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教育学总复习
以笔记为主、书作为补充
绪论
1、教育学的研究对象
2、教育学与教育方针、政策、教育汇编
3、教育学的产生和发展：代表人物、著作、主要观点（各个时期的第一。）
第一编教育基本原理
第一章 教育概述
1、教育的概念、质的规定性
2、教育的起源：四种观点，重点，马克思主义观点
3、教育的三个基本要素
4、教育的历史形态
各个时期的特征
古代学校产生
5、当代教育的发展趋势
联合国教科文组织提出教育的四大支柱：学会生存、学会学习、学会生活、学会与人相处。
第二章教育功能——教育与人
1、人的发展的概念
2、影响个体发展的基本因素及作用
3、身心发展的规律和教育措施
第二章教育功能——教育与社会
1、诸社会现象对教育的制约作用：政治、经济、文化
2、教育的社会发展功能：政治、经济、文化、生态
政治功能：维系社会的政治稳定
促进社会政治变革
经济功能：提高人力资本，促进经济增长
生产科学技术，促进经济发展
直接调节经济运行
文化功能：传承社会文化
传播和交流社会文化
创新社会文化
生态功能：促进生态环境保护
培养生态意识
第三章教育目的1、教育目的的概念、层次、结构
概念：社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想和规定
2、社会本位论和个体本位论的主要观点和代表人物
个体本位论：主张教育目的的确定应该以人的本性及学习者个体的需要为根据。代表人物法国教育家卢梭、瑞士教育家裴斯塔洛齐、德国教育家福禄倍尔
社会本位论：主张教育目的要根据社会需要而确定，教育应该造就社会化的人。代表人物法国的涂尔干、德国的凯因斯泰纳
3、我国现阶段教育方针及实现途径
方针：1995.3.18第八届全国人民代表大会通过«中华人民共和国教育法»，规定教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的社会主义事业的 1
建设者和接班人。
途径：坚持教育与生产劳动相结合是实现我国教育方针的根本途径
4、我国全面发展教育的组成部分
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育
5、素质教育的要义、内容、特点及与应试教育的区别
要义：素质教育，就是教育者科学地运用人类自身创造的物质文明和精神文明成果去开发、塑造和完善青少年身心结构与功能。以达到全面提高公民素质质量的教育实践过程。
内容：八个方面：思想政治素质教育、道德素质教育、文化素质教育、生理素质教育、心理素质教育、审美素质教育、劳动素质教育和交往素质教育
特点：主体性、全体性、全面性、普通性、内化性、综合性
第四章教育制度
1、概念：教育制度、学校教育制度
教育制度指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理原则
学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及他们之间的关系。
2、历史上的两个学制
1904年“癸卯学制”
1922年“壬戌学制”以美国学制为蓝本，又称六三三制
3、现代学制类型及发展趋势（终身教育的倡导者）（义务教育年限延长的依据）双轨制（欧洲）：
18世纪出现 19世纪定型
代表国家：二战前的德法英
学术教育——学术人才、管理人才（精英教育）
职业教育——熟练劳动力（大众教育）
优点：分工明确，提高办学效益
问题：严重危害社会平等
单轨制（美国为主）：
19世纪后半叶
特点：民主自由平等
优点：平等性
问题：效益低，发展失衡，质量悬殊
中间型学制（苏联，中国，二战前的日本）：
特点：融单、双轨之长，兼顾公平与效益
发展趋势：从纵向系统分析：双轨制→分枝型和单轨型发展
从横向学校阶段：各阶段均发生重大变化
学前：纳入学制系统，幼教结束期提前，加强小、幼衔接
小学：无初、高级之分，入学年龄提前至6-5岁，小学年限缩短，取消小升初考试 初中：学制延长，是普通教育的中间阶段，与小学连接起来
高中：现代学制发展到一定阶段的产物
欧洲高中——担负大学预备教育
苏联高中——大学预备教育和普及高中科学文化知识
美国综合高中——大学预备教育和普及高中职业教育
职业教育：当代发达国家的职业教育都是在高中阶段，并有移向高中后期的趋势，文化科学技术基础越来越高，职业教育类型、层次多样化
高等教育：多层次：本科（专本硕博）
多类型：院校、科系、专业类型
4、我国学制改革
义务教育概念及特征
义务教育是法律规定的，适龄儿童青少年必须接受的，国家学校家庭必须予以保证的国民教育。
特征：强制性、免费性、普及性
学制改革：1986年起实施九年制义务教育制度
5、我国重要的教育法律文件
1985年«中共中央关于教育体制改革的决定»
1993年«中华人民共和国教师法»
1993年«中国教育改革和发展纲要»
1995年«中华人民共和国教育法»
1996年«中华人民共和国职业教育法»
1999年«面向21世纪教育振兴行动计划»
1999年«关于深化教育改革全面推进素质教育的决定»
2006年«中华人民共和国义务教育法（修订案）»
2010年«国家中长期教育改革和发展纲要2011-2020»
第五章课程
1、概念：课程、显性课程、隐性课程
课程：广义：指学生在教师指导下学习的各门学科及环境影响的总和
