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《愉悦式英语教学研究》
课题结题报告
一、课题的提出
（一）、研究背景
随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出。我国在基础教育发展战略中，把英语教育作为公民素质教育重要组成部分。小学阶段从三年级开始学习英语。学了又遇到了刚开始时学生学习英语的兴趣浓、好奇心大，但随着年级的增高、内容的增强、任务的增重，学生学习英语的兴趣逐渐变淡。如何让学生保持学习英语的兴趣，乐于学习英
语。是作为英语教师的我一直探索新的教学方法想解决的难题。
(二)、研究意义
尚且处于初级阶段的英语教学，迫切需要一些理论性的指导，以便更好地进行实践活动，提高教学质量。课题项目的研究，是促进学生发展的需要，是教师专业发展的需要，是实现课程目标，促进课程发展的有效途径和重要保障；也是促进学生健康成长，教师素质全面提升，学校管理更加科学的有力保证。根据当前的实际情况，学生学习的积极性和学习动力直接影响到学生的学习情况，怎样才能让学生对学习英语产生兴趣，积极主动地学习英语，这是英语工作者所面临的一个急待解决的问题。本课题就是通过多种方式的教学手段来激发学生的学习兴趣，培养学生敢于开口、积极参与的良好习惯。通过对课题的研究，让教师的教学观念能与时俱进，转变教学方式，把握课程标准，探索新型的专业发展道路，逐步掌握教学评价的理论和实施技能。在研究和实践过程中，通过评价试验研究促进教学，归纳和总结出一些行之有效的方法和经验，探索并逐步建立科学的评价体系，改善学校英语教育环境，能有效地促进学生自主学习能力的发展，从而提高英语教学质量。
二、课题研究的目标与方法
（一）研究目标
1、通过课题研究，让学生和老师摒弃以前消极落后的教学观念。愉快积极的学和教。
2、通过课题的研究，不断深入学习《英语课程标准》和其他相关理论。深切体会其教学理
念。探索一种符合学生生理和心理的教学方法。提高自身的专业素质和教师的综合素养。从
教学设计，教具准备等方面构建一个愉快的课堂。
（二）研究方法
1、文献法和调查法以不同年级学生为基础，调查学生对英语的喜爱程度
2、调查法和分析法在教学设计时，根据学生不同的心理特征，选择适合的教学形式
3、观察法和统计法在进行长期的教学活动中，观察学生多愉快教学法的反映及时改正不
当并作笔头记录。
4、行动研究法将“愉快教学法”运用于课堂中，认真处理好语言知识以及非语言辅助
物（图片、实物、录音机、光盘）等的使用。
三、研究的对象及范围
（一）研究对象：课题组成员所任教的班级为研究的实验班
（二）研究范围：中学英语教学中关于“乐学和乐教”方法的研究
四、课题研究的步骤安排
第一阶段（2011.9—2011.12）准备阶段
主要任务：对课题进行规划设计，撰写研究方案，组建课题小组；确定研究实验班级以及研究主要内容和方法。并对课题进行申报。
第二阶段（2012.3—2012.12）开展课题的研究阶段
主要任务： 通过课例挖掘愉快教学在英语中的重要性，探寻最适合师生教学的模式。
第三阶段（2013.3—2014.3）提升总结阶段
主要任务：分析研究过程，总结研究成果，完成课题的研究报告以及“愉悦式英语教学法”策略的推广。申请结题。为此浅谈自己的一些见解：
在现实教学中，浓厚的学习兴趣驱使学生刻苦钻研。与此相反，厌学者，学而浅尝辄止。因此，教学要注意感情先行，以情诱智，启智育情。教师特别要避免重智轻情的现象，即不关心学生在课堂上的感受、不体贴弱生、不从学生合理的需要出发组织教学，而只关注解题思路的训练与学习的技巧等。教学上要使全体学生共同发展，就应加强对学习兴趣弱的学生的关注，激发他们的学习热情。
一、激发学生学习兴趣，建立和谐师生关系
情感因素在学习活动中具有与智力因素同等重要的地位。心理学研究表明，在青少年心理成长、发展过程中，情感发展是他们社会化发展过程中两个相互联系和协调的基本方面。中学生情感上的健康发展会对他们认知发展、社会适应、道德形成、潜能开发、个性发展起到极其重要的促进、调节、催化、保证的作用。其中，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。教师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一门学科，这是一种感情迁移现象。因此，我们的教学必须注重师生情感沟通，融洽师生关系。
教师能激起学生的学习兴趣，使之思维活跃，注意力集中的方法有很多，常见的如通过播放视频、录音或生动讲述，使学生仿佛身临其境，产生情感上的共鸣从而，情不自禁地去思维、去探索。例如，我在教“Why do you like pandas?”一课时，就放了一段关于动物濒临危险的视频，那些由于捕杀产生的可怕后果深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果
