“走进新教材”专题由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“走进新教材”。
“走近新教材”专题
在实施新教材中构建新的“教材观”
市教研室 黄琼
随着“新教材”（即《教师参考用书》下同）的问世，上海的二期课改，进入整体实验阶段。二期课改的核心，就是要改变以往幼儿适应课程的被动局面，建立起让课程适应并促进每一个幼儿发展的现代课程体系。
教材，是课程的重要载体，也是课程改革的主要内容之一。今天，当“新教材”呈现在我们面前，并率先在全是28所课改基地园试验时，我们必须思考——如何重新认识“教材”的独特功能？应构建起怎样的“教材观”？
传统的“教材观”认为，教材具有学术性、知识性和权威性。教学，就是把这些由专家编织的、反映人类最精华东西的只是传授给孩子。所以。教学要以教材为本，教室要吃透教材，教好教材。而幼儿则要学号教材中的主要知识。随着课程改革的深入，传统的“教材观”收到了挑战。新的“教材观”认为，教材，只是一种材料和资源，一种帮助幼儿学习的工具，它祈祷的是媒介作用。那么，教室就不必把教材看成是神圣的，是不可质疑的。在教材、教师、幼儿三者中，幼儿是中心，是主体。教师是幼儿学习、发展的组织者、引导者、支持者。教室要根据本园、本班幼儿发展的实际，创造性地选择和应用教材，而不是跟在教材后面跑。
上海二期课改的新教材有了重大的突破，给教室留下了很大的选择空间。因此，强调教师要在新的“教材观”引领下，充分发挥主题的能动性，在实施新教材中，学会选择，学会应用，学会创造。使新教材的使用过程，真正成为教室专业化水平提升的过程。
“走近新教材”专题之一：选择与创造 在选择与创造中赋予教材新的活力
市“新教材试验中心组” 王爱明
“二期课改”新教材在编写过程中体现了要充分给予教师选择教材的余地，创造活动的空间。通过选择与创造，使教材在实施过程中既坚持“课程指南”先进理念的基本精神，又呈现出百花齐放的样式，使我们的教室在选择与创造的过程中，专业素养不断得到提升。
一、读懂教材
我们认为，读懂教材是选择与创造的前提，我们提倡：
1、通读教材
我们拿到教材之后，首先要做的事情不是忙于选择，而应该先看。看：即通读，要完整的浏览，认真地阅读，尤其要通读每本参考书的一、二级的主题，三级的内容与要求。全面地了解新教材的基本框架。
比如：运动的第一个主题是体育器械的运用，其中有固定型器械和移动性器械，移动型器械的内容与要求有三条：（1）有兴趣地运用各种器械进行活动。（2）探索器械的多种玩法，有一定的创造性。（3）乐意与同伴分享交流自己的活动经验。
每一个章节都是如此，通篇阅读后，你就能体会教材内容与要求基本上涵盖了课程指南中运动的基本经验，下面的每一个小的活动都蕴含着特定的功能与作用。每一本教材都是如此。通过教材的实施，保证儿童各方面整体的、和谐的、全面的有序的发展。
2、理解教材
通读就是为了理解，要理解教材的思想内涵，我们在这里特别要强调的是要将教材的内容置于主题的背景中加以综合的理解。如：主题“多彩的民间活动”中有“剪窗花”的活动，我们在理解这个活动时，不仅仅把它看作是一个美术活动，而因将其置于“了解我国丰富多彩的民间节日及习俗，感受参加民间活动的快乐”这样的背景中来理解运用教材。在这样的背景中我们就会充分考虑营造怎样的一种民俗氛围，创设怎样的情景，引导儿童感受民间艺术的美，来激起儿童剪窗花的兴趣。只有这样的理解，才会避免就事论是选活动内同，或凭个人兴趣选活动而背离教材的整体设计思想精神。
二、选择教材
1、必选的选择教材是有条件的。具体而言，我们认为有些内容是必选的。（1）必须获得的最基本的成长经验
有关儿童成长中必须活的的最基本经验：包括必须从小养成的、终生受用的行为、品德或能力，如：有关文明的生活行为：早晚刷牙、基本礼仪„„必须遵守的行为规则：不损害公物、保护水资源„„自我保护的意识和能力：防火防烫，面对危险怎么办等是必选的。（2）必要的传统文化和人文精神
作为民族的教育，我们必须要渗透自己民族优秀的传统文化。民族精神的培养必须从小开始，要有意识地通过各种活动让民族情结扎根于儿童的心田。所以，教材中知道自己是中国人，“首都北京**”、“国庆节”、“五星红旗升起来了”、“过年了”、“多彩的民间艺术”等活动内容是必选的。
