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现代教育学试题
一、选择题
1．教育学作为一门独立形态的学科，形成于()。
A、资本主义社会初期B、封建社会末期C、奴隶社会初期D、原始社会末期
答案：A
2.目前，教育理论界对教育起源的说法有（）
A、神话起源论B、生物起源论C、心理起源论D、劳动起源论E、生活起源论F、生产起源论G、发展起源论
答案：ABCD
3.教育对政治经济制度起（）
A、促进作用B、制约作用C、决定作用D、促进或延缓作用 答案：D
4.一般认为，教育学成为一门独立科学的标志是（）
A、柏拉图的《理想国》B、夸美纽斯的《大教学论》C、昆体良的《雄辩术原理》D、斯宾塞的《教育论》
答案：B
5.现代教育目的的特点有（）
A、宏观性B、预期性C、强制性D、时代性E、可预测性F、客观性 答案：ABCD
6.课程结构的特点有（）
A、目的性B、稳定性C、层次性D、整体性E、客观性F、自主性
答案：ABCD
7.道德品质的基础是（）
A、道德信念B、道德意志C、道德认识D、道德感情 答案：C
8.现代课程评价的功能有（）
A、导向功能B、调控功能C、管理功能D、研究功能 答案：ABCD
9.班主任在组织班级教育力量中所起的作用是（）
A、决定作用B、领导作用C、纽带和桥梁作用D、核心作用 答案：C
10.杜威实用主义所提倡的主要教育观点有（）
A、学校即社会B、教育即生活C、儿童为中心D、课堂为中心E、从做中学
答案：ABCE
11.中国近代教育史上著名的教育家有（）
A、陶行知B、徐特立C、蔡元培D、杨贤江E、朱熹1
答案：ABCD
12.“活到老学到老”是现代教育()特点的要求。
A、大众性B、公平性C、终身性D、未来性
答案：C
二、填空题
1.教育学是研究＿＿＿＿＿，揭示＿＿＿＿＿的一门社会科学。
答案：教育现象教育规律
2.儿童从初生到青少年的发展，一般划分为六个阶段，即＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
答案：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年初期。
3.内发论观点又称自然成熟论、生物预成论、＿＿＿＿＿等，代表人物美国心理学家＿＿＿＿、奥地利心理学家＿＿＿＿＿、英国人类学家和心理学家＿＿＿＿＿。
答案：遗传决定论霍尔彪勒高尔顿
外铄论观点又称＿＿＿＿＿、外塑论或经验论等，其典型代表是美国行为主义心理学派的创始人＿＿＿＿＿、英国教育家＿＿＿＿＿、法国唯物主义教育家＿＿＿＿＿。
答案：环境决定论华生洛克爱尔维修
4.现代课程理论中的＿＿＿＿＿堪称最古老、影响范围最广。
答案：知识中心课程理论
5.学习者中心课程理论代表人物是儿童中心课程论者＿＿＿＿＿和人本主义课程论者＿＿＿＿＿。
答案：杜威罗杰斯
6.社会中心课程论主张＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
答案：围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。
7.教师的根本任务是＿＿＿＿＿，班主任的基本任务是＿＿＿＿＿。答案：教书育人带好班级，教好学生
8.1623年英国哲学家＿＿＿＿＿首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来。
答案：培根
三、名词解释
1.教育目的答案：教育目的有广义和狭义之分。广义的教育目的是指人们通过教育活动使受教育者在身心诸方面发生怎样的变化，或达到怎样的预期结果，它存在于一切教育活动中。狭义的教育目的主要指学校教育目的。
2.个人本位论、社会本位论、生活本位论
答案：个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。
社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来
制定教育目的和建构教育活动。
生活本位论把教育目的与受教育者的生活紧密联系在一起，他们或提出教育要为未来生活做准备的“教育准备生活说”，或以为教育既是生活本身而提出“教育适应生活说”。
3.全面发展的教育
答案：全面发展的教育是指教育者根据社会发展的要求和人的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育，它由多种相互联系而又各具特点各自独立的教育所组成。
4.个体个性化、个体社会化
答案：个体个性化，一般是指个体在在社会适应、社会参与过程总所体现稳定的特征。
个体社会化是指个体在特定的社会情境中，通过自身与社会的双向互动，逐步形成社会心理定向和社会心理模式，学会履行其社会角色，由自然人转化为社会人并不断完善的长期发展过程。
