阅读教学巧补白 走进文本有诀窍由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“文本解读的教学践行”。
阅读教学巧补白，走进文本有诀窍
耿马县勐简中学
赵
宇
【摘要】许多文章在文字之外，多有“不言”之笔，言外之意，这种精致的“空白”在文学作品中俯拾皆是——能够“不着一字，尽得风流”。在教学活动中，教师只要抓住这些点对学生加以必要的引导，学生通过合理的补白，往往能够缩短学生与文本的时空距离和心理距离，排除阅读障碍，深入文章的内核，从而正确透彻地理解文章的内涵，形成发自内心的独特体验与感受。
【关键词】阅读教学
补白
进入文本
“文有以不言者”。许多文章在文字之外，多有“不言”之笔，言外之意，这种精致的“空白”在文学作品中俯拾皆是——能够“不着一字，尽得风流”。
在语文教学中，很多文学作品的“无字句处的精彩”是最能激发学生思维的点，用格式塔心理的观点来解释就是：健康的人面对一种不完全或者空白格式塔刺激物，就会在知觉中产生一种要改变它们并使之成为完美结构的倾向，从而引起一种进取、追求、充满紧张的心理活动。完成这个使不完全、空白趋于完美的过程，就是补白。
从语文教学角度来定义“补白”，即通过语文阅读情境设置，引领学生深入文本，咀嚼文句，领略文境，紧紧抓住课文中“言有尽而
情境 意无穷”之处，反复玩味，感悟探讨，让学生用丰富而灵动的思想来填补、解释、说明，唤起学生的生活体验，来印证、弥补、丰实、拓展文本的内涵，完成对文本语言和内容的深刻体验和内化过程。通过合理的补白，能够缩短学生与文本的时空距离和心理距离，排除阅读障碍，深入文章的内核，从而正确透彻地理解文章的内涵，形成发自内心的独特体验与感受。
教学中运用“补白艺术”，需教师练就一双挖掘文本资源的“慧眼”，善于抓住教学突破点，例如主题深化处、特殊标点符号处、关键词句、情节高潮点等巧引妙设，通过补白创设多种形式的教学情境。下面笔者谈谈自己在教学过程中的些许经验，以供参考。
一、抓住人物动作补白，透过现象揭主题
于漪老师说过：“阅读是心灵的浅唱低音，是一种心力劳动。读课文、备课，走进去，进入角色，就会有情感的激荡，就会有独特的认识和体验。”要让学生积极思考，主动走进文本深处，形成共鸣，达成共识，教师就得抓住文本语言精心设计。
教学《范进中举》时，笔者采取的教学策略就是抓住人物动作巧补白，引导学生透过现象揭主题。在整体感知课文内容后请学生诵读文章第九自然段的最后两句话：“范举人先走，屠户和邻居跟在后面。屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了十几回。”然后巧妙设计了如下教学环节：胡屠夫的这一细微动作可谓是媚态百出，那样一个曾经骄横跋扈的人为何这样做呢？请补白他的心理活动。学生思考了片刻便开始畅所欲言：“我的贤婿中了举人，将来一定有花不完的银子，拍好他的马屁，他一高兴，指甲缝里流点儿银子就够我花了，哪还用宰猪！”；“我真是有眼不识泰山呀！想当初我臭骂这位大老爷真是罪该万死呀！老爷怪罪下来可不得了，这回我可得在女婿面前夹着尾巴做人了！”„„
这样的阅读教学设计训练了学生思维的深刻性，通过人物的表象认识了人物的本质及人物之间的联系，使学生的思维由表及里，步步深入拓展，学生不仅对胡屠夫的前倨后恭、趋炎附势的性格本质有了准确的把握，也通过范进中举这一事件深刻地理解了封建科举制度对社会各个阶层人们思想行为毒害之深！
二、抓住人物语言巧补白，透过外在明本质
叶圣陶先生说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”这就要求语文老师在课文正确价值观的导向下，鼓励学生在阅读中发展个性，尊重学生的独特阅读体验。我们的语文课文中许多人物语言值得揣摩玩味，紧紧抓住那些关键的语言进行补白，引导学生进行周密思考，会收到意想不到的教学效果。《变色龙》一文的第九、十两段：
“这好像是席加洛夫将军家的狗。”人群里有人说。
“席加洛夫将军？哦!„„叶尔德林，帮我把大衣脱下来„„真要命，天这么热，看样子多半要下雨了„„”
