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《去年的树》教学案例
路家村联校闫家沟小学 侯秀娟
一、案例分析：
《去年的树》是部编版三年级上册第三组中的一篇精读课文，讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然和谐相处的愿望。
二、学生分析：
童话是孩子们非常喜欢的文学作品。它能启迪智慧，激发儿童的想象。四年级的学生已具备了一定的朗读基础，能用角色扮演的体会小鸟的心情，在读中悟情。但在理解课文方面还有所欠缺，需要教师来引导。体会童话的特点和所揭示的道理。提出自己的观点。
三、教学目标：
1、激发学生创作童话的兴趣和愿望，体会小鸟和树真挚可贵的友情。教育学生懂得珍惜与同伴、朋友之间的友谊。
2、能有感情地分角色朗读对话，在反复朗读中体会小鸟的心情。
3、想象树鸟相依的和谐画面，感受童话的语言美、思想美、意境美。
4、续编故事，展开想象。小鸟见到灯火后，心里想说的话
四、案例过程：
(1)创设情境，导入课题。
1、师：播放优美的音乐。请大家闭上眼睛想象这样一幅画面：一只美丽的小鸟站在树枝上，展开歌喉为大树动情得唱歌，大树也摇曳着它茂盛的枝条，忘我地倾听着。这是多么动人美丽的一幕呀！学生想象画面，教师播放课件。
2、师：画面虽然动人，却只是一个童话的开端，这美好的情景一直能维持下去吗？就让我们来读一读这只美丽的小鸟和茂盛的大树的故事吧。（板书课题）(2)品读体验，感受友情。
1、师：鸟儿和树是一对好朋友，课文中也很多次出现了“好朋友”这个词，请你们找一找，读一读。想一想从哪些地方可以感受到它们是好朋友。
生：我从“鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱。”这句中感受到它们是一对好朋友。
师：你觉得哪个词应该重读?“天天”“天天给树唱歌，说明它们朝夕相处，形影不离。”你们谁有这样的好朋友？有这样的朋友你们觉得幸福吗？带着幸福的感觉来读一读.2、学生边朗读边想象，感受鸟儿和树这对好朋友的深情厚谊。读中展开想象。
生：在烈日炎炎下小鸟给树唱歌，生：在狂风暴雨中小鸟仍然给树唱歌，生：在冰寒雪天小鸟仍然不忘给树唱歌，这一切都缘于它们是朋友。(3)研读课文，潜心对话。
1、师：出示多媒体课件。提问：这篇课文在语言上有一个很大的特点。它是以什么为主？请同学快速朗读课文，画出文中四次对话（教师板书）。
大树 树根 小鸟
门先生
小女孩
2、师：(大屏幕出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说——(示意学生读)生读：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 师：鸟儿说——(示意学生读)生读：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!” 师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，它们是怎样说这番话的呢?请与同桌分角色练习读一读。
3、师：听了朗读，你能感受到这对好朋友的心情怎样？（生：依依不舍、难舍难分。）带这种伤感之情，全班齐读课文，感受深厚的友情。
（1）学生感知，说说读后的感受。学生各抒己见，感受离别之痛。
（2）生：我觉得“我明年春天一定会来，给你唱歌。请等着我吧！”这句话小鸟再向大树承诺时。语气一定非常坚决，信誓旦旦的样子。
生：“它们那么不愿意离开好朋友，我想它们分别时会热泪盈眶。互相拥抱。”
生：“这个冬天，它们都会每天思念对方，这个冬天一定过得非常漫长。”
4、（1）师出示课件：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。她找了又找，问了又问……请自由读下面的三组对话，可以一个人读，也可以和同桌分角色读。要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。
学生自由练习读。体会小鸟的心情。小鸟在寻找大树的过程中有哪些询问的对话？找一找，读一读。
（2）师大屏幕出示：小鸟和树根、门先生、小女孩的对话。师引导，小鸟满以为马上就能见到好朋友了，没想它看到的却是光秃秃的树根，小鸟此时此刻的心情怎样？谁来读一读？
学生体会小鸟那种焦急失落的心情。带着焦急之情有感情的朗读“到什么地方去了呀”
交流感受：小鸟千里迢迢来寻找大树，可是大树却不见了，见不到好朋友，小鸟一定非常着急。
师：小鸟满心欢喜以为可以见到大树了，却只见到了树根，门先生、灯火。它心情会一次比一次失落，一次比一次焦急。心中犹如着了火一样。
生：每说出一种感受，就让他读出这种感情来。课件出示：填写文中精彩空白
1、“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”鸟儿（）问树根。