四、辨析题（判断对错，错的请说明理由）
1.教育目的即教育方针。（）
答案：错。教育目的着重是对人才培养规格做出的规定，是由社会团体或个人提出的，对教育实践可以不具有约束力；而教育方针是对教育事业发展方向所提出的要求，是由政府或政党等提出的，对教育实践具有强制性。
2.杜威的教育无目的是指教育应该没有目的。（）
答案：错。杜威提出教育即生长生活,即经验不断改造。他提出教育是一种过程，除这一过程自身发展以外，教育是没有目的的。他说：“教育的过程在它自身以外无目的，它就是它自己的目的。他认为由儿童的本能冲动兴趣所决定的具体教育过程即生长就是教育的目的。而认为由政治经济需要决定的教育目标是教育过程以外的目的，这类目的是外在的虚伪的目的，杜威不是一般的教育无目的的论者。他反对那种普遍的终极目的，而强调教育过程中教育者于受教育者心中的具体目的。因而认为教育无目的是教育没有目的是错误的。
五、案例分析
案例：课堂中的吵闹
作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱作一团。
问题：如果你是这位老师，对于课堂吵闹的现象，你的基本态度和常规做法是什么？
答案：基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于
营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理发展特点，容纳儿童的不同个性。学生的动作与声音（言为心声）是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地参与。动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。
常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变。
六、论述题
1.阐述现代社会教育的几个共同特征。
答案：同处现代的资本主义与社会主义，虽然存在生产关系的差异，但社会的生产力具有相似性，在环境、资源、人口、粮食等共同问题上，存在许多共同利益与认识，其教育也表现出许多共同性：（1）不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。（2）教育密切联系社会，教育性质具有生产性。（3）学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。（4）重视教育立法，教育具有法制性。（5）教育贯穿人的一生，教育呈现终身化。（6）重视教育的交流与合作，教育具有国际性。（7）重视教育科学研究，教育具有科学性。
2.现代教育的本质是什么？
答案：现代教育的本质在于，教育是培养人的活动，并通过育人活动，从而实现自然人与社会人的统一。
3.简述教育目的的层级结构。
答案：由高到低可分为三个层次。
第一层次为国家的人才培养规格目的，是国家对教育所要造就个体在质量规格上的总的规定和对教育培养的个体在从事社会职业时的各种基本素质的规定。
第二层次为学校培养目标。
第三层次为课程目标。
各层次教育目的是总的教育目的的分解。上述各层次由整体到局部，由抽象到具体，构成了教育目的功能的等级性。
4.你怎样理解遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用？
答案：遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性，并潜藏着发展的巨大可能性；遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段；遗传素质的差异性对人的发展有一定影响，这种影响的大小与其本身是否符合常态有关；遗传素质对人的影响在人的发展的不同阶段作用不同。不适当地夸大了遗传素质的作用，宣扬“遗传决定论”，是为“血统论”、“宿命论”提供理论根据，是根本错误的。
在环境因素中，自然环境对人的身心发展的影响只能是基础性的，起关键作用的是社会环境。在人与环境的相互作用下，环境使人的发展可能性转化为现实，特别是社会环境制约着人的身心发展的性质、水平与方向。社会物质生产方式制约着人的发展程度和范围；社会关系影响着人的发展的方向和性质；社会的精神
文化影响着个体的身心发展内容；社会环境的不同还可能造成个体发展上的巨大差异；环境因素对人影响的特点是带有一定的自发性和偶然性。片面夸大环境的作用的环境决定论者把人看成是环境的消极适应者，最终只会导致机械唯物论。
遗传素质为人的身心发展提供了可能性，环境和教育规定了人的身心发展的现实性。遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提，没有这个物质前提，人就谈不上发展。但是，遗传为人的发展提供的可能性能否成为现实性，关键还在于后天的环境和教育。