还有，关爱我们的城市，关爱我们的生活环境，体验人与动物、植物的关系，这些作为现代人的最基本的情感素养也是必不可少的。教材中的活动如：“美丽的街心花园”，城市中的“老房子新建筑”，“我和动物是朋友”都指向作为现代人必须要培养的人文精神，也是必选的。
在这里我们强调的是：在选择教材时要充分考虑儿童的兴趣，但不是兴趣为宜。并不是说儿童即时感兴趣的就选，不感兴趣的就不选。选择教材要保证儿童获得经验的全面性，对他们成长的必要性，同时还要兼顾教育的社会价值。有些内容我们要考虑儿童潜在的兴趣兴和通过教育激发兴趣。如：有些老师认为：孩子们与齐白石、李四光等离的太远，不感兴趣就不选了，而有以为教师在孩子快要上学时，有一时地在区角里投放了很多科学家、为人的故事书，引导孩子看一看，读一读，慢慢地孩子们从陌生到有了意识，有了兴趣，有了感情，他们还会自己去买书。兴趣是可以培养的，关键是教师如何适时适宜地提供内容。
2、可替换的所谓替换，就是用教材以外的内容与教材内容互换，为保证教材实施的价值不变，因此替换也是有条件的。（1）受客观条件限制的是指在现在条件下不能搬到或办起来不经济、不合算。
如主题活动“路边新事”主要讲城市现代化进程中的各种新事物：“东方书报亭”、“自动售货机”和“广告”等让幼儿关心周围环境的变化。那么在乡镇、农村，自动售货、投币购物等新事物仍然罕见，而手机却相对比较普及。有位老师就组织了活动“手机世界”，参观手机店——搜集手机资料——创设“手机世界”的环境——为自己喜欢的手机作广告„„用手机这一新鲜事替换了教材内容，同样达到了目的。即力所能及又方便、高效。（2）等值的经验内容
选择的内容与要被替换的内容所蕴涵的经验交织是同等的伙食相似的。这样能够保证教材内容实施过程中基本精神不变，总量不变。所以，在熟读、理解教材的基础上，如果有更合适的，更符合本班实际水平的也完全可以替换的。如生活教材中共同制定规则的内容中有“为消磁袄图书馆制定规则”，如果有的教室觉得吧唧的自然角管理要有一个规则更好，那完全是可以替换的。“到老师家做客”替换成“看望生病的小朋友”同时渗透做客时的利益，也未尝不可。小木偶的舞蹈——跳舞的机器人，旅行去——我的老家在哪里；„„只要内容的经验价值能被保留，完全可以替换。（3）当前缺乏必要的经验基础 主要是指孩子在建构新经验时还缺乏必要的经验或情感的积累。如,”网上购物”这一新鲜事物对有些电脑普及率低，家长、教室、使用的机会都比较少的地区。孩子们还缺乏对使用电脑的情感的基础时要来讲“网上购物”可能为时过早，那么可以先使用电话订购来取代。“网上购物”等以后条件成熟了再进行。
3、可补充的某一主题的进行过程中，主题的发展不是封闭的，而是开放的。可以随时吸纳相关的内容来丰富、充实主题内容。（1）热点问题
所谓的热点问题一般是孩子们共同关心、共同一轮的话题或嗯哪挂钩引起儿童热烈争论的问题。如孩子们参观了百货大楼后，对各种各样的鞋子生成了热点话题。老师就顺着孩子的思路，增加了城市里的商店“鞋城”，孩子们围绕着“鞋城”设计出许多五花八门、千奇百怪的鞋子，使“我们的城市”的主题活动更丰富，更具有儿童的参与性。（2）周边资源
教材中所涉及的内容一般是体现都是花特征的共性的、典型的内容。而地区性的、个性化的内容涉及比较少。所以在实施过程中我们要充分考虑地区之间的差异，尤其要充分利用本地区自然和人文的优势资源。如：南汇的果园、崇明的森林公园、金山农民画、淮海路的延中绿地、新天地、小区里的垃圾分类站、农村的水、土、母、竹都是可利用的资源。如：有个幼儿园就是用竹竿设计了很多活动：爬竹竿、走竹梯、骑竹马、过竹桥、比一比哪一根竹子最长、最粗、最细、卒子的小时候是什么、谁最爱吃竹子„„这些资源信手拈来，这样的教学我们得心应手，既符合幼儿生活的经验，还赋予教学浓郁的地方色彩。
4、可不选的（1）重叠的内容
教材编写过程中已经考虑到要给大家有充分的选择余地，所以，每个小主题下面有很多点的内容。我们无需按部就班，照单全收，而要进行重新选择、组合。如：“我和动物是朋友”主题下有个自然保护区其中有四个内容的点：（见大班《学习》“教材”）（略）
各园可以根据本地区的资源，选择其中1、2个点的内容或者整合4个点的内容。
