口说英语的欲望。
（五）利用多种形式，加强口语训练
1、让学生进行角色扮演、对话训练
对话在英语教学中是必不可少的重要环节和部分。对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义。在教学中，教师可设计具体的题目范围让学生练习听说，如：自我介绍、问路、约朋友等可启发学生想出他们喜欢谈的题目一起练习听说。这种方法较适合中低年级学生。这些对话表演，可帮助学生了解对话这些对话表演，可帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情景，使学生有身临其境地感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对于对话内容地理解，同时也提高了口语地训练。
2、通过合作性讨论，加强口语训练
讨论，是在教师指导下的学生自主性学习，它给了学生很大的自由空间，与课堂讲授相比，可以更好地激发学生学习地兴趣，拓宽学生地参与面，调动学生积极性和主动性，为全体学生提供了口语锻炼地机会。课堂教学是练习胆量，口语表达地主点。有些学习困难的学生不喜欢英语是因为胆子太小，缺乏自信，怕说错，在课堂上不敢举手，而且常存侥幸心理，希望老师不要点到自己，而老师们为了这些学生的自尊心和安全感就很少提问他们。久而久之，这样的学生就成了哑巴学生，针对这一情况，教师可在课堂中设置辩论赛，辩论赛固有的规则使老师完全成为学习中的配角和观众，每个组员都有了发表意见的机会，而学生的口语表达就在你一言我一语，争论不休中，得到了提高。而这种没有说的对与错、只有说的多与少之分的环境无疑是没有压力的，学生较喜欢参与的。
3、营造课间口语环境
小学生学习英语主要是在课堂上，缺少运用英语的环境和氛围，再加上他们平时不太愿意开口说英语的特点，口语能力很难得到锻炼和提高。为了提高学生开口说英语的主动性和积极性，教师可常常和学生进行课前简单的对话问候，随着时间的增长，可对对话内容进行提升，这样的语言实践，不仅使学习基础好的学生得到了英语口语的锻炼，而且使其他学生对英语口语感到新奇，并产生跃跃欲试的心态，从而加入开口说英语这一行列。这一尝试能起到推动作用，而且学生运用的口语由浅入深、由易到难，使学生克服开口说英语的畏惧心理，激发了学生学习英语的兴趣。
4、开展班级口语交流
为了让学生所学到的口语能在现实生活中得到运用，体现边学边用、学以致用的原因，激发学生学英语的成就感，可引导学生扩大口语交流对象的范围，使学生的口语走出班级，走向校园。教师可在学校开展教研小组，由教师举办“英语角”活动。教师可为活动制定相应的规则，活动中尽量使用英语，对于每次活动中优胜的小组可进行奖励。校园内开展的口语交际的英语角活动成了学生们课堂语言实践的场所，使学生在这种交流中体验到了自我价值，并由此转化为学生学习英语口语的动力，进而促进英语教学水平的提高。
5、开辟校园英语空间
校园英语空间，是一个很好的教学利用资源，教师要充分利用好这一“无形”的资源。例如：英语角。让每位学生都参与进来，说出来。激烈的挑战竞赛，让学生在玩中交流，提高口语运用能力。
让学生进行课前即兴演讲；举行英语故事比赛；英语朗诵比赛等让学生参与的活动，创设英语氛围。通过这些活动，学生的口语表达能力可得到一定的提高，也可使一些平时不爱发言的学生也能主动在课堂上发表自己的意见。在前面各项的基础上开展这一总体活动，可使学生英语口语提升很大的进步空间。
总结
由于学生不敢开口、不喜欢说英语，以及个性差异等因素，要令每一个学生都大胆开口说英语，并非易事。性格的差异也使得学生学习英语的程度不同。开朗、活泼的学生喜欢发言，他们不觉得说英语事多么困难的事情，踊跃发言积极参与；而那些内向的学生则不敢举手发言，生怕说错了。这就造成了小学生英语成绩的差异，这种现象使得他们的口语水平也存在着悬殊。
因此，在教学中教师要特别关注那些上课怕发言、怕说英语、缺乏自信心的学生。教师要在教学过程中逐步建立起他们的自信心。例如：在学生起来回答后，哪怕他说的答案事错误的，也应该给予鼓励和肯定。这样对于学生自信心的建立是很有帮助的。在课堂上营造一个轻松、舒适的环境，老师亲和的声音、和蔼的面容、老师的鼓励„等等这些因素都能帮助学生大胆地开口说英语。在口语训练中让他们觉得自己是有所收获地，并且有一种成功地喜悦。这样，学生的自信心和英语口语能力已在无形中得到了培养和提高。
通过这些方式使得学生激起内心想说英语的欲望，让学生在快乐、自由、轻松的氛围下学习英语，在其中感受到成功的喜悦，从而爱上说英语，乐于说英语。
参考文献：
（1）《新课程标准》
（2）《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版
（3）《英语口语教学策略》，河北师范大学学报
