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综合性学习讲稿
综合性学习是近几年新增的题型。在这一板块的考查上，就发展趋向而言，呈现出以下三个特点：
1、重视语文课程资源的开发。主要体现在加强了语文与社会生活的联系，进行学科间的渗透，有的试题还具有浓郁的地方特色。
2、张扬以人为本。各地中考命题者在拟制试题评分标准时，充分鼓励学生独立思考、勇于发表自己的见解，更加尊重学生的感悟。各地试题的评分标准都体现了试题的开放性、研究性、创造性。都强调了答案没有唯一性，只提供参考答案或示例，提倡感悟，提倡个性，提倡创新。有的地区中考试题的评分标准更是明确表明有创意即可加分。给考生提供了一个思维驰骋的平台，为学生创设了开展创新的舞台。
3、由外延改革转向内涵改革。表现在命题者不再把目光一味地放在题型的创新上，而把注意力放到对试题的考查要求、目的的进一步具体化、细致化上，使命题更加理性化、科学化。
一、能力目标：
1、设定情境考查探究精神和创新意识。
2、考查发现问题和探究问题的能力，搜集信息和整理资料的能力，根据材料形成假设或观点的能力，综合运用多种知识解决问题的能力等。
二、考试题型：
1、语文活动过程的方案设计。
2、对语文知识素养、生活积淀及相关学科知识的综合考查。
3、材料探究题。
三、答题提示：
1、综合性学习的考查一般都会通过一个活动设计系列题目。解答时，要进入情境，展开想象和联想，设计出合理的活动步骤，运用简明的语言表达出来。设计活动程序要合理，活动设计要有创意，操作步骤要科学。
2、综合性的语文知识和素养。涉及到词语运用、句子仿写、口语交际以及相关学科知识、生活积累的考查等。对于具有文学和文化内涵的开放性试题要结合自己平时的阅读和生活积淀进行回答。
3、材料探究题。认真阅读相关材料，把握其主要内容。然后，审清每个小题的题干，明确具体要求和答题重点。如果答案在文段内，可根据要求或提取相关内容，或进行简要的概括。
第一讲 语文综合实践
一、考点分析：
综合性学习是新课程的一个亮点，进入课改后，以语文综合性学习为考查内容的试题迅速被纳入了语文中考的范围。尽管各地对什么是语文综合性学习，应该怎样进行综合性学习的评价和考核，还有着不同的理解和认识，但从近几年各地的试题看，还是形成了以下几点共识：
一是大语文观。强调生活即语文，语文要介入生活；生活中处处有语文，处处能学语文。于是，编制手机短信、拟写标语口号、广告赏析与辨误等，都登上了中考试题的大雅之堂。
二是综合性。有两个层面的综合：一是学科内的综合，即综合运用各种语文知识，去解决综合性的语文问题；二是学科间的综合，即以语文学科为主，进行跨学科的渗透。
三是活动性。新课标指出实践是语文学习的主要途径，实践必须依托于具体的语文活动；因此，活动性就成为“语文综合实践”类试题的主要特点之一。
二、答题要点：
此类试题，涉及面广，留给命题者的空间很大，不可能形成什么固定的解题思路，必须具体题目具体对待，这其中，审清题意是关键。抓题目的关键词句，利用已有的知识经验和积累，通过对比、分析，找出答案。
三、例题解析：
例1阅读下面这则材料，然后答题。
前不久，在镇江市江滨实验小学举行的新课程改革课题汇报会上，该校四（3）班的学生朱滨清根据平时的课外阅读发现：课本《品德与社会》中有关“郑和下西洋乘坐的船的长和宽”与有关资料上的说法不一致。于是她借着上台与专家见面交流的机会，向该书的主编、教育专家高峡质疑，高老师承认由于校对时出了错而造成数字后面的单位错了。
（1）用简洁的语言概括这则材料的内容，不超过15个字。（2）假如你是朱滨清的同学，该怎样向专家提问比较得体，请你帮她设计一下。（江苏镇江市中考试题）
这道题以一次课改活动为载体，虽然材料中涉及其他学科，但所提两个问题基本属于学科内容综合，题（1）考查一般的概括能力，题（2）结合“口语交际”，要求在特定的场合向特定的人物提一个特定的问题。看清了这些要求，研读透提供的文字材料，问题就迎刃而解了。
[答案]（1）小学生向教育专家“开炮”（质疑、提问等）。（2）本题不设统一答案。要求：①称呼要恰当，有礼貌；②提问的语言要委婉、得体。
