《爱如茉莉》课堂实录(薛法根)(邹丽丽推荐)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“薛法根的课堂实录”。
《爱如茉莉》课堂实录（薛法根）（邹丽丽推荐）
板书：
平淡无奇 洁白纯净 缕缕幽香 袅袅清香爱如茉莉 弥
漫 诗
意
一、引入 齐读课题。
师：这些词语哪些同学来读。指名读（２名同学），齐读。
师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。师：开出的花散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。（一学生描述，用了三个词。）
师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？（生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意）师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。（生用上了六个词语，师表扬。）
师：能说两句话吗？只要开口说话，老师就高兴。（学生反应不积极，沉默了一会。）
生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香„„
师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。
（评价：这部分的设计意图，一是让学生会读文中的重点词语，二是说话训练，让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。这两种目的都隐含在具体的要求之中，设计上了无痕迹，开始已经有了浓浓的语文味。）
二、读书
师：生活中有茉莉花，我们学习的是《爱如茉莉》，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。（师板书：语言有温度，字词知冷暖。）
师：自读课文，一定要出声，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。（学生自读，声音较小。）
师：非常好，同学们都很投入。读出声音，轻轻地读。（教师巡视）
师：有的同学很好，已经在边上写上了自己的感受。（教师与学生小声交流）
师：可以从一句话，一件事中，不经意的动作，一个眼神中看出来，哪些地方流露出来？画下来做上记号。
（评价：本部分的设计看似平常，仔细体会，意味深长。“语言有温度，字词知冷暖”，正是培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。教师板书这两句话本身也是语文的文化意味的体现。语文课上哪怕一个细小的地方都应该是充满语文气息的。教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖，给学生具体的方法，让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。）
三、交流
师：先把自己画出来的读给大家听，从哪些细节，哪些语段中感受到爱如茉莉。同一段，有不同感受可以补充。谁愿意第一个把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点。（学生没有动静）
师：不管对错，要敢于表达。（教师鼓励）（指名说）
生：第一篇（页）最后一个段落„„我感到妈妈对爸爸的爱，平淡无奇却又是真挚的爱，善意的谎言表现了真挚的爱。师：还有补充吗？在妈妈心里，生病与饺子哪一个重要？ 生（齐）：病！师：在妈妈心里？ 生（齐）：饺子。
生：爸爸直奔医院„„从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。（教师板书：奔ｂēｎ和ｂèｎ）
师：ｂēｎ和ｂèｎ有什么区别吗？查过字典吗？ 生：ｂèｎ有目的，ｂēｎ无目的。
师：文字是不是有温度的？从“奔”字就体现了。嫦娥奔月中的“奔”应该是ｂèｎ，是嫦娥向着月亮去。谁还可以说？（学生有一会沉默）
生：“你爸爸在床边睡着了„„”手脚麻木了，表达了妈妈特别爱爸爸。
师：再读一下行吗？（学生读）
师：还有什么新的看法吗？
生：（没听清老师的要求）我还从“我夜里睡得沉沉的„„”中可以看出父母互相为对方着想。
师：两处联系起来看，爱是双方的。有新的认识和理解吗？还有其他地方吗？
生：第八自然段“爸爸没有吃饺子，也没有听我„„”爸爸的心情多焦急，反映了那份纯洁的爱。
师：文中很多这样的地方，要敢于表达自己的观点。（再次鼓励）生：病房中的茉莉更加洁白、纯净„„
师：幽香钻进鼻子，为什么写“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？说说是怎样体会的。
生：“钻”在现实中不行，幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们心的，是父母之间的爱。
师：“爱”温暖人们的心，所以觉得十分纯洁„„人们心情好，感到周围的一切都是好的。
