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第七章 少年儿童游戏
第一节 我国儿童游戏的百年发展
儿童游戏在我国源远流长，有着久远的历史。我国古代儿童游戏丰富多彩，形式多样，游戏与玩具、玩物相结合，如摔跤、拔河等角抵游戏；斗蟋蟀等斗戏；棋类戏；球类戏；弹弓、射箭等射类游戏；水戏：掩雀、捕蝉、捉蜻蜒、养蝈蝈等豢养类游戏；抖空竹、踩高跷、放风筝、陀螺、秋千、踢毽、竹马等杂类游戏；捉迷藏、过家家等嬉戏类游戏；吹戏；手戏和院戏等，以及各少数民族的民间游戏。这些传统游戏因地制宜，就地取材，因陋就简，自由自主进行，富有生活情趣，多具地方特色，具有迷人的魅力。在整个20世纪中，游戏对我国儿童发生着久远的影响。
清朝末年，戊戌变法主张废除科举、兴学堂，由于新式学堂的兴办，游戏被列为学堂里的课程。康有为等主张儿童应多游戏，“让儿童玩耍不禁”。
1904年1月(清光绪二十九年十月)，清政府颁布的《奏定学堂章程》(癸卯学制)中，对蒙养院(学前教育)和小学的体育做了具体规定。蒙养院主要的教育方法为“游操、歌谣、谈话和手技”。游戏的目的是“使其心情愉快，身体健适安全，且养成爱众乐群之习”。小学堂每周三学时，其内容除设体操外，要“以有益游戏及运动，以舒展心思”。1906年清政府学部通令全国各省，省城师范附设的五个月毕业之体操专修科中，要设游戏教习。当时一批留学日本和英美归国的留学生，将外国游戏带回国内中小学校和幼稚园，并开设游戏课程。20世纪初在我国各地举办的学校运动会上，也有游戏表演的项目。1903年创办的湖北幼稚园、1905年创办的湖南蒙养园均设游戏科目。湖北幼稚园还设有游戏室、游戏场、游戏山、陈列图书玩具室等游戏场所。清朝末年，校园游戏已经成为蒙养院和学堂中的一种新时尚。
辛亥革命后，就任南京临时政府教育总长的蔡元培很重视学生的体育及游戏，1912年他在《对于教育方针之意见》中，主张高等小学除兵式体操之外设游戏。1912年教育部颁布“壬子癸丑”学制，在中小学“学校令”及施行规则中，提出小学校学生宜注重作战之游戏。后来由于教育科学的进步和新教育学说的流行，新鲜、活泼的田径、球类和游戏逐渐替代了以兵操为主的“体操科”。
进入20世纪二三十年代，随着我国幼儿教育和小学教育的发展，以及新文化运动的影响，儿童游戏活动和儿童游戏理论进一步发展。1920年，湖南省第一师范附属小学主事毛泽东主张：要活动，要游戏，是儿童的天性。早期青年运动领袖恽代英在《家庭教育论》中提出：“对小孩子来说，没有游戏，就没有教育。”我国著名教育家陈鹤琴于1923年创办南京鼓楼幼稚园，进行幼儿教育的实验研究。他提出“儿童好游戏乃是天然的。近世教育利用这种活泼的本能，以发展儿童之个性与造就社会之良好分子。幼稚园教育，即根据游戏之本能”。1925年陈鹤琴在他出版的《家庭教育——怎样教小孩》一书中，把游戏教育法放在10种家庭教育方法的首位。1932年陈鹤琴与屠哲梅合编《儿童游戏新法》(儿童书局出版)。1936年国民政府教育部编印出版的中小学《体育教授细目》，以美国和德国学校体育教材为蓝本，游戏占了小学中、低年级课程相当大的部分。1943年12月，国民政府教育部颁布的幼稚园设置办法中规定，幼稚园要有游戏和自由活动的庭院，要有各种游戏运动器具和玩具。
1912年童子军在我国创建以后，随着童子军的逐渐普及，童于军的旗语、露营、结绳、叠罗汉表演等，都带有游戏的性质。
中国共产党领导的苏区政府教育部门、列宁小学，以及少先队中央总部，都十分重视少年儿童的体育和游戏。1934年，少先队中央总部训练部编写了《少队游戏》和《少队体操》两本教材。1941年，陕甘宁边区政府教育厅发行了由凌云编写的《体育游戏教材》。列宁小学和儿童团里经常举行游戏活动。
新中国成立后，随着国民经济的恢复与发展，人民生活水平的提高，特别是由于义务教育的逐步普及和少年先锋队活动的活跃，儿童游戏活动蓬勃发展。由于当时全面向苏联学习，一批苏联儿童游戏书籍翻译成中文，苏联儿童游戏对我国有较大影响。1953年由北京市教育局组织编写了小学1-6年级的游戏教材，除了我国民间游戏外，大部分是从苏联小学的活动性游戏中选编或改编的。1956 年11月，上海第一师范学校附小少先队大队辅导员倪谷音首创了“少先队创造性游戏节”，年年举行，一直坚持至今。这一经验通过《辅导员》杂志的传播，对全国少先队游戏活动产生影响。20世纪50年代末，跳皮筋游戏走进了全军和全国运动会的闭幕式团体操。20世纪五六十年代由于少先队夏令营的广泛举行，“夺红旗”“挖地雷”“找路标”“夜行军”“偷营”等军事游戏，成为夏令营中最受孩子们青睐的活动。
十年*中，游戏的生命“趣味性”，被作为资产阶级教育思想而遭受批判，儿童游戏活动惨遭摧残。