例2幽默是一种智慧，看似意料之外却又在情理之中；幽默是一项语言能力，让人捧腹后品味到语言的独特的魅力。请在以下短文的横线处为书店老板设计一句幽默的答话，让盛气凌人的名作家听后羞愧不已。
一个很有名的作家要来某书店参观，书店老板受宠若惊，连忙把所有的书撤下，全部换上该作家的书，作家来到书店后，心里非常高兴，问道：“贵店只售本人的书吗？”“当然不是。”书店老板回答后继续说，“ ”（湖北黄石市中考试题）
这道题近似脑筋急转弯，可以说是一道智力测试题。初看一下可能会觉得无从下手，但通过反复审题，可筛选出几个重要的解题信息，一是要幽默，因此不能直接谩骂或嘲讽作家；二是要让作家羞愧，因此不能吹捧他的书。在这两个原则的限定下，怎么解释店里尽是那位作家的书呢？当然是卖不出去了。又不能直说，转个弯，答案就呼之欲出了。
[答案]别的书销量好，都卖完了。（不要求语言一致，有讽刺效果即可）
第二讲
探究能力考查
一、考点分析：
探究能力的培养，是语文课程标准的一项重要要求。“语文课程必须根据个体差异和不同学习的需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”探究是一种过程，是一种对现象、材料进行综合分析后得出规律性的认识过程，其结果的取得必然是学生筛选信息探究规律的一个过程。因而探究试题对素材的采集、使用，就有效地考查了探究能力。探究题型是近几年各地中考命题者为了考查学生探究能力所进行的种新的尝试，是从“语文综合实践”试题中分割出来的一种新颖的题型。
二、答题要点：
材料探究题大多要求考生仔细阅读提供的材料并提取相关信息，再从中就某一问题进行探究并得出自己的结论。这种题型是为了向考生提供一个思考、探索和发表独立见解的空间。
三、例题解析：
整容，就是通过人为的手段来改变原来的容貌，以掩盖自己的缺 5 陷，使自己变得美观或达到某种特定的目的。今年4月，日本新历史教科书编撰会编写的《新历史教科书》（以下简称《教科书》）严重歪曲历史，再次成为舆论关注的焦点。某著名电视主持人把日本篡改历史教科书的行为斥之为“政治的整容”。根据下面提供的材料，说出“政治整容”的含义。
材料一：关于卢沟桥事变，日《教科书》中说是“在北京郊外的卢沟桥发生了有人向日本军队开枪的事件。第二天，中国方面继续开枪，进入了战斗状态”。而事实上是日军为发动蓄谋已久的侵华战争，以士兵失踪要求入城检查而遭到拒绝为借口，向宛平城开枪开炮。
材料二：关于南京大屠杀，日《教科书》中仅在一张照片上用小字提示了一句“东京审判认为日本军队在1937年的日中战争中占领南京时杀害了很多中国民众。但是关于事件的实际情况，资料上被发现有很多疑点，存在各种见解，现在仍在争论”。这几乎否定了这场疯狂杀害30多万中国人的大屠杀的真实性，而且几乎不会使读者注意这一惨绝人寰的大灾难。
材料三：日本政府不顾中国政府的多次警告，公然违反《联合国海洋公约》，正式宣布接受日本民间企业在中日有争议的东海海域开采油气资源的申请。
材料四：差不多在《教科书》出笼的同时，日本政府不断向联合国提出申请，谋求成为安理会常任理事国。（江苏常州市中考试题）
本题属于材料探究题型。这类试题均向考生提供了大量的信息，要求考生在分析信息的过程中进行探究，有利于培养和发展考生的探究能力。答题时要理解材料的内容，也应该从材料中寻求联系、发现问题，抓住材料之间的相同之处和不同之处，得出几则材料的内在规律，考生的情感态度价值观也会在答题过程中得到提升。常见失误在于考生不能很好把握各则材料之间的区别和联系，答案仅仅是对材料内容的概括。要做好这类试题，首先应该根据材料的内容，判断几则材料之间的关系。这种题型其实相当于提供了几则材料给你作论据，要你说说可以证明什么观点。此时，你应该好好看看材料，找出关键的，能表现出题者态度的一些词句，揣摩一下出题者要赞扬什么、批评什么，抑或是揭示什么。力求避免一个误区，那就是把材料概括一下，总述写了什么。正确的方法是，看看材料之间有没有因果关系，有什么共同点，有什么不同点，从而找出材料中的规律或作者的态度。[答案]不设统一答案。“政治的整容”是指日本用颠倒黑白、抹杀事实等手段来篡改教科书，以掩盖罪行、美化自己，从而达到获取更大的经济利益和更高的政治地位的目的。
