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多元阅读构建幼儿园特色文化的策略研究
摘 要：在早期阅读的探讨和实践中，我们跳出了传统阅读，拓展了阅读的范围和内容，丰富了阅读的方法和手段，提出了多元阅读的理念。我们通过多元阅读环境的创设、多元阅读材料的选择，从多元阅读活动的开展中，提炼了幼儿园的阅读理念，并对幼儿园的特色文化进行了探索与实践，从而构建了多元阅读的幼儿园特色文化。
关键词：多元阅读 ；构建；特色文化；策略
阅读是人生重要的学习能力，也是孩子学习成功的重要条件。前两年，浙江省义乌市稠城中心幼儿园把早期阅读作为教育特色进行研究和开发，在探讨和实践过程中，我们终于打破了传统的阅读观，把凡是摄入眼帘的一切符号都称为阅读，提出了“多元阅读”的理念，拓展了阅读的范围和内容，丰富了阅读的方法和手段，提出了“阅读阅美、悦读悦美、越读越美”的幼儿园特色文化建设思路。
一、传统阅读与多元阅读的区别
在幼儿园开展的阅读我们称为早期阅读，它是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿阅读的兴趣，形成幼儿阅读的习惯，丰富幼儿阅读的经验，提高阅读能力的活动。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”因而跳出语言领域的研究范围，扩大阅读面，拓展阅读的形式，建立多元阅读的观念是符合纲要精神的。
所谓多元阅读，指的是在学前阶段，通过视听等多元阅读方式对不同题材、不同文体的多元阅读内容进行阅读、理解，并通过说、画、操作、表演等多元形式进行表达。
二、幼儿园开展多元阅读的价值
1.开展多元阅读能激发幼儿阅读的兴趣，提高幼儿的语言能力
幼儿期是语言发展的关键时期，提高幼儿语言能力的最有效的途径就是阅读。图画形象生动可爱，色彩鲜艳美丽，内容与幼儿现实生活相联系，幼儿正好处于学习语言积累词汇的阶段，在多形式的阅读活动中，幼儿的兴趣更浓厚，可以感受鲜明美丽的画面和优美的情节语言，从中丰富佳词佳句，日积月累，在潜移默化的运用过程中，幼儿的语言能力得到提高。
2.开展多元阅读有利于丰富知识，开拓幼儿视野
幼儿期的孩子好奇好问，喜欢打破砂锅问到底。多元的阅读材料中含有丰富的知识、大量的信息，能满足孩子求知的欲望。在多种形式的阅读活动中，帮助孩子解决学习的难题，有效弥补了正规教育内容的局限性，使幼儿在潜移默化中开阔眼界，增长知识，同时产生对阅读的兴趣和欲望。
3.开展多元阅读可以陶冶幼儿情操，提高美术能力
儿童文学作品中最不乏勤劳与懒惰、善良与邪恶、勇敢与怯懦、创造与保守等方面的动人形象和他们之间的斗争。这些形象对激发孩子高尚的道德情感，健全他们的人格益莫大焉。有的幼儿在阅读中能随着主人公的遭遇，一会儿欢笑，一会儿哭泣；有的孩子喋喋不休地讲他从书上看来的、使他崇拜的天使和英雄，这比任何干巴巴的道德说教要好一百倍。
多元的阅读材料中都蕴含着造型、色彩、构图等美术语言，理解这些美术语言既可以促进幼儿阅读能力的发展，更有助于幼儿美术能力的提高。
4.开展多元阅读有助于培养幼儿的多种行为能力
一个行为良好的孩子一定会更自信，而未来也能更顺利地适应社会，被社会接纳。幼儿在看图画书、点读电子图书、欣赏动画片、听故事、讲故事、画故事、表演故事等多形式的活动中，通过点点、读读、找找、看看、听听、想想、画画、说说、演演等行为构成了整个阅读体验，而他们的阅读能力、观察能力、思维能力、想象能力、绘画能力、互动能力、动手操作能力等行为能力自然而然得到了锻炼与提升。
三、多元阅读构建幼儿园特色文化的策略
（一）多元阅读环境的营造
1.创设阅读的区域与场所
幼儿园有专用的阅览室，每班教室有专门的阅读区，铺着柔软的地毯，垫子、书桌、椅子、书架、充满了浓浓的阅读氛围。幼儿轮流进入阅读，教师及时做好观察记录与反思。书架摆放了空白的纸和书写工具，当幼儿遇到问题时，可以寻找所需的答案，并通过符号、文字、图像等自己进行记录，图书室让幼儿阅读的范围得到了进一步的拓宽。
2.营造优美、宽松的语言环境
教师与家长正确的发音，规范的语法，清晰、准确、优美的语言能给幼儿一种舒适感、一种美的享受。能将活动过程中的深奥化为浅显，将抽象化为具体，化平淡为神奇，从而激发幼儿学习的兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲，提高审美能力。
在幼儿阅读图书时，教师与家长都给予肯定、鼓励，不以刻板的模式来约束孩子讲述，营造了一个宽松的语言环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，从而保护孩子的想象力，使幼儿由被动阅读变为主动阅读，并能快乐地阅读。
（二）多元阅读材料的选择
阅读材料从两个方面来把握。一是内容方面：要贴近孩子生活；主题合乎孩子的概念水平和生活经验；情节简单而清楚；语言浅近、具体、形象。二是从图画表现方面：富有视觉美，视觉美具体体现在构图、色彩以及形象等方面。
幼儿园从题材的多样化、文体的多样化、形式的多样化为幼儿挑选了大量的阅读材料。有童话、科学题材的绘本阅读材料；有故事、诗歌等文体的儿童文学阅读材料；有纸质、布类的阅读书籍；还有立体、电子类的书。