狭义：指某一学科，各门学科的具体内容就是教材
显性课程：为实现一定的教学目标而正式列入学校课程规划的各门学科以及有目的、有计划、有组织的课外活动，按照编制的日课表实施——课程实施主要途径
隐性课程：课程计划以外的通常体现在学校和班级情境，包括物质情境、文化情境、人际情境之中的这些不明显的学校特征形成的独特的学校气氛，构成潜在的课程或隐性课程——对学生社会有影响。
特点：非预期性，不知不觉的，多样性
2、当代几种有代表性的课程理论：代表人物、主要观点（形式教育论和实质教育论）
经验主义课程论（儿童中心课程论）
代表人物：杜威，罗杰斯
基本观点：学校是课程的核心；学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；学校教学应以活动和问题反思为核心；学生在课程开发中起重要作用
学科中心主义课程论
代表人物：布鲁纳，施瓦布
基本观点：知识是课程的核心；学校课程应以学科分类为基础；学校教学以分科教学为核心；以学科基本结构的掌握为目标；学科专家在课程开发中其重要作用
社会中心课程论（社会改造主义课程论）
代表人物：布拉梅尔德，弗莱德
基本观点：社会（改造）是课程的核心；学校课程应以建造新的社会秩序为方向，应该把学生看作社会的一员；课程知识应该有助于学生的社会反思；社会问题而非只是问题才是课程的核心问题；吸收不同社会群体参与到课程开发中来
3、我国中小学课程的具体体现：课程计划、课程标准、教材
课程计划：学科设置、学科顺序、学时分配、学年编制、学周安排
课程标准：是编写教科书和教师进行教学的直接依据
教材：教科书及其他教学材料，是根据课程大纲系统的表述学科具体内容的教学用书，是课程大纲的具体化，是教师进行教学的主要依据
第二编教学论
第六章 教学理论
3、如何对教学目标进行设计和实施
确定教学目标
明确各教学目标间的关系
使教学目标向学生学习目标转化
检查教学目标实施情况
评价教学目标实施情况
4、教学过程的本质
是一种特殊的认知过程，是促使学生身心全面发展的过程
5、教学过程的基本规律
间接经验与直接经验相统一的规律
掌握知识和发展智力相统一的规律
传授知识和思想教育相统一的规律
教师主导作用和学生主体地位相结合的规律
第七章教学实践
1、我国中小学常用的教学原则（含义、依据、要求）
科学性与思想性相统一的原则
理论联系实际的原则
直观性原则
启发性原则：善于激疑，民主的课堂气氛
循序渐进原则
巩固性原则
因材施教原则
2、我国中小学常用的教学方法（含义、种类、要求）教学模式
讲授法
谈话法
读书指导法
讨论法
3、教学组织形式：演变、基本组织形式——班级教学（概念、优点），特殊组织形式——复式教学
班级教学优点：有利于充分发挥教师的主导作用；有利于充分发挥班级的集体教育作用；有利于提高教学效果和质量；有利于学生身心的发展
复式教学：指由一位教师在同一个教室、同一节课上，用不同的教材分别对两个以上年级的学生进行教学的组织形式。
4、教学工作的基本环节：备课（三项工作、三个计划）、上课（课的类型和结构、一节好课的标准、课堂教学技能）、课业检查与评定（教学评价的种类—诊断性、形成性、总结性、绝对评价、相对评价；编制试卷的质量指标）
备课：三项工作：钻研教材、了解学生、设计教法
三个计划：学期教学进度计划、课题计划、课时计划
上课：课的类型结构是教师教学能力的集中体现、中心环节
一节好课的标准：目标明确、内容正确、方法适当、结构紧凑、教学基本功好、教学效果好 课堂教学技能：教学目标设计和教材分析、处理技能；导入技能；提问技能；组织课堂教学技能；讲授技能；板书技能
第三编教育主体
第八章教师与学生
1、教师含义（中外学者对教师的评价）
广义：教师是对教育机构中所有工作人员的总称。
狭义：教师专指教育机构中尤其是学校中履行教育教学职责的专业人员
2、教师职业发展经历的阶段
兼职教师→职业教师→专业教师
4、教师劳动的特点
复杂性、创造性、示范性、长期性、集体性、科学性
5、教师的职业品质
德、才
6、学生的本质属性
学生是人——一个完整的人，具有人的本质属性
学生是发展中的人——是具有明显的发展特征的人
学生是以学习为主的人——是以系统学习间接经验为主的人
7、师生关系类型及良好师生关系的建立
了解和研究学生
树立正确的学生观
热爱尊重学生，公平对待学生
主动与学生沟通，善于与学生交往
努力提高自我修养，健全人格
第九章 班级管理与班主任工作
1、班主任工作的主要任务
核心工作：培养积极向上的班集体
2、班集体的培养
确定班级奋斗目标
健全组织、提高干部、形成集体核心
有计划地开展集体活动
培养正确的舆论和良好的班级气氛
第四编职业教育
第十章 职业教育概论
1、职业教育概念及我国职业教育历史发展
2、职业教育特点
第十一章 世界职业教育概况与发展趋势
1、国外有代表性的职业教育模式
第五编德育论
第十二章德育的任务和内容
1、我国德育的组成部分
2、德育内容
第十三章德育的原则和方法
1、德育原则
现实性与方向性相结合原则
知行统一原则
说理疏导与纪律约束相结合原则
集体教育与个别教育相结合原则
发扬积极因素、克服消极因素原则
严格要求与尊重学生相结合原则
教育影响一致性和连贯性原则
教育和自我教育相结合的原则
2、德育方法与途径
德育方法：说理教育法、榜样示范法、自我修养法、品德评价法 德育途径：教学是德育最基本途径
