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搭建“三同教研”平台，促进教师专业发展
华北油田供应学校
校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。自2007年10月份以来，我校通过开展以同堂异构、同课众评、同题共解为主体的“三同教研”活动，增强了校本教研的实效性和针对性，激发了教师参与教研的热情，更好地促进学校教育教学的良性发展。“三同教研”作为供应学校在进行校本教研活动时的一个平台，一种理念，一套措施，主要是体现了我校教师在教学教研过程中的团队精神，合作意识，促使了教师在教研过程中的相互支持、交流分享，在贡献自己的智慧和经验的同时，又有了新的收获，它的乐趣在于每个人都经历了帮助别人和得到别人帮助的过程，获得共同提高。促进了学校教师队伍专业化发展，圆满地完成了各项工作任务，取得了一系列可喜的成绩，学校课堂改革稳步前进，赵军、杜利、王晓兰等一批中青年教师脱颖而出，成为课堂改革的领军人物，使供应学校的教学质量一步一个台阶稳步提高。我们的具体做法：
一、“同堂异构”展现集体智慧，夯实备课基础
“同堂异构”是指以同一年级学科的教师或教研组为单位，采用“个人备课、说课——同科共备——组内试讲——再次异构——二次执教”的形式进行课前备课打磨的备课形式。分为两个阶段，即先由执教教师进行个性备课、说课，同组教师对课堂过程进行研讨，组内试讲，请参与听课的教师根据课堂教学评价标准进行议课，围绕教学进行多侧面、深层次的剖析，挖掘闪光点和不足。在此基础上，再由执教教师再重建修改教学设计，进行自己的课堂教学，然后再进行反思重建，从而使课堂教学不断优化。为此，学校专门设计了《同堂 1
异构教学设计专用教案格式》。目的就是让课堂尽量完美，为本学科的教学提供一个可供参考的较为实用，与我校教师水平都能操作的来的课堂教学模式。
每学期学校通过开展优质课、考核课活动，使教师的教学构思不再是一个人的成果，而是同组同科大家的智慧。在“异构”过程中，以作课教师的思路为主，同时吸取采纳其他教师的构思和意见，对教学各环节、课堂教学模式、教学方法进行再处理，把老教师驾驭课堂的经验吸取过来，把年轻教师的创新理念采纳过过来，通过教师的执教，起到引领、示范作用。
比如：小学低年级组在异构门桂丽老师的《春雨的色彩》时，对门老师整体课堂设计没有做较大的调整，重点也是识字教学。大家主要是围绕课堂导入中导语的设计，自然段的标读，识字方法的前后安排，课堂中间休息放松的形式等细节进行异构。也有在异构过程中对教学模式改变较大的。如：小学数学组异构王学艳老师的《比例尺》，组内两次异构，任课教师两次推翻原来设计最后定位在用学校平面图的制作来展示一节数学实践活动课，使得《美丽的校园》一课获得了大家的称赞。
“同堂异构”的教研方式，可以引发参与教师智慧的碰撞，使大家在研讨过程中能够取长补短，在对教材的把握和教学方法的设计上进行“同中求异、异中求同”，也就是用“比较”的方法来看待“同”中之“异”，侧重点是在研究“异”。教师能在教学中积极思索，竭力找出与他人的不同切入点，来突显自己的教学风格，并且能互相借
鉴，取长补短，这就形成了“同堂异构”的教研氛围，提高了教研的实效性，为校本教研注入了活力。
二、“同课众评”架设沟通桥梁，提升多元评价
为了充分发挥听课评课活动的引导激励、教学诊断、沟通协调和评估考核的功能，架设一座在教学实践和教学理论之间的桥梁，学校提出了“同课众评”的听评课模式。
首先为提高听课的有效性，评课的针对性，我们在借鉴了多所名校经验基础上把过去的评价体系（教学目标评价、过程评价、教学方法评价、教学效果评价、教师基本功评价）整合为教学设计评价、教师的教学过程评价、学生的学习过程评价、课堂调控评价、教学效果评价、特色创新评价六要素，充分体现对学生自主互动的要求，注重课堂效果，提倡特色创新。在教师讲课前，给听课教师提供教学设计（教学案）和评价表，这样使听课教师有了听课参考，评课有标准。
第一步，跨学科、跨年级全员评课。学校只要安排考核课、公开课、优质课，要求没有课的教师都要听课，学校听课氛围浓厚，每一节课都有三、四十人听课，本学科教师必须听课。听课教师结合自身学科的特点，立足不同的学科视野，从多个角度发表意见，寻找学科之间的契合点，比如：语文教师评课可能更注重语言的严密性、形象性，理科教师评课可能更注重教学设计的逻辑性、科学性，音乐教师评课可能更注重教学的艺术性。这样，为不同学科的教师提供一个相互交流的平台，拓展自己的学科视野，提升教学素质，“跳出学科看学科”注重学科之间的整合，扬长避短，实现本学科的“柳暗花明又