二、唤醒学生主体意识，增强学习责任意识
学生的英语学习通常是被动的，他们的学习行为和努力程度主要由父母的重视程度和教师的严格程度而决定。这就导致了学生学习的主体意识迷失，缺乏学习责任，从而影响学生英语学习的效果。这就要求教师必须思考如何最大程度地争取家长的配合以共同促进孩子的学习。我自己任教的班级，每学期开学初都要召开学生家长会，和家长一起帮助孩子制订学习计划，并明确家长的教育责任。在日常教学过程中，我会根据学生的学习表现做好与家长的沟通，通过家庭和学校的力量，共同唤醒学生的主体意识。
三、开展多元教学评价，强化学生成功体验
英语教学中，我一直把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的一种境界。课上课下，教师对学生学习的结果和态度予以积极评价，及时发现学生的创造性和独特见解。通过自评、互评或师评，使每一位学生都能获得学习成功的自信体验。
教学中，我首先利用学生的好奇心、求知欲等激发其学习动机，同时根据不同的教学内容采用多样的教学形式，使教学活动达到最佳效果。在课堂教学中，我组织学生以pair work，group work，team work等方式进行合作学习，让学生相互交流，资源共享，共同增加词汇量和语言信息量，提高学生的参与意识、合作意识及综合运用语言的能力。其次，我设法帮助学生树立学习英语的信心，克服害羞和焦虑的心理。我们的学生英语底子薄弱，往往希望得到老师的肯定，又因害怕出错而不敢尝试。此时，老师的肯定和鼓励显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一句由衷的赞许，都会极大地调动学生学习英语的积极性，使他们树立起学好英语的信心，并将老师的真切期望和热情鼓励转化为自爱、自尊、自信。我注意发现学生身上的闪光点，并不失时机地鼓励他们，当学生遇到困难时，帮助他们设法解决问题，完成任务，使他们获得成功的喜悦。
成功与表现是相互联系的。有机会表现，才有机会获得成功，教师应利用每个学生的优点，让他们有适当的机会发挥自己的特长，发掘自身的潜力，这对帮助学生建立自信心大有益处。教师还可利用教材中贴近学生生活的Read and Act和Ask and Answer等部分，给每个学生提供尽量多的表现机会和舞台，让学生在课内外活动中得到表现的机会，唤起情感的共鸣。针对很多学生不愿意开口朗读英语，我采用操行分制度，鼓励学生开口讲英语，每个小组选出一名小组长，负责本组成员的阅读。先由老师把关，让小组长正确发音，首先过关，然后权利下放在组长。等读完后，我再抽调几个学生来老师这边读书，发现语音问题及时纠正。通过这样的鼓励方式，早自习学生读书的积极性大大提高了，老师也很欣慰地听到了朗朗读书声。同时鼓励学生大胆写作，基本做到每周写作。写完上交前，先让学生之间相互交叉纠错，找错，之后才递交老师批阅。这样也能提升学生的改错能力，帮助他们改正写作的陋习，尤其是避免中文式英语。
对于我们这样学生基础差，英语底子薄弱的学生，我们教师尤其要花心思使学生对英语学习产生兴趣。针对很多学生不愿意开口朗读英语，我采用操行分制度，鼓励学生开口讲英语，每个小组选出一名小组长，负责本组成员的阅读。先由老师把关，让小组长正确发音，首先过关，然后权利下放在组长。等读完后，我再抽调几个学生来老师这边读书，发现语音问题及时纠正。通过这样的鼓励方式，早自修学生读书的积极性大大提高了，老师也很欣慰地听到了朗朗读书声。同时鼓励学生大胆写作，基本做到每周写作。写完上交前，先让学生之间相互交叉纠错，找错，之后才递交老师批阅。这样也能提升学生的改错能力，帮助他们改正写作的陋习，尤其是避免中文式英语。
教无定法，针对不同特点的学生，教师只有因材施教，制定教学策略，更大限度地激发学生学习兴趣，提高英语成绩。对于英语基础薄弱，底子较差的学生，老师只有加倍耐心，不厌其烦地讲解知识点，不放弃，不抛弃，面向每一个学生。在我们在把目光焦点都聚集在优等生的时候，我们老师是不是也应该关注学习上面的“弱势群体”，给与他们更多的关爱关心，让阳光雨露洒满每一个角落，让每个孩子都能得到全面进步发展！此外，教师在教学
中应有意识地要求自信心不强的学生回答些简单问题，并给予鼓励和表扬。对无法一步到位的学生，教师还应帮助他们架起走向成功的“桥梁”。可以从循环反复使用主要单词、词组或基础语法入手，设计训练。考试时也应注意分层次出试题，所设计的试题应是多数学生经过努力可以达到的目标，从而使学生不断获得成功的体验，品尝克服困难逐步上进的喜悦。参考文献：
韩英：《中学生学习兴趣和培养》，2009
蒋小青：《如何激发和培养中学生英语学习兴趣》
郑丽娟：《主体活动激活中学生英语自主学习潜能》，2005
卢家楣：《情感教育心理学》，上海教育出版社2000年版
教育部：《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社2002年版