2、她（）问大门:“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”
3、鸟儿()问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 请你用最着急、最担心、最悲伤的语气读一读这三句话。(4)师生交流，加深理解。
各小组交流，汇报学习结果。（充分调动学生的积极性，引领学生全身心融入故事中。感受故事中鸟儿对大树的那份真挚可贵的友情。）学生1:小鸟为了寻找大树，费劲了周折，他与大树的友情非常深厚。学生2：我觉得小鸟与大叔的友情不光深厚，小鸟为了兑现当初分别时的诺言，义无返顾地寻找大树。这份诚信十分珍贵。
学生3：大树虽然不存在了，但我相信他一定会有感应的，他会默默祝福朋友的。
师点拨:世界上最宝贵的东西莫过于诚信，它是用金钱永远也买不到的。让我们珍惜身边的友情吧。
2、学生再读课文，融入情境，进一步加深理解课文。
3、再次交流感受，深悟主题。(5)体悟想象，升华主题
1、师：同学们，你们想过吗，小鸟对大树的这种焦急、牵挂和担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情让我们再次深入的和课文交流对话，来体会这种友情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了，然而，当年的大树已经化为了灯火，小鸟面对寻找多时的伙伴，会有一种怎样的反应呢 学生：齐读最后三段
师：鸟儿历经千辛万苦，四处寻访，终于找到了由树做成火柴点燃的灯火。此时，鸟儿一定有很多话要说。
出示：鸟儿睁大眼睛盯着灯火看了一会儿，好像在说：“---------------。”
师：这时你就是这只鸟儿，你想说什么？ 生1：“我终于找到你了，我最好的朋友。” 师：是呀，很不容易。
生2：“好朋友，你为什么会变成这样？” 师：就是，不是我一路问来，我还不相信呢？ 生3：“真的是你吗？去年你可是非常粗壮的呀!” 师：害的找的好苦。
师：鸟儿对着灯火，又唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌鸟儿又想对灯火说些什么？
出示：接着就唱起了去年唱过的歌给灯火听，唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“---------------------。” 生：“我明年还会来看你的，一定！” 师：多么珍重友情的鸟呀！
生：“我是不是唱得和去年一样好听？我会一直想念你的。” 师：多守诺言的鸟儿。
生:“真希望看到去年的你。呜——呜——” 师：多伤感的鸟呀，大树一定会感动的。
2、课件出示引导学生重点体会：
（1）鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？
（2）鸟儿为什么要两次盯着灯火看了一会？（体会第一次看是鸟儿终于找到了他的朋友了，而大树却已经化为灯火。鸟儿感到非常伤心。第二次看小鸟要飞走了，心中感慨万千，他想看朋友最后一眼，把这份友情永远的藏在心底。）
3、学生发表看法，明白这个感人的童话，实质上是有关成信故事。
4、课堂小结 师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗?(友情、守信)师小结：这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。童话是一座巨大的宝库，愿你们从这宝库中撷取更多的宝物，那里的美好情感会伴你终生。
(6）说话练习，拓展延伸。
师：喜欢这篇童话吗?故事虽然讲完了，我相信同学们还有很多话要说，请你以小鸟的身份给大树写封信。创编童话。生：以小鸟的身份给大树写信。
既填充了文章的空白，又让学生在不知不觉中爱上了童话，学着自己写童话。情感得到了充分的展示。提高了习作能力。
五、案例反思：
《去年的树》是一篇感人至深的童话故事。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
本文的情节很简单，教学时要学生从文章中体会友情和诚信的可贵。要使学生有切身的体会，最好的方法便是让他们与课文进行倾心的对话交流。真正地走进去。教学时要充分体现学生的主体作用，角色扮演、朗读、质疑、交流读后感受，一切学习都在生生之间开展，教师只是相机指导，让学生自读自悟。
这两堂课都是围绕着“读—悟—想—说—写”等形式进行，充分调动了学生学习的积极性，体现“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文，同桌合作读，分角色朗读，拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
