教育学课后题及其重点前五章由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教育学第五章练习题”。
绪论思考题
一、教育学：教育学的研究对象：教育学是研究教育现象和教育问题，结识教育规律的一门科学。
二、教育学发生与发展经历了哪几个阶段？4个阶段
1.萌芽阶段：（前5世纪到6世纪）
教育学尚未形成独立学科，人们只是教育实践中对教育经验和概括，并产生了一定的教育思想。《论语》—记录孔子教育思想《学记》—世界上最早教育专著
《雄辩术原理》—昆体良（西方第一部教学方法论）《理想国》—柏拉图
2.形成阶段：（17世纪到19世纪中叶）
（捷克）夸美纽斯：《大教学论》1632年，最早、体系比较完整的教育学专著，教育学成立的标志。
3.科学教育学形成阶段：（19世纪50年代~20世纪中叶）
（1）赫尔巴特（德）：《普通教育法》1806年，第一部现代意义上的教育学专著。
（2）三个中心：教师、教材、课堂。他是传统教育的代表。
（3）杜威：《学校与社会》实用主义代表人，新三个中心：学生、经验、活动
（4）凯洛夫（苏）：《教育学》马克思主义科学教育学。
4.现代教育学形成阶段：（20世纪~50年代）
（1）布鲁纳《教育过程》（2）布卢姆《教育目标分类》（3）赞可夫《教育与发展》
（4）皮亚杰《教育科学与儿童心理学》
第一章思考题
一、教师的职业特点是什么？
1.复杂性：教师劳动的对象；教师劳动的目的和任务；劳动方式和影响因素
2.创造性：对不同对象的因材施教；对教学内容的加工处理；对教学原则和方法的遵循与运用 教育机智：是一种对突发性教育情景做出的迅速，恰当处理的随机应变的能力。
3.示范性:
4.长期性：人才培养的周期性；教师劳动成果显效时间长；劳动成果显效十分长二、一名合格的教师应该必备那些基本素质？
（一）教师应具备的职业道德素质：
（1）热爱学生—师德的核心内容（2）热爱教育事业（3）热爱教师集体，尊重学生家长
（4）以身作则，为人师表
（二）科学文化素质：1.系统的学科专业知识2.坚实的教育专业知识3.广博的科学文化知识
（三）科学的教育理念：教育价值观、学生观、教学观、教学质量观
1.宏观层次的教育价值观：指对教育在社会发展和个人发展中的作用和地位的认识和评价1
2.微观层次的教育价值观：只在具体的教育过程中所体现的教育价值观
（四）教育能力的素养：教训能力、德育能力、运用现代信息技术能力、组织管理能力、教育科研能力、语言表达能力
（五）健康的身体心理素质：1.积极地心态2.自我控制能力3.永远向上的精神4.宽容的态度5.个性魅力6.富有激情7.合作精神
三、教师需要遵循哪些基本的教师职业道德？（中小学教师职业道德规范）
（1）爱国守法（2）爱岗敬业（3）关爱学生（4）教书育人（5）为人师表（6）终身学习
四、试述教师专业发展的阶段和途径？
•教师专业发展的阶段途径
（一）福特和布朗：1.关注生存阶段2.关注情境阶段3.关注学生阶段
（二）伯顿的教师发展阶段：1.求生阶段2.调整阶段3.成熟阶段
•教师专业发展阶段：
1.新手阶段：实现理论知识的物质存在形式的心理存在形式转化
2.胜任阶段：实现理论知识实践性和知识转化
3.熟练阶段：实践性知识的定向性迁移
4.专家阶段：从实践性知识到理论性知识的转化
五、影响教师专业发展的因素有哪些？
（一）教师自身因素：教师本人是自身专业成长的主人，为自己的专业成长负责。教师专业成长不是靠外界灌输得的，在某种意义上可以说是教师是七专业成长中的决定因素。
1.教师专业心理：自我专业发展意识，教师职业认同，成就动机，自我效能感。2.教师知识观3.教师知识管理能力
（二）外部原因：1.教育经济制度及政策法规2.上级领导态度3.教师间的合作关系
第二章思考题
一、影响学生身心发展的因素有哪些？如何认识这些影响因素？
学生身心发展影响的因素：遗传决定论、环境决定论、教育决定论、内发论与外铄论、成熟优势与学习优势。如何认识这些影响因素？
1.遗传决定：
（1）主张人的发展是由遗传决定的，先天的遗传素质早就决定了人的未来发展
