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师生人际关系
师生人际关系就是在教师与学生之间的沟通、接触等相互作用中形成并在这种过程中遵循的关系。
师生人际关系具有以下几个方面的特点：
一是直接性。师生人际关系是在教师与学生直接的交往中形成的，双方没有利益冲突，因而是很直接的很纯粹的。
二是强烈的交互性。师生交往中形成的人际关系是双向的，具有强烈的交互性。
三是情感性。教师与学生之间的关系是带有情感性质的。例如教师对学生的关心不仅仅是出于工作原因，更多的是一种长辈对晚辈的期待和爱护，而学生遇到问题时也更倾向于向老师同学倾诉自己的想法和表露自己的情感而不是家长，这是对老师情感上的一种信任和依赖。所以师生人际关系具有情感性。
处理师生人际关系的基本要求
从教师方面看所要遵循的一些基本要求：
第一，加强与学生的交往，建立密切的师生关系。教师应明确地认识到，师生之间不仅仅是教与学、授与受的关系，而且是人与人、你与我的关系，并在行动上主动地加强与学生的交往，与学生打成一片。在与学生的交往中，教师应该有充分的情感投入，表现出自己真挚的情感，并用自己的真诚影响学生。
第二，尊重学生人格、权利，坚持师生之间的民主、平等。教师与学生之间的人际关系是人与人的社会关系，因此应该遵循一般社会生活中的道德准则、法律规范，其中特别要注意的是尊重学生的人格、权利，做到教师与学生之间的民主、平等；杜绝专制的作风和侮辱学生人格、侵犯学生权利的行为。任何规范都是每位教师所应该遵循的。
第三，关心爱护学生，热心地帮助学生。人与人之间关心、帮助，是人类社会尤其是社会主义社会的美德。与成年的公民相比，学校的学生特别地需要教师的关心、爱护和帮助；而作为人类灵魂工程师的教师，尤其应该体现关心人、爱护人、帮助人的美德。教师对学生的关心、爱护和帮助，应该表现在学生的学习和整个工作中。
第四，公正无私，不偏爱，对每个学生寄予好的期望和信赖。教师与学生的交往，应该是面向全体学生而不是局限于少数学生；对全体学生的态度应该是公正无私的，不能偏爱某一个或某一部分学生。这不仅是处理好教师与学生之间人际关系的一项重要指标和一个重要条件，也是建立学生与学生之间良好人际关系，形成良好的班风和校风，培养学生健全人格的一项重要条件。
第五，以身作则，为人师表，不断提高自己的素质，使自己的言行符合社会和学生对教师的角色期望。教师在与学生相处的过程中，应该在各个方面都做到以身作则，为人师表，严于律己；特别是在师生之间发生某种隔阂、冲突或矛盾时，更要善于控制自己的情绪，主动地、妥善地消除这种隔阂、冲突或矛盾。从长远来讲，教师要不断地努力提高自己的素质，包括丰富自己的学问、增强自己的能力、完善自己的性格、提高自己的修养水平等。教师应以身作则、为人师表和不断提高自己的素质而不是依靠“教育者”的权威来树立、巩固和提高自己的威信。后现代主义视角中的师生关系
1．平等。教师应在知识教学和班级管理中适当树立自己的威信，但在人格上、在情感交流上应是与学生平等的，而且正是这种平等才能真正实现教师的权威，真正的权威建立在受支持的基础上。缺乏平等意识的教师是无法走进学生的内心世界的。如果学生对教师只有“畏”、没有“敬”，教师在学生眼中只有“威”、没有“信”，这种权威又有何意义?实现师生平等意味着教师必须尊重学生。学生是有自己的意识、经验、情感的“人”，只有让学生体验到教师的尊重、真诚，他才会真正走近教师，聆听教师的教诲，接受教师的影响。教师还应信任学生，相信学生有自我探究、自我实现的愿望和能力，在教学中，给学生提供发现、创造和实现自我价值的机会。
2．对话。教师不仅要教给学生知识，更要培养学生情感方面的品质，而只有对话，才能使教师和学生在精神层面实现相互沟通。师生关系不应是单向的和单纯信息性的，而应是双向的、交互作用的对话。后现代主义者认为对话应是开放性的。真正的对话不在于要证明一种立场的正确性，而是要悔不同观点联系起来，从而通过积极地参与对方的思想而扩展自己的眼界。因此对话不是为了消除差异，而恰恰在尊重差异的基础上通过对话寻求真知。实现对话要求师生关系发生根本性的转变。教学不再是有知识的教师教授无知的学生，而应更多体现为师生共同探索、相互影响。教师应更多作为一个学生的倾听者、交谈者，而不仅仅是一个讲解人，教师应和学生共同成为开发者和创造者，而不仅仅是实施者。实现对话要求师生双方内心世界的敞开，真正的倾听和接纳对方。
