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一、名词解释 形成劳动的观点和习惯，具有初步的创361、业精神和人生规划能力的教育。问答的方式进行教学的一种方法。传承社会文化，传递生产经验和社会生18是有目的、有计划、有组37活经验的基本途径。广义的教育则指以织的培养人的社会活动，由教育者根据解决某个问题而进行探讨、辨明是非真影响人的身心发展为目的的社会活动。一定的教育目的和具体场景选择教育伪以获取知识的方法。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者内容，组织教材和教学活动，并采取一38根据一定的社会要求，有目的、有计划、定的教学方法，对学生施加影响。阅读教科书和参考书来获得知识、养成有组织的通过学校教育工作对受教育19良好读书习惯的方法。
者的身心施加影响促使他们朝着所期活动中结成的相互关系，包括彼此所处39望的方向发展的活动。的地位、作用和态度等。直观教具或进行示范性实验，引导学生
2、是指与生活过程、生20通过观察获得感性认识的方法。
产过程浑然一体的教育，没有固定的教间所学的内容的总和及其进程的安排，40育者和受教育者。狭义的课程特指一门学科。求，组织学生到工厂、农村、展览馆、3、21大自然和其他社会场地，通过对实际事对稳定，有稳定的教育场所和设施，教选择部分的内容，组成各种不同的学科，物和现象的观察和研究而获得知识的育内容相对规范。并从课程体系出发，整体安排它们的顺方法。
4、学校的教育制度简称学制，序、授课时数及期限。41学制的建立，是制度化教育的典型特征。22去完成一定的操作，以巩固知识、形成学制是一个国家各级各类学校的系统，出发，以儿童的经验为基础，以各种不技能技巧的方法。
它规定各级各类学校的性质、任务、入同形式的一系列活动组成的课程。42运学条件、修业年限以及他们之间的关系。23用一定得仪器设备进行独立作业，观察
5、义务教育是国家用法律形式规定的、一类课程，根据一定的教育目的，从相事物和过程的发生与变化，探求事物的对一定年龄儿童实施确定年限的学校邻相近的几门科学中选取内容并将这规律，以获得知识和技能的方法。教育。些内容相互融合，构成课程。
43、实习作业法是教师根据教学大纲
6、教育学是一门以教育现象、教育问
24、核心课程是围绕人类基本活动来的要求，组织学生在校内外一定的场地题为研究对象，探索教育规律的科学。确定中心学习内容的一门课程。运用已有的知识进行实际操作和其他
7、校园文化是一种社会文化，是在学
25、课程计划是课程设置的整体规划，实践活动，以获得一定得知识、技能和校在自身的发展过程中有意无意形成他规定不同课程类型相互结构的方式，技巧的方法。的独特的文化形态。也规定了不同课程在管理及学习方式
44、教学组织形式是指为完成特定的8、个体身心发展是指复杂整体的个人上的要求，及其所占比例，同时，对学教学任务，教师和学生按照一定的要求从生命开始到生命结束的全部人生过校的教学、生产劳动、课外活动等做出组合起来进行活动的结构。
程中，不断发生的变化过程，特别是指全面安排，具体规定了学校应设置的学
45、道尔顿制柏克赫斯特1920年在个体身心特点向积极地方面变化的过科、学科开设的顺序及课时分配，并对美国的道尔顿中学创建的一种个别教程。这是人的各方面的潜在力量不断转学期、学年、假期进行划分。学组织形式，其显著的特点是，教师不换为现实个性的过程。
26、课程标准是课程计划中每门学科系统的讲授教材，只为学生分别指定自
9、教育目的广义的教育目的是指人们以纲要的形式编定的、有关学科教学内学参考书、布置作业，学生自学，独立对受教育者的期望，即人们希望受教育容的指导性文件。作业，有疑难时才向教师请教。
者通过教育在身心诸方面发生什么样
27、教科书又称课本，它是依据课程标
46、分组教学最早出现于19世纪末20的变化，或者产生怎样的结果。狭义的准编制的、系统反映学科内容的教学用世纪初，按照学生的学习能力或学习成教育目的是指国家对教育什么样的人书。课文是教科书的主体部分。绩，把他们分成若干水平不同的小组进才的总的要求。
28、教学是学校进行全面发展教育的行教学。
10、培养目标是由特定的社会领域和基本途径，是教师教与学生学得统一活
47、班级教学是指根据年龄或学习程特定的社会层次的需要决定的，也因受动。度，把学生编成有固定人数的班级，由教育对象所处的学校级别而变化的。
29、教学任务是受人们追求的价值取教师按照教学计划统一规定的内容和
11、课程目标是课程计划中各个学习向决定的，它指明各教育阶段、各科教时数并按课程表进行教学的组织形式。领域和这些领域之下的一些具体的科学应实现的目标要求。
48、特普朗制又称为“灵活的课程表”，目所规定的学生经过一段时间的学习30、教学过程是教师根据教育目的、任出现于20世纪50年代的美国，有教育之后应达到的要求。务及学生的心身发展特点，通过指导学学教教授特普朗创立的，这种教学组织
12、教学目标是教育者在教育教学的生有目的、有计划的掌握系统的文化科形式试图把大班上课、小组讨论和个人过程中，在完成某一阶段工作时，希望学知识和基本技能，发展学生的智力和独立研究结合在一起，并采用灵活的时受教育者达到的要求或产生的变化结体力，形成科学的世界观及培养道德品间单位代替固定划一的上课时间，以大果。质、发展个性的过程。约20分钟为计算课时的单位。
13、体育是授予学生有关健康的知识、31、教学规律是指教学现象中客观存
49、教学评价是指依据一定得客观标技能，发展他们的体力，增强他们自我在的、具有必然性、稳定性、普遍性的准，对教学活动及其结果进行测量、分保健的意识和体质，培养参加体育活动联系，对教学活动具有制约、指导作用。析和评定的过程。的需要和习惯，增强其意志力的教育。
32、教学原则是指根据一定的教育目50、德育目标是通过德育活动在受教
14、智育是授予学生系统的科学文化的和对教育规律的认识而制定的指导育者品德形成发展上所要达到的总体知识、技能，发展他们的智力和与学习教学工作的基本准则。规格要求，亦即德育活动所要达到的预有关的非认知因素的教育。
33、教学策略是指建立在一定理论基期目的或结果的质量标准。
15、德育是培养受教育者品德的活动，础之上，为实现某种教学目的而制定的51、德育内容是用以形成受教育者品德育是思想教育、政治教育、法纪教育教学实施总体方案。德的社会思想政治准则和法纪道德规和道德教育的总称。
34、教学方法是指在教学过程中，教师范的总和。
16、美育是培养学生健康的审美观，发和学生为实现教学目的，完成教学任务
52、德育过程是教育者和受教育者双展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他而在共同活动中采用的方法。方借助于德育内容和方法，进行施教传们的高尚情操和文明素养的教育。
35、讲授法是教师通过简明、生动的口道和受教修养的统一活动过程，是促使
17、劳动技术教育是引导学生掌握现头语言向学生系统的传授知识和技能受教育者道德认识、道德情感、道德意代信息技术和现代生产的知识和技能，的方法。志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。53德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。54在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和，它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。55是学校在学科教学活动之外的有目的、有计划、有组织的对学生进行的多种多样的教育实践活动。
