六年级语文《天净沙》由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“七年级语文天净沙秋思”。
六年级语文《天净沙·秋》教学设计
执教老师：
2013-11-21下午第一节
教学目标：阅读背诵《天净沙·秋》借助注释，图画，准确了解元曲的内容，理解诗人的内心世界。拓展阅读马致远的小令《天净沙·秋思》，与白朴的《天净沙·秋》进行比较阅读。
教学重难点：理解诗人的内心世界比较两首元曲的区别
教学用具：课件，多媒体，水彩笔
课时：一课时
教学设计：
一、复习导入
你能回忆起有关秋天的诗句吗？试着说一说（出示大屏幕）：有关秋天的诗句
师：秋天，有多少文人墨客描绘过它，又有多少才子佳人为之惆怅。今天让我们一起走进秋天，走进元代曲作家白朴眼中的秋天。
板书课题《天净沙·秋》（元）白朴请同学们齐读课题.二、介绍元曲：
天净沙：曲牌名 秋：题目 这首元曲属于小令
三、介绍作者：
白朴，原名恒，字仁甫，后改名朴，字太素，号兰谷。生于金哀宗正大三年（1226年），至元成宗大德十年（1306年）在世，此后行踪不详。晚年寓居金陵（今南京市）。他是元代著名的文学家、杂剧家。他先后经历了金和南宋的灭亡，后在蒙古的统治下，他对蒙古统治者充满了厌恶的情绪，早年兵荒马乱中母子相失，使他常有山川满目疮痍之叹，更感到为统治者效劳的可悲。因此，他放弃了官场名利的争逐，而以亡国遗民自适，以词赋为专门之业，用歌声宣泄自己胸中的郁积。他与关汉卿、马致远、郑光祖为元杂剧四大家。
四、学习《天净沙·秋》
1、请同学们自由朗读这首小令，读熟读通顺
学生齐读 个别读
2、在理解小令含义的基础上指导朗读
A、孤村落日残霞 轻烟老树寒鸦
•白朴巧妙地运用了六组名词来描摹了一幅萧瑟冷清的画面：
•太阳渐渐西沉，天边的晚霞也逐渐开始消散，只残留有几分黯淡的色彩，映照着远处安静的村庄是那么的孤寂，那么的落寞，拖出长长的影子。炊烟淡淡飘起，几只乌鸦栖止在偻佝的老树上，时不时发出几声令人心寒的啼叫。
作者描写了一幅怎样的秋景图？ 萧瑟冷清的秋景图
我们应该怎么朗读，语气语调要低沉，缓慢
B、青山绿水，白草红叶黄花。
青山绿水与白草红叶黄花有什么区别？
(1)“青山绿水”是广大的图景，(2)“白草红叶黄花”是细微的图景
活跃，五颜六色而多彩多姿，给人以乐观向上的力量。顺着它远远望去，远山青翠、溪水清澈；再往近处看，霜白的小草、火红的枫叶、金黄的菊花，在风中一齐摇曳着，好一派秋天苍凉而又瑰丽的美景呀！
我们要读出豁然开朗的感觉，给人以无限的生机，乐观向上的情绪，对田园生活的热爱之情
第三句是最能传秋意之神的句子。首先是视角上的远近结合，远处是秋山和秋水，并且具有特征的色彩——青与绿；近处是秋天的植物：草、叶和花，白、红、黄更是和谐烘托，五彩纷呈，构成了一幅美丽的“秋之画卷”，渲染了秋景，传达了浓郁的秋意。其次，全句未著一个“秋”字而处处见“秋意”，正所谓“不著一字，尽得风流”！这也正是作者的高明之处！
给你一支画笔，你能把秋天的景象描绘出来吗？
C、一点飞鸿影下
•是在前两句描摹的大范围中的一角特景。
(1)在这一片宁静的秋景当中，突然掠过一只大雁，飞下地面。
(2)映着夕阳的余晖，一个黑色的雁影，在天幕中疾习而下。