一村”的效果。
第二步，同学科评课。主要是教研组内评课，上课教师首先要做自我反思，自我评定教学目标的达成情况，目标达成好原因何在？目标没有达成效果欠佳原因何在？以及改进的措施。同学科教师做到“同伴互助”，对亮点进行赏析，对问题进行诊断，对同伴教学中存在的某个问题进行分析，并给一些具体的策略建议。由课引发思考，从本节课引发的关于课堂教学的相关问题的一些思考，为今后的教学研究提供具体的方向。这样丰富的内容使得每次评课都气氛热烈，内容充实，常常过了时间还不愿散会，大有意犹未尽之感。教课的教师不再怕找毛病，而是欢迎大家提意见，评课教师敢找问题，并联系自己教学实际谈启发感受。真正达到了“一人讲课，众人受益”。
第三步，学校总评课。学校为了掌控听评课的实效性，要进行阶段性总结，公布教师听评课的节数，鼓励教师参加听课，并与教师的业务考核挂钩。对各教研组的同堂异构、听评课活动给出具体的评价，表扬优秀教研组，激励先进。对阶段评课进行汇总，评出每节课主要的优缺点，以“教学质量分析会”的形式进行总评。每学期，学校都要进行“优质课表彰”，鼓励教师大胆创新，不断完善。
三、“同题共解”，构筑合作平台，提高科研水平
“同题共解”是以问题为驱动、以课例、课题为载体有着鲜明主题的教科研活动方式。这是我们为了解决教学中的难点、难题而开发的教研模式。主要解决以下问题：
1、以解决学科中的新问题促进校本课程开发。
我校在艺术组共同研究下，通过讨论、学习，研究出适应学校发展的校本课程，作为河北省艺术示范校，在小学音乐课的基础上，开设了《形体课》《口风琴课》等艺术校本课程。为培养学生的学科综合能力，初中部分学科组经过教研分析在初中开设《生活数学》、《阅读与写作》、《听力与口语》等校本课程。校本课程的开发，丰富了学校的学科教学，挖掘了学校的教学资源，解决了长期困扰我们的校本课程活力不足的问题。
2、解决教学中的共题（也就是教学改革中共同关注的问题）。为了解决教学中的实际问题，学校先后派教师到杜郎口考察学习，邀请杜郎口教师来校做课，两次邀请教研室的教研员进行课改指导，举办多种形式的教研分析，鼓励年轻教师大胆进行课堂改革，起试验、示范引领作用。比如：小学语文组集体研究，在杜利老师班级进行实验，根据学生的年龄特征，推行析字四步法（读字、认字、说字、练字），尝试读文四方法。理科组为物理教师赵军打造了教学案，让学生充分预习，精心准备，课堂上充分展示，课堂检测，教师简短点评。数学组数学教师王晓兰在大家共同支持下，充分借鉴杜郎口课堂经验，创造了学生主讲，登台展示的学习模式，极大的调动了学生学习热情，取得了平时根本无法达到的学习效果。这些位老师的大胆尝试、创新的做法，为解决教学改革中困惑的难题，提供了思路，调动了其他教师的积极性。
3、以研究主题为基础，确立课题。
学校要求每个教研组每学期都要有2-3各研究主题，在此基础上确立研究课题。学校先后承担多项分局级以上课题，并取得一定成果。中学语文组承担的国家级课题《学生写作教学中创新意识的引发与培养》和小学高年级语文组承担国家级课题《快乐作文与快乐做人》正在实施中，王学艳老师承担的分局级课题《小学数学实践性作业的设
计实施与研究》，通过分局验收，并得到高度评价。我校作为科技示范校，承担国家级课题《综合实践活动校本开发研究——探索自然，关注社会生活，感受自我成长》取得一定成果，我校严素琴老师和贺晶老师作为课题核心研究成员，通过创新实践课，开展活动，在第二十四届科技创新大赛中取得优异成绩，国家三等奖一个，省一等奖一个，省二等奖两个，省三等奖两个。
通过两年“同堂异构”、“同课众评”、“同题共解”的教学实践，我们有了许多新的收获，“三同教研”扎扎实实的促进了教师的专业成长，一批青年教师获得成功喜悦，王军国指导赵军老师，参加省物理讲课大赛，荣获省一等奖，曹素芬老师参加省历史教学比赛获三等奖。李秀荣老师在沧州市初中语文教学大赛中荣获一等奖，杜丽在今年的分局课改交流会上作《快乐课堂》典型发言，王学艳、曹丽娜、孟凡丽老师在分局的学科教学素质大赛中分获一、二等奖。
尽管我们进行了一些实践和探索，但还很不成熟，需要继续探索，为实现“打造高效课堂，实现师生和谐”的课堂改革目标，为促进教师的专业成长而继续努力。