（2）遗传决定论的提出要归于19世纪英国的高尔顿。
（3）美国当代生物学家威尔逊提出了著名的“基因决定论”，他认为“包括意识形态在内的社会与人的各方面，都确实服从了他的隐蔽的主人—基因。基因决定了人的发展方向和程度”
2.环境决定论：
（1）一般认为环境决定的思想从哲学上起源于英国经验决定者洛克。
（2）洛克的“白板说”认为儿童心理发展来自后天
（3）环境决定论的重要代表人物是行为主义创始人，美国著名的心理学家华生（给我一个人培养成任何一个人）
3.教育决定论：
（1）通过有计划、有组织、有目的的传统教育，把人培养成各种类型，人的发展完全的由其所受的教育来决定，也叫教育万能论
（2）严格来说，完整的，传统的“教育万能论”是由法国启蒙思想家和哲学家爱尔维修提出的4.内发论与外铄论：
内发论：性善论者，遗传决定论者，代表人孟子、苏格拉底、卢梭
外铄论：性恶论，环境决定论，教育万能论，行为主义心理学都有外铄论的倾向，代表人：荀子、洛克、华生
5.成熟优势与学习优势：
学习优势给人一积极主动地印象，在实践中激励人们付出时间和精力学习。
成熟优势说给人一种消极无为的印象，会省时省力，如果身心的成熟去学习，一下子会掌握。
二、学生的身心发展的一般规律和特征：
（一）学生身心发展具有顺序性，教育要循序渐进
（二）学生身心发展具有阶段性，教育不能一刀切
（三）学生身心发展具有不均衡性，教育要抓住关键期
（四）学生身心发展有个别差异，教育要因材施教
三、为什么说学校教育在人的身心发展中起主导作用？
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，对人的发展有深刻的影响
（2）学校教育是在教育作用的主导下进行的，教师受过专门训练，能有效地对学生进行培养。
（3）学校教育可以调控各科环境因素，按需要做出取舍
（4）学校教育遵循人的发展规律，能促进学生身心健康成长
（5）教育对象本身特点决定了学校教育在人的发展中起主导作用
第三章思考题
一、教育对学生成长的重要意义表现在哪些方面？
（一）教育对人的发展意义：人的发展不是短期的而是可持续发展，即人的协调发展，保持均衡持久。
1.教育是学习者具有环保意识2.教育是学习者具有全球意识 3.教育是学习者具有参与意识
（二）教育对于成长的重要意义
1.教育可以发掘学生的潜能：多元智力理论霍华德•加德纳
分为：语言智力、音乐智力、空间智力、数理逻辑智力、身体智力、人际交往、自我认知
2.教育可以使学生更快的社会化3.教育可以让学生更具有力量4.教育可以推动学生实现自己的理想生活
二、社会可持续性发展教育需要培养人具有哪些理念？
教育可以促进社会的可持续发展：可持续发展是由一定条件下的社会、经济、技术基础决定的。
（一）发展的理念：（经济增长并不一定带动经济发展）经济发展必然影响经济增长
（二）具有素养理念
（三）具有生态观
（四）具有协调观—内涵式、集约式、发展道路
（五）具有伦理观
三、教育对社会发展有哪些方向？
（一）教育可以促进社会的可持续发展
（二）教育可以改善人口质量，提高民族素质
（三）教育可以促进经济发展
四、教育的概念，基本形式和教育的本质是什么？
狭义的教育是指学校教育，教育是教育者跟据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者进行一种有目的、有计划的、有组织的、传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务的人。
教育的基本形态：社会教育—家庭教育—学校教育
教育的本质：人的培养教育是培养人的社会活动
五、教育的三种起源论的观点和代表人物？
（一）教育生物起源论：观点：教育发源于动物生存本能活动。
代表人物：（法）社会学家利托尔诺
错误根源：把动物界本能也就是抚养看成是教育的基础。
（二）教育心理起源论：观点：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
代表人物：（美）教育学家和心理学家 孟禄
错误根源：把教育归于无意识的模仿。