(评价：对“钻”字的处理，让学生说出别样的体会。架构具体的文字与学生生活相联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。教师的总结，向学生传递教师的理解，让学生感受到未曾感受或者感受不深的。)师：第九自然段表述了一幅画面，有没有特别的留意？认真读，读完谈留下什么印象。读出声音。师：对自己的朗读评价一下。生：读得不太好。师：怎样才能读得好？ 生（齐）：读熟练。
师：推荐一名同学，你觉得她会比你读得好。（一名学生朗读。师：自己评价一下。生：不怎么好。
师：要读好，要读熟，还要投入地读。自己大声读，一会找同学来读。（学生齐声朗读）
师：同学们喜欢合唱，老师希望独唱。现在有两位同学举手了，还有没有第三位、第四位、第五位？ 师：第五位（举手的）同学来读。
师：谢谢！读得非常投入。老师来读一下，我读的不是最好的。你听老师读，细心体会。（师范读）
（评价：在教师的设计里，这里可能没有什么难度，但是在学生身上就出现了这种现场的“尴尬”。这时，“听众”也应该放松一下，不是来看学生平时训练的精彩，不是来看学生平时能力的展示，我们所期待的是执教的真正精彩，是感受语文教师对语文的独特理解，是看教师带着自己的理解和学生共同学习的过程。这样的时刻即使尴尬，同样有价值，同样值得喝彩。）
师：描述感人的画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象？
（学生没有表示）
师：轻轻柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来，有没有温度？有没有温暖？是几度呀？“探”字有温度吗？（教师板书：探）生：应该是有的，因为阳光充满了温情。师：“探”和“照”有什么不同？ 生：“探”用的是拟人的写法。
师：为什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。生：这样写比较„„
生：改了别的字就不是拟人了。（师生笑）师：完了吗？ 生：用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。
师：也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。同学们再读一读。（学生齐读）
（评价：教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照能够感受到“探”的独特，也能够感受到遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学习，学生会接近语言的真象。）师：还有许多地方值得感受、体会。请同学们齐读最后一句。（学生齐读）
师：为什么用了两个“爱如„„” 生：强调。
师：爱就如茉莉？还有吗？ 生：表示一种感叹，可以深入心灵。师：充满温馨。生：为了点题！
师：点题一个就够了，为什么用了两个？ 生：也是为了强调。师：为什么不用三个？ 生：多用就啰嗦了。
师：开始作者认同吗？为什么后来写出来了？ 生：看到当时的情景明白了。
师：爱如茉莉是由衷的赞叹、赞美。齐读最后一节。师：拿出感情来读行不行？
师：作者心中这样的爱平平淡淡而又真真切切。
（评价：我觉得这个班的学生还是很有个性的，他们似乎没有理解作者意图，也没有理解教师意图，而恰恰是这种不理解，为我们展示了一种真实。过于理解教师意图的学生往往让公开课的过程变得平淡无味，让学生的发言变得假、大、空。这些学生不理解而努力去理解，展示了学习的真实，也展示了教师执教的真实，让我们发出会心的微笑。）
四、拓展 师：同学们眼前，在现在的年龄，如果让你打一个比方，你认为爱如什么？每个人的感受都不一样，（各自）写一句话。（学生写，教师巡视。汇报交流。）
生：爱如百合，我看到一个动画片上，一个女孩特别白，比喻成“白百合”。
生：爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。师：爱如玫瑰，轰轰烈烈，也不要忘记爱如茉莉。
生：爱如柠檬糖，有酸也有甜。爱如卡布西诺，带泡沫的咖啡„„ 师（笑）：什么东西？ 生：卡布西诺，苦中有甜。生：爱如荷花，出淤泥而不染。生：爱如康乃馨，温馨而祥和。
生：爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。（全场笑声）
师：要有热烈的爱，爱也要有理性。生：爱如阳光，可以温暖别人和自己。生：爱如繁星„„
生：爱如空气，无所不在，无微不至。（掌声）
生：爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。生：爱如动力„„
生：爱如月光，给人光明而不耀眼。师：爱如咖啡„„
（评价：这个部分是这堂课中学生发言最热烈的时候，不乏精彩语句，说明学生能够思考，并且能够表达。我想是因为教师不管在什么样的情况下，都给学生鼓励，都给学生机会。无论多么“艰难”，教师都没有越俎代庖，都没有越过学生去实施自己的教学方案。）师：人生不同阶段，对待爱情的看法也不同。生活中需要爱，除了爱情，更需要同学、老师的爱，这些爱可以使我们更有力量，更温暖。下课。