这一动态的骤然出现，打破了静景的观感，使人心为之一动。“一点”说明“飞鸿”的距离之远，“影下”更显速度之快！
语速要稍微加快，显示出大雁飞行的速度之快，表转折
五、写作特色
•全曲结构新颖别致，即“铺排静景——中介飞鸿动景——铺排静景”，规范而不呆板；
•其次，章法上动静结合，变化而不单调；
•再次，如果说此曲前两句秋景不免显得清寂、清冷，作者用一点飞鸿影下，成功地将秋日迟暮萧瑟之景与明朗绚丽之景融合在一起，使赏心悦目的秋景成为曲子的主旋律，第三句的意境转换，显的更加清疏、清和了。
六、拓展积累
我们再来欣赏马致远的一首小令《天净沙·秋思》
天净沙·秋思
马致远
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
七、作者简介
马致远：号东篱，元代大都人，是当时著名的元曲作家，被人称为“元曲四大家”之一，更被时人美誉为“曲状元”。因为这首小令，他还被称为“秋思之祖”
八、理解小令的含义以及写作特色
九、作业：
根据《天净沙·秋》写一首诗或者写景散文
板书设计： 天净沙·秋
萧瑟（孤、落、残、轻、老、寒）
一点飞鸿（打破）
绚丽（青、绿、白、红、黄）
《天净沙·秋》教学反思
执教者：邱志达
本单元是语文综合性学习---轻叩诗歌的大门,今天上了《天净沙·秋》,这首曲是元代散民家白朴描写秋景的一首小令，但其中没有秋景的清萧，没有悲凉的情绪。有的却是色彩鲜明的美丽的秋景。如曲中的“白草”“红叶”“黄花”三个词语，让我们感觉到秋天是那么的色彩鲜明。同时，全曲没用一个“秋”字，却传达出了浓郁的秋意。整首曲诗人巧妙地并列六组名词来描摹了一幅地面与天空的和谐画面：日头平西，落霞满天，小村披拂着斜晖；炊烟袅袅几如凝止，老树枝桠不动纹丝，乌鸦树羽辍立枝头。在这一片宁静的秋景当中，突然掠过一只大雁，飞下地面。曲中，静中有动，动静结合。
反思一：目标的落实——学生都能熟读成背，认字（二会）背诵的目标达成。
反思二：学生的参与度——由于做法简单，学生自觉参与读背，堂上书声琅琅；由于教师完全不讲，在“聪明的孩子会在网上自学成才的”激励下，学生学得很认真，很有新鲜感，很有成就感。
反思三：教学实效——在学生的讨论互动中，能力低的学生可以说出：“我知道课文讲的景物是山、水等”，中上生道出：“诗中描写了一幅地面与天空的和谐画面：日头平西，落霞满天，小村披拂着斜晖；炊烟袅袅几如凝止，老树枝桠不动纹丝，乌鸦树羽辍立枝头。在这一片宁静的秋景当中，突然掠过一只大雁，飞下地面。”
反思四：课堂资源的利用——合理利用了互联网资源，学生有自信；通过生生交互，老师基本不用讲，便可以得出诗的大意，比课前太多的预设，教师百般牵引强！
反思五：激励措施的运用——对诗文的悟，都是在学生的讨论中完成，教师的话只是简单的几话：“你真厉害，不用老师讲，就能读懂！”“看资料，你会明白的”“唐诗很多，老师不可能全部都教你，你看网上的资料自己理解，这是以后学唐诗的重要方法，自己学吧”。
反思六：可能有机械记忆现象——并不是每个学生都能以读意会，不排除有小部分学生在别人讲的答案中死记硬背，学生的潜能也许没有得到充分的施展。
总而言之，有得有失，但我认为是得远远大于失。学生不是一张白纸，自主探究，效果会比老师精雕细刻地讲更好。
