教育学名学者及其名著由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教育学名著的介绍”。
一章
应用教育学理论分析教育现象】
孔子--《论语》
《学记》是世界上最早的教育专著，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
苏格拉底 希腊公元前469-前399 习惯问答法，三步1.苏格拉底式讽刺2.定义3.助产术 柏拉图（公元前427-前322）是苏格拉底的学生，代表作《理想国》人分三等，1.是靠智慧的哲学家2.是靠勇气保卫国家的军人 3.是靠情绪驱动的劳动者。
亚里斯多德是希腊百科全书式的哲学家，认为追求理性就是追求美德是教育的最高的目的。认为教育是国家的，代表作是《政治学》
文艺复兴后，意大利的维多里诺，尼德兰的伊拉斯谟 法国的F.拉伯雷和蒙田大兴学校，重视教育。
教育学科的建立
教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯（1592-1670）的《大教学论》1632，他是受人文主义精神的捷克的教育家，强调教育的自然性，即人也是自然的一部分，人都有相同的自然性，都应该受到相同的教育，教育要遵循人的自然发展的原则，要把进行广泛的自然知识传授给普通人的泛智教育，而不是宗教教育。
启蒙时期的思想家
1.法国的卢梭1712-1778 代表作《爱弥儿》
2.2.德国哲学家康德1724-1804，最早把教育学开为课程，在大学里讲授，强调教育的任务
根本在于充分发展人的自然禀赋。1776在德国柯尼斯堡
3.瑞士教育家裴斯泰洛齐1746-1827，教育的个人本性论-教育的目的在于按照自然法则全
面的、和谐的发展儿童的一切天赋力量。教育是有机的，做到智育、德育、体育的一体化，使头、心和手都得到发展，教育者的首要职责就是塑造完整的、富有个人特征的人。近代
1.英国哲学家洛克1632-1704 “白板说”
规范教育学的建立
德国赫尔巴特1776-1841的《普通教育学》1806为标准，美国的杜威1859-1952的《民本主义与教育》1916是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。
《大教学论》是教育学的形成规范学科的开始。
洛克的教育漫话1693 卢梭的爱弥儿1762
对后世影响最大最明确地构建教育学体系是赫尔巴特。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统的教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。是传统教育学的代表
儿童中心的是杜威。他主张教育为当下的生活服务主张教育即是生活，教育也是生长。他强调教法与教材的统一。强调目的与活动的统一，主张在做中学，在问题中学习。提出引导学生发现真理的方法包含两个因素1是智慧，2是探究。强调儿童是教育中的中心地位，主张教师以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学。对20时间的教育和教育学有
深远影响。
当代教育学的发展
1． 马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事情。
2． 1939年苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标，凯洛夫教育学在国家行政领导与学校的关系上，忽视了学校的自主性，在学校与教师的关系上，忽视了教师的自主性，在教师与学生的关系上，忽视了学生的自主性，过于强调了课程、教学大纲、教材的统一性、严肃性，忽视了他们的灵活性和不断变革的必要性。
3． 社会的发展，文化的交流，是的教育学越来越呈现出多元化的格局。
二章
运用信息技术对教育的影响，分析未来中国教育发展的趋势】
教育本身是社会大系统的一个重要组成部分，受社会其他因素的制约，所以教育有
1.政治功能
2.经济功能
3.文化功能
4.科学技术发展功能
教育与政治经济制度
一.政治经济制度对教育的制约
1.政治经济制度决定教育的领导权
2.政治经济制度决定受教育的权利1986你公布的义务教育法，义务教育后阶段的教
育是否实行双轨制
3.政治经济制度决定教育的目的4.教育相对独立与政治经济制度
二.教育对政治经济制度的影响
1.教育为政治经济制度培养所需人才
2.教育是一种影响政治经济制度的舆论力量
3.教育可以促进民主
从历史上看，教育与政治关系的演讲，实质上也就是政治民主化与教育民主化演进和发展的过程。
教育与生产力
一.生产力对教育的决定性作用。
1.生产力水平决定教育的规模和速度：有两个方面 一个是物质资料生产能为教育的发展提供物质基础，另一个是生产力的发展社会再生产对劳动力的需求程度。
2.生产力水平制约着教育的结构变化，教育结构通常包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
社会生产力发展的水平以及在这个基础上形成的社会经济结构，制约着教育结构。
3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段-19世纪中叶，英国教育思想家斯宾塞提
出了较为系统的课程理论。
4.教育相对独立于生产力的发展水平
教育归根结底要受生产力发展水平和政治经济制度的职业。
二.教育对生产力的促进作用
1.教育再生产劳动力-教育培养人的劳动能力，使潜在的生产力转化为现实的生产力，教育可以提高劳动力的质量和素质，教育可以改变劳动力的形态
2.教育再生产科学知识-教育的主要职能是是传递人类已有的科学知识，但它也担负证
发展科学，产生新的科学知识的任务。
3.人力资本论-该理论认为，人类资本是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素，人类资本理论把这些因素归结于知识的进步、技术的改进和劳动力质量的提高。1960年12月，美国经济学家舒尔茨在美国经济学第73届年会所做的“人力资本投资”的演讲，被称为人力资本理论创立的 “宪章”。核心概念是人力资本。通过计算，美国1957比1929增加的教育资本总额舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%。
教育与科学技术
科学技术对教育的影响
1． 科学技术对教育的影响，表现为两个方面 一个是动力作用，一个是为教育的发展指明
方向作用
2． 科学技术能够改变教育者的观念
3． 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
4． 科学技术可以影响教育的内容、方法和手段
教育对科学技术发展的作用
1.科学知识的再生产有多种途径，学校教育是科知识再生产的最主要的途径。