笔者启发引导学生：奥楚蔑洛夫说“天气热，要脱掉大衣”，他真的热吗？此时他是如何想的？学生设身处地为奥楚蔑洛夫着想—有的说：“怎么办？我刚才还骂狗的主人是混蛋，那可是席加洛夫将军呀！我可不能得罪这样的人！”有的说：“我怎么称将军家的狗是野畜生呀！穷人家的狗可以随便骂，将军家的可是金贵狗呀！得罪狗不就得罪了主人吗？打狗可要看主人的。”„„就在这样精彩的补白中，学生明白了奥楚蔑洛夫的语言背后正是他虚伪势利的本性，不仅回答了“是什么”的问题，更深入回答了“为什么”的问题，训练了学生思维的周密性。同时，学生学会了抓住关键语句品析文章的方法，在语言的解读和创造中包含着鲜活的生命感悟和体验。
同时，在教学《孔乙己》《故乡》《社戏》《邓稼先》等课文时，笔者都抓住了文中主人公的关键性语言，引导学生想象补白，走进人物内心和精神世界，在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
三、人物神态巧补白，透过表情悟形象
“钻研教材时沉下去，披文以入情，把握作者的思想脉络，体会作者的感情波澜。教学时，紧扣文中言简意赅，言简意丰，言简意深的重点词句，带领学生重锤敲打。使其中饱含的思想情操溅出耀眼的火花，照亮学生的心灵，激起他们感情上的共鸣。”于漪老师的这段话给了笔者很多启示。教学设计中，笔者采用多种手段让学生触摸文本，感悟语言，使学生能够在阅读中进入情境，走进文本，走进作者心灵，不仅训练学生理解运用语言的技能，还训练了学生思维的广阔性。
学习《我的叔叔于勒》一课时，学生一开始就用“唯利是图，自私虚荣，冷酷无情”等词语给菲利普夫妇的形象贴上了标签，他们只知其然，却不知其所以然。如何使人物形象在学生心中立体起来？经过思考，笔者想到了抓住人物神态巧补白的方法。
语文第三十四段：
我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此„„如此„„我早就看出来了！„„谢谢您，船长。”
这段描写可谓是惟妙惟肖，菲利普说话的对象是船长，他当然不能把内心真实的想法告诉对方，但他的神态已经暴露了他的内心。笔者请学生发挥自己的想象，说出了自己心里的那个菲利普：“天哪！这怎么会是我的弟弟，我的弟弟可是富翁呀！我的全部希望可能都在他的身上呀！不行，我可不能犯傻，不能让船长知道那个穷光蛋是我弟弟，否则他要和我回家就完蛋了！”；“我的耳朵没有毛病吧！怎么会有这样的事情发生呀。我该怎么向夫人交代呀？还有我的女婿，他还不和我们翻脸，女儿的前途可不能葬送在这个讨厌的家伙手里。对，我一定要保守秘密，不让外人知道，我该怎么办呀？我的上帝！„„精彩的发言还在继续，学生们在不脱离文本的情况下，思想畅通，思维面广，对人物形象的理解也变得越来越立体和丰富。
四、抓住动物心声巧补白，透过物眼看人心
中学课本中有一部分文章写的是人与动物的故事，如《猫》，这篇课文思想内涵较深刻，学生阅读理解起来总是很肤浅。为此，笔者选择了文章第27段这个助于理解主题的关键点进行补白。问题这样设计：请同学揣摩一下猫的心理紧紧围绕文中的蛛丝马迹，写出这“咪呜”声中猫的心理活动。
学生那多层次的创造性思维很快被激活了，课堂“生成”了一句句精彩而灵动的发言，猫的内心世界被展示出来。有的说：“我在吃的是一只野麻雀的腿呀！我真的是比窦娥还冤呀！”有的说：“我盯着那对鸟看的原因是我也喜欢它们呀！我是想保护它们呀！”有的说：“主人啊！我虽然不惹人喜欢，不捉老鼠，可我也有一颗善良的心呀！您不能以貌取人呀！” „„猫的形象跃然纸上，在这后面是作者深深的愧疚、无尽的忏悔、绵长的自责，学生也就自然能理解了。
不仅是这篇课文，《斑羚飞渡》中镰刀头羊“咩-咩”的吼叫声；《华南虎》中那石破天惊的咆哮声；《海燕》一课中海燕的“大笑，号叫”„„，这些留白之处，只要我们深入挖掘，一定会调动学生进行创造性的思考，从而与文本产生共鸣，更加深刻领悟文本的主旨。
最后，笔者想以这样一段话结束全文：“拥有知识的人只能看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子，而拥有想象力的人却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。”
【参考书目】
1、《创造性使用教材应注意的几个问题》
2、《教师怎样上课》
3、《教学的有效性究竟是什么》
4、《语文课程与教学新论》
5、《语文教学的心理学原理》