（2）不符合本班幼儿一般发展水平的如果有内容超过或低于本班儿童一般发展水平的，如有的歌曲音域太广，或者内容太浅，都可以不选用。
三、创编教材
教师精心地选择，重新地组合，实质上已经体现了对教材的创造，当然仅仅停留在此还是不够的，真正意义上的教学，不仅仅是再现教材，而应该是对教材内容进行再创造。
1、把教材内容变为教学过程（1）把内容的点转化为过程的线
教材提供的只是为完成某一目标的一条最直接、最简介的主干线，教材内容就像是“大站点，其中还有一个个“小站点”需要我们教师来架设，这样才能连成教学的线，即有效的教学过程。
如：“蔬菜哪些部位可以吃？”这一内容的点只是给予我们教师教学的重点参考，还需要根据本班的实际进行化解。如果只把一个点就作全部的教学过程，那就可能会失败。有教师照着“点”上课，结果孩子们只是围绕着模糊的认识发生了争持，有的说“韭菜是大蒜的种子。”还有的说：“葱是打算的小时候。”„„全然不理会什么部位可以吃。之多说：“叶子可以吃。”另一位教室在实施过程中补了一些小点。如：带领孩子到菜场买菜；自然角里种植葱、大蒜，玩音乐游戏：“菜场里”，观察比较芹菜和华彩，然后再扩展、提升“什么部位可以吃”这一类经验就要顺利多了。通过补充了“小站点”，使得教材内容转化成有效的完整的教学过程。又如：运动教材中的转风车、放风筝，也只是提供了一个参考点。我们完全可以通过整合学习教材中的认识风，创编很多内容的点，形成系列活动过程。如：观看放飞风筝的录像；欣赏各种风筝的团；制作风筝（包括手机制作风筝的材料、放飞风筝、讨论放飞风筝与风的关系等）
我们认为，如果这样来谁急活动，那我们必然会将教材运用得游刃有余。（2）融入教师本人的优势资源
教师创造性地运用教材，还包括要充分发挥富有教室个人的优势资源。使教学内容变为富有教师个性化色彩的教学。
如：要使儿童体会上海的房子越造越好。在实施教材内容的基础上，有的教室融入了自己美术的特长，引导孩子用多种绘画的方法来表现奇特的房子，有的教师则更多地引导孩子用建构方式来想象未来城市更新颖的建筑的特征。有的教师和孩子一起创造性地用人体造型来表现城市环境的建筑之美。当然也有用语言赞美表达的。所以实施新课程，决不提倡全上海的小朋友在同一个时间画一模一样的房子，而是追求通过教学，把教师自身的资源融入其中，变为孩子们共享的教学资源，也使我们教室的个性特色得以充分的张扬。这是二期课改追求的一种理想境界。
2、把周边资源和热点问题变为学习过程
周边的环境热点问题是我们可以利用的教育资源，但不是现成的教学内容，需要教师精心筛选、精心创编，在这个过程中，我们教室要把握两点：（1）在基本经验和教材内容的统整下利用资源
《上海市学前教育课程指南》是我们考虑教学内容、设计教学过程的基点，是我们教学的纲领。所以对基本经验我们必须烂熟于胸，随时指引我们的教育教学。
有一位幼儿去了自然博物馆，回来后非常兴奋地和小朋友们说：“我看见了恐龙，很大很大，比我们的操场还要大”这一番话激起千层浪，孩子们议论纷纷，提出也要去看看恐龙到底有多大。老师利用这一资源和话题，精心设计了很多教学活动情景：
A：让幼儿向园长提出参观博物馆的请求，并陈述理由。
B：收集交通信息（怎样的交通线路快，怎样的交通工具花费的时间少。）C：用什么方法估测恐龙究竟有多大。D：自拟到博物馆后请教一些什么问题。
这些活动的设计都是以“课程指南”中的“基本经验”为一句的。并统整于教材“动物千奇百怪”的主题之中，使整个活动的开展有很强的自主学习意味和伸展的空间。
（2）运用多种手段，丰富拓展资源
教师要善于把各种资源变为儿童学习过程中的有效途径和手段。如：金山有一所幼儿园的一个班级把“家园通讯”变为“家园直通车”。其中有一块栏目叫作“求助热线”：“为什么鱼有鱼鳞”、“为什么老奶奶掉牙我也掉牙”„„哪一位家长回答了问题，孩子们还要谢谢某某家长。把家长资源变为儿童学习的有效途径。又如：有时候孩子们的反映稍纵即逝，我们有的教室就运用多媒体再现孩子的活动过程，重新利用，变为教学中的有效手段。使得我们的教学资源取之不尽，用之不竭。使得儿童的学习过程更加丰富多彩。思考题：
1、日常教学中，使用新教材有哪些困惑？
2、你是如何选择新教材内容的？
3、学习了文章后，你有什么感受和启发？2011、9、26