3．宽容。宽容的师生关系是实现创新教育的基础。正如人本主义心理学家罗杰斯所说，心理安全和心理自由是创新的前提，这就要求课堂氛围必须是宽松的、自由的，而只有宽容才能创造这种和谐气氛。宽容的真谛就是尊重差异，所以宽容尤其体现在教师对待处于边缘地位学生的态度上。学习能力较差的学生内心更渴望被尊重、被理解，由于自卑，他们往往自我封闭，只有让他们感受到宽容，他们才会对教师和同学敞开心扉，接受帮助，而冷漠和歧视只能使他们感到更加孤独、无助，失去进取的勇气和动力。因此，教师应该宽容学生在知识和行为上的错误，理解、帮助而不是打击学生，也唯有如此，才能赢得学生的宽容和尊敬。
4．理解。师生关系归根结底是一种交往关系，而交往的追求就应是一种相互理解。可以说教师的使命就是帮助学生理解历史和文化、理解他人、理解自己。如果学生对教师的教学无法理解，那么连单纯的知识传授都难以成功，而且教育的意义不是在于把知识灌输给学生，而是在于引起学生自我探究、自我实现的追求，在于对学生进行整体的精神建构。因此，可以说，只有相互间的理解才能使教师真正成为学生的引路人。实现理解要求教师创造积极的师生关系。使学生获得人际关系的积极体验，引导学生的精神成长，这就意味着教师的职能不仅仅是传授知识，而是更多地创造师生交往，使学生在师生关系中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、宽容，同时受到激励、鼓舞、指导、忠告和建议，形成积极的八生态度与情感体验，受到精神的教育。同时理解应该是相互的，学生也应该体谅教师的辛苦，信任教师，愿意向教师敞开心扉。因此理解必须建立在师生平等、对话、宽容交往的基础上。
下面看师生人际关系的实例： 案例一：
新老师小王第一次作班主任，进班时，承诺班级制度完全由同学们自己制定，老师不干预。但在后来的制定过程中，又多反对同学们的意见并修改同学们制定的班规。导致在后来的班级管理中，小王老师很没有威信，同学们对他做的是也持怀疑态度。
分析：人际交往中，初次交往往往会产生一个最初印象即首因效应。首因效应是指第一印象在人际认知过程中起着重要作用，会对后续信息的解释和总体印象的形成产生强烈影响。本案例中小王老师第一次和同学们见面的承诺没有认真实践，导致同学们对他的第一印象就是不守信，这一印象长期影响同学们的心理与行为，对老师产生不信任感，所以才会在后续的工作中没有威信。
为改变这种状况，小王老师应该严格要求自己，决不能再次失信于人，这样同学们才能再次产生新的较好的印象。这种现象即为近因效应。近因效应是指新进印象会对会对先前的解释和总体印象的形成产生强烈影响。小王老师应该利用近因效应来改变同学们的看法。倘若小王此后又一而再再而三的失信于人，同学们就会有了定性效应，这时再想改变就困难的多了。
案例二：市北中学高一女生小文平时是一个很开朗活泼的女孩。但是在周一的早上，班主任郑老师发现她一直闷闷不乐也不和同学们交谈说笑，很是担心。但是郑老师并没有直接向小文询问，而是找她得同桌兼好朋友悄悄的询问发生的事情以及是否需要帮助。然后课下把小文叫到办公室，没想到小文一下子就哭了出来，并跟郑老师详细的讲述了心情不好的原因。经过判断郑老师大致认为事情起因错误不在小文的父母。但在目前状况下，又不能直接批评，所以郑老师给了小文半天假的时间让她自己散散心，冷静一下。然后经过于小文父母的沟通，确定确实是小文的错。最后站在小文的立场上分析了事情的起因，让小文同学心服口服的承认了自己的错误，并与父母的关系恢复正常。
分析：郑老师具有很好的师生交流和沟通能力。首先，通过非符号语音，小文同学的表情和神态发现小文有异常。其次从她得同桌处获取小文的信息，经过整理，确定其心情却是不佳。然后采取行动，在办公室与小文沟通交流，避免了小文在全班同学面前情绪失控，郑老师选择的沟通方法和渠道很正确，是小文有沟通交流的愿望和兴趣，又跟小文家长沟通，避免信息片面化，这样双方信息一致，郑老师对此做出正确的判断。总之，郑老师的行为符合有效人际沟通的条件：1.沟通双方对交流信息的理解越一致越好2.沟通双方都要有交往的愿望与兴趣3.双方要有一定的沟通能力与技巧4.要选用适当的信息通道来传送信息5.要重视选择性注意对沟通的影响6.沟通要有及时的信息反应7.沟通过程没有收到主客观不良因素的影响，保证信息真实可靠。另外，郑老师也注意到了师生交际的特殊性，比如情感性，关心学生，很善解人意的从学生的观点出发，尊重学生。