2.教育推进科学的体制化
3.教育具有科学研究的功能
4.教育是具有推进科学技术研究的功能
信息技术与教育
1.信息技术改变着人们关于知识的观念
2.信息技术改变着人们关于学习和教育的观念
3.信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台
1)信息技术的智能化
2)信息技术实现了人机互动模式
3)信息技术将促进师生关系的民主化
传统的学校教育是金字塔形的等级制度教育，网络教育却是平等的开放式教育。
教育与文化
一教育与文化是相互依存、相互制约的关系
1.教育是一种特殊的文化现象。
2.教育与文化是相互依存、相互制约的关系-教育与文化既有相互依存、相互制
约的一面，又有在相互依存、相互制约过程中变化与发展的一面。
二 学校文化
1.学校文化界说
1)学校文化不仅包括学校全体成员共同遵循的一些观念和行为，而且也包括
部分成员共同遵循的观念和行为
2)学校文化既可能会给学校预定教育目的达成带了积极意义，也有可能阻碍
教育目的的达成。
3)学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决
定作用的是思想观念特别是价值观念。学校文化是指学校全体成员或部分
成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
2.学校文化的特性
1)学校文化是一种组织文化 具有组织性
2)学校文化是一个整合性较强的文化 具有整合性
3)学校文化以传递文化传统为己任 具有传递性----学校本身就是文化传统的产物，它又是以传递文化传统为己任的，是经过历史的沉积、选择、凝
聚、发展而成的，它负载着深厚的文化，在某方面是文化精神、要求的集
中体现。
4)校园文化---学校文化的缩影
校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种
特有的文化形态，按层次不同可分为学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化以及学校领导者亚文化、教师亚文化、学生亚文化、学校职
工亚文化和活动亚文化等。
A.校园物质文化是校园文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载
体 有两种表达方式，一个是学校环境文化（硬件）包括学校的总体
结构和布局、校园绿化和美化、具教育含义的教育和教学场所以及校
园卫士环境卫士等；二是设施文化，包括教学仪器、图书、实验设施、办公设备和后勤保障设施等。
B.学校的组织和制度文化有三种表达方式。一个是保证学校正常运作的组织形态，不同层次、不同性质的学校有不同的组织形态和体系，二
是规章制度，三是角色规范。
C.学校的精神或观念文化是校园文化的中心 分为四种基本成分，一是
认知成分 二是情感成分 三是价值成分 四是理想成分，D.校风是学习中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期
实践形成的三 学生文化
1.学生文化的成因
1)学生个人的身心特征
2)同伴群体的影响
3)师生的交互作用
4)家庭社会经济地位
5)社区的影响
2.学生文化的特征
1)学生文化具有过渡性
2)学生文化具有非正式性
3)学生文化具有多样性
4)学生文化具有互补性
三章 教育与个人的发展
一节 个体身心发展的一般规律
一、个体身心发展的概念
1.个体身心发展的概念—个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生
命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方向变化的过程。这个是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。
2.人的身心发展的特殊性
1)人的身心发展是在社会实践过程中实现的2)人的身心发展具有能动性
二、个体身心发展的动因
1.内发论
1)孟子是中国古代内发论的代表。性善论
2)奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能他是推动
人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
3)美国当代社会学家威尔逊把基因复制看做是决定人的一切行为的本质力量，4)美国心理学家格赛尔强调成熟机制对人的发展的决定作用。
2.外铄论
1)人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学
校的教育等。
2)古代恶性论的代表人就是荀子
3)英国哲学家洛克的白板说是一个典型的代表
4)外铄论的另一个代表是美国行为主义心理学家华生
3.多因素相互作用论
1)辩证唯物主义认为人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体
成熟的机制）与外部环境（外部的刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景）在个体活动中相互作用的结果。
三、个体身心发展的的一般规律
1.个体身心发展的顺序性
2.3.个体身心发展的阶段性
4.个体身心发展的不平衡性
5.个体身心发展的互补性
6.个体身心发展的个别差异性
教育心理学
一章 教育心理学概述
1903年美国心理学家桑代尔出版了教育心理学，这个是西方第一以教育心理学著作，世界上第一本以教育心理学著名的书是1977你卡普切列夫出版的教育心理学。
教育心理学的成熟时期是二十世界六十到七十年代
心理学的创始人是冯特
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。心理学属于自然科学和社会学科双重性质的科学。
心理学作为一门独立的学科诞生于1879年】
心理学研是研究人的行为与心理活动规律的科学】
苏联被称为教育心理学之父的人是乌中斯基
教育心理学研究中所采用的的手段和方法应能促进学生心理健康发展 这属于遵循性原则 教育心理学是一门研究学校情景中教与学的基本心理规律的科学
1924我国第一本教育心理学教科书出版，他的作者是廖世承。
教育心理学研究的核心内容是学习过程。
教育学作为一门独立的学科的标志是1903年心理学家桑代尔出版的教育心理学。
教育心理学是介于自然学科和社会学科之间的交叉学科
廖世承是我国教育学的创始人，被称为教育心理学之父
教学环境包括物质环境和社会环境两个方面
教育心理学是应用心理学的一种
教育心理学研究通常采用的方法有观察法、调查法、实验法、个案法、行动研究法等 教育内容一般表现为教学大纲。教材和课程
教育心理学对教育实践具有描述 解释 预测 控制的作用
二章