除了书籍外，还有利用投影、电视机、电脑等多媒体视听阅读材料。幼儿园的走道、楼梯、教室等处环境创设中也为幼儿提供了可阅读的内容，丰富了幼儿阅读的内容与材料。
（三）多元阅读活动的开展
自主阅读活动。让幼儿根据自己的兴趣爱好挑选图书，在阅读区、阅览室、家庭中进行，可以帮助幼儿养成良好的翻书、看书的习惯，建立阅读常规。
集体阅读活动。借助大书、小书、多媒体开展，有助于激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿的阅读习惯与能力。把“书面语言与口头语言整合”，把“静态学习与动态学习方式整合”，让幼儿的多种感官全方位地参与学习，同时还进行了有效的师幼互动、幼幼互动，提高阅读活动的实效。
看图编故事活动。教师提供打乱顺序的图片，投放在区域中，让幼儿通过观察图片，在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律，将图片按顺序排列起来，然后用语言描述出来。
自制图画书活动。尝试让幼儿当小画家、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，再讲给别人听，帮忙配上文字，加上封面、封底，制成一本小图书。
语言游戏活动。如玩游戏识字，让幼儿戴上小狗、小鱼、小鸟等头饰，出示字卡“跑”“游”“飞”让幼儿认读游戏，音乐中教师举“飞”则小鸟飞来，举“游”字卡时，小鱼就游过来。
主题创意活动。如木偶故事表演、童话剧专场演出活动、“创意服”“会说话的鞋子”“爱心悦读枕”等主题创意活动，运用操作、绘画、表演的方式，用身体拓展阅读的趣味，形成幼儿园独特的阅读文化。
四、提炼阅读理念，建构幼儿园“悦读悦美”特色文化
（一）提炼幼儿园独特办园理念
1.挖掘幼儿园历史人文资源，找到特有的文化符号
“福布斯田 国贸致善”是幼儿园的发展口号，我们通过物化的园标强化“国贸人”的概念，强调个体与组织的协调发展，让“符号”上墙，使组织文化经常性地给以视觉的刺激与强化。开展“我看园标”的解读活动，让幼儿、教师、家长共同参与，从不同角度解读园标，赋予园标更丰富的含义。
2.形成幼儿园的形象系统
我们把园标渗透到各处，使标记符号化，通过外显强化，让人人看入眼中，留在心里。我们形成了与园标相匹配的戏水池、科室牌、班牌、纸杯、纸袋、教育教学记录本、形象墙、规章制度集等，形成学校的形象系统，让大家认识我们、了解我们、走进我们，使幼儿园的文化符号化，在人们的脑海中根深蒂固，成为家长、社会信任的文化品牌，提出了“阅读阅美、悦读悦美、越读越美”的阅读文化思路。
3.创设优美的生活和学习环境
除了专门的阅读场所与阅读材料外，幼儿园的走道、楼梯等处都有孩子可阅读的素材，体现了人与自然的和谐。幼儿园室内外的装饰追求儿童化、人情化、诗意化。如一楼是幼儿园的形象墙、照片墙，体现着幼儿园的理念与特色。二楼是以幼儿熟悉的角色形象向大家推荐各类经典绘本的阅读长廊。三楼是幼儿绘画作品集、各种亲子活动作品集，使大家在优美的环境中生活和学习，让每处的环境都能与孩子对话，进而培养幼儿全方位的阅读兴趣和阅读能力。
（二）建构幼儿园“悦读悦美”的特色文化
1.潜移默化，引领幼儿成长
开展各种幼儿活动，如“经典绘本漂流活动”、幼儿诗歌朗诵、故事大王比赛、童话剧专场表演、每周一次的专用阅览室经典阅读、每周两次的集体阅读教学、每日一次的经典诵读、亲子阅读活动、小主持人选拔活动、升旗仪式我做主、智慧树小广播、礼仪小天使、我是新闻小主播、我是故事王等活动，让孩子在阅读中成长，在阅读中感受文学美、艺术美、形体美。
2.厚积薄发，支撑教师成才
我们十分注重教师的阅读，提供形式多样的阅读学习机会。学校添置各类书籍，有专业成长的，有人生引领的，有业务提升的，等等。教师经常借阅，并利用课余时间上网搜寻学前教育信息，吸收先进教育教学理念与方法。要求人人读好书，人人做读书笔记，开展读后感评比活动、读书沙龙活动，让教师在阅读中提高文化素养，提升专业成长。
3.创意活动，提升品位，培育特色文化
开展“亲子阅读月”活动。家长和孩子一起大手牵小手进行亲子阅读，体验阅读的乐趣，记录阅读时的有趣对话，用朴实的语言发表亲子阅读体会，制作“阅读存折”，亲子图画书，评选“书香家庭”等，让每一位家长和孩子学会一同读书、品书、思书。
举行“悦读节”主题活动。在多元阅读理念指导下开展系列创意特色活动，如家庭阅读口号集、阅读专题沙龙、故事会、诗歌会，“会说话的鞋子”“爱心阅读创意枕” “阅读创意服”“2030设计我做主”创意活动、亲子游园会、亲子童话剧场、亲子图画书制作活动等形式多样的活动，让家长与孩子用“耳朵”感受阅读之“乐”；用“眼睛”享受阅读之“美”；用“嘴巴”打开阅读之“声”；用“身体”拓展阅读之“趣”，拓宽阅读的范围与形式，使全体成员在参与的过程中，进一步感悟“悦读悦美”的幼儿园特色文化。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.[2]张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001.[3]彭 懿.图画书―阅读与经典[M].上海：二十一世纪出版社，2008.（作者单位：浙江省义乌市稠城中心幼儿园）