（三）教育劳动起源论：观点教育起源于劳动。
代表人物：（苏联）教育界根据马克思和恩格斯的有关论述提出了“教育劳动起源论”
七、请结合实际，谈谈你对我国当前教育改革的看法？
第四章思考题
一、课程目标的基本取向有哪些？
课程目标的基本取向：1.普遍性目标2.行为性目标3.生成性目标4.表现性目标
二、校本课程开发的方法：校本课程开发的常用方法：1.调查研究2.集体审议3.课程编制
三、简述教学三要素之间的关系：
教学的要素及其关系：三要素：教师、学生、教学内容
学生与教学内容的关系：教学内容是学生的认识对象，学生又是认识的主体
教师与学生的关系：师生关系的多种描述，教师中心论、学生中心论、教师主导学生主体说、教师是教的主体、学
生是学的主体等等。
教师与教学内容的关系：教师首先要掌握教学内容，在教学中教师的主要任务是，有效组织，知道学习教学内容的，这是一种时间改革的关系。
四、教学设计的特征：（现代教学设计的特征）
1.学生为主2.教学设计使目标导引的3.教学设计关注真实世界中的表现
4.教学设计强调评价手段的信度和效度5.教学设计是经验性活动
6.教学设计是典型的多学科交叉的团队协作活动
五、教学评价改革包括那几个方面？（新基础课程的教学评价改革）
（一）评价功能型转化
（二）评价指标多样化
（三）评价方法多样化
（四）评价主体多元化
（五）评价重心转移
第五章思考题
一、名词解释
班集体：是由整个班级组成，以完成学校教育认为为共同目标，有一定组织机构，规章制度的学生共同体，它是
班级群体发展的高级形式。
班级活动：是课堂教学的有益补充，所为班级活动，是指教育管理者根据班级的教育管理目标以及班级学生发展的实际，在课堂教学管理者根据班级的教育管理目标以及班级学生发展的实际，在课堂教学之外有目的，有计划的策划和组织，引导学生参与各种旨在促进班集体发展健康成长的活动。
二、班级管理的功能：
1、社会化功能
2、选择功能
3、个性化功能
4、保护功能
5、调整功能
三、班级组织目标的作用：1.导向作用2.激励作用3.凝聚作用4.调控作用5.评价作用
四、班级活动原则：
1.教育性原则2.针对性原则3.整体性原则4.多样性原则5.主体性原则6.创造性原则
五、如何进行班级物质环境管理？
（一）班级制度环境管理：
1.班级秩序管理2.考勤管理3.课堂行为管理4.自习管理5.考试管理6.偶发事件处理
（二）班级环境物质管理：
1.教师的布置：布置原则：教育性、实用性、安全性、整体性与美观性、创造性与主动性、经济性
2.班级座位编排：秧田编排时、圆形编排式、马蹄编排式、小组编排式、队列编排式、队列编排式、方向编排式
六、班集体建设的重要意义：
1.只有创建班集体，才能保证育人的方向
2.只有创建班集体，才能全面贯彻党的教育方针
3.只有创建班集体，才能培养学生良好的个性品质
4.只有创建班集体，才能使班主任自身的素质得到全面提高
七、班级教育性管理中的个别教育：
个别教育：根据班级成员发展的个体特点，给与特别指导，以帮助每一个学生都获得可能发展
优秀生及其教育：
（一）特点：1.表里如一健康人格2.积极向上的健康态度3.和谐的人际关系4.顽强的求知欲望5.敢于进取的创新精神6.争取发展的体质体能
（二）优秀生出现的心理问题：虚荣、自负、嫉妒、脆弱心理
中等神及其教育：
（一）特点：渴望进步、满足现状、欲进畏难、性格却懦
（二）教育中等生的方法：把爱撒向中等生、帮助中等生确定目标、创造中等生展现自我的空间
后进生及其教育：
（一）特点： 自尊性强、任性、自制力差、知识基础比较差、是非观念淡薄、喜群好斗、损人利己、报复心理强、自卑感强
（二）后进生的原则：动之以情，消除戒备心理；尊重信任、唤起自尊心；晓之以理，增强后进生分辨是非的能力；
创设情境，锻炼后进生意志；持之以恒，反复教育，巩固后进生良好的学习习惯。
八、进行个别教育应注意的问题？
1.深入了解，解除心理防线。
2.摸清情况，有的放矢。
3.不同问题，采取不同的教育方式。
4.教师进行个别教育要讲究时间、地点、场合。
5.教师的个别教育态度要诚恳和有启发性。