在新时期里，儿童游戏活动又恢复了生机，并有了新发展。这一时期的儿童游戏呈现下列几个特点。第一，由于学校、家庭重视孩子的学习，中、小学学科游戏发展很快，出版的书籍品种增多，发行量很大，游戏与课堂教学相结合。第二，由于人们对开发儿童智力和创造思维的高度重视，儿童智力游戏和创造思维训练游戏空前发展。第三，由于改革开放和市场经济的影响，外国的不少玩具游戏传人中国，激起一阵阵游戏热，如呼拉圈热、魔方热、飞碟热、四驱车热等等。第四，随着电子工业的大发展和计算机进人家庭，电子游戏像磁铁般地吸引孩子。电子游戏有利于孩子智能的发展，但要限制时空，扬利除弊。
回顾儿童游戏的百年发展，有力地展现了儿童游戏在儿童教育中的意义、地位和作用。任何事物都是在继承中发展和创新的。我们从20世纪儿童游戏的百年发展中，可以寻觅和预测21世纪儿童游戏的趋势，为它的发展和创新提供启迪。继承、发扬和改造我国优秀的传统儿童游戏，使其更具科学性、创造性和趣味性，同时广泛吸收外国儿童游戏中的精华，使我国儿童游戏的内容和形式不断创新，更加丰富，成为我国儿童生活的半壁天下。
第二节 游戏的性质与特征
一、什么是游戏
游戏是符合儿童生理、心理发展的一种特有的教育活动；是少年儿童认识世界、模拟改造世界的一种途径和方法；是少年儿童在社会交往中渴望成年人的社会活动与其生理、心理发展的局限性产生矛盾的产物；是少年儿童丰富的想象与现实生活的独特结合；是社会生活的初级形式。
游戏是孩子的天性，游戏是孩子的工作。
孩子们喜爱游戏，视游戏为生命，这是他们生理和心理发展的自然需要。他们正在发育之中，要长身体，需要奔、跑、跳、攀，好活动。他们好模仿，渴望学习成人的许多社会活动，但他们的体力、智力、能力的水平又不可能胜任这些社会活动，于是就产生了模拟社会角色的游戏，以假想的形式来满足他们的渴望。生理、心理发展正常的少年儿童没有一个不喜欢游戏的。正如鲁迅所说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。” 少年儿童是通过游戏去模拟生活和工作的。因此，与其说孩子们在游戏，不如说孩子在工作，在模拟大人的工作，模仿未来的工作。没有比在游戏中更能真切地、自然地表现出孩子的主动性、积极性和创造精神。德国教育家福禄培尔说了一句十分贴切的话：“小孩子的工作是玩耍。”
小孩子的聪明来自玩，其根本的原因，玩和游戏都是儿童的一种实践活动。这种实践活动，与成年人的社会实践、生产劳动、科学实验三大实践不同，一般不具有社会价值。少年儿童玩的实践是模拟性的、学习性的、准备性的实践活动，其目的是为了学习，是准备将来的实践的实践。实践出真知，少年儿童模拟性的实践活动，照样会给他们以智慧。冰心老人在她晚年说过这样的两句话：“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的。”她用文学语言道破了聪明来自玩的真谛。
二、游戏的特征
什么是游戏，只是在总体上说明游戏的本质。游戏还有一些明显的、普遍性的特征，即游戏的教育性、趣味性、活动性和竞赛性。
（一）教育性特征 教育性是游戏的灵魂。教育性即通过游戏对游戏者施加一定的教育影响。游戏的教育性有侧重在德、智、体、美其中一个方面的，也有具有综合教育效应的，既有品德培养，又有智力开发，还能锻炼身体，发展能力。正如著名心理学家朱智贤在1984年为《学与玩》杂志题词中所说的：“游戏是适合儿童身心特点的一种特有的活动形式。通过游戏可以培养儿童的品德，丰富儿童的知识，增强儿童的体质。同时可以促进儿童的探索精神，有利于发展儿童的智力和创造才能。为了做到这一些，对游戏的指导，是个关键。”游戏中的教育影响有正有负，负教育影响大于正教育影响的游戏是要被学校、教师和辅导员们禁止的，如：“打弹弓”“耍飞刀”游戏虽然具有瞄准、锻炼手腕等正教育作用，但它们非常容易伤害他人，损坏公物，负教育作用大于正教育作用，是屡玩屡禁的儿童游戏。
我们设计、选择、编创游戏首先要注意它的教育效能，分析利弊，扬其利，扼制其弊端，让孩子们在游戏中受到良好教育。
（二）趣味性特征 趣味性是游戏的生命。乏味的游戏是传播不下来的，是没有生命力的。趣味性是少年儿童进行游戏活动中带有情绪色彩的认识倾向。趣味性是与少年儿童的年龄特征紧密相联的，不同年龄的队员兴趣是不同的。小学低、中年级儿童喜欢集体游戏、活动性游戏；而高年级和初中少年，由于智力和能力的发展，思维由形象思维为主逐渐往逻辑思想方向发展，少年们对智力性游戏感到很大兴趣，他们对过于简单的活动性游戏已经缺乏兴趣了，而对复杂的、综合性的、多规则的大型军事游戏兴趣浓厚。
在设计、选择游戏时，注意趣味性极为重要。有下列诸法可以增强游戏的趣味性。
1.激烈的竞争，适应少年儿童争胜好强的心理特点，趣味性寄寓于竞赛之中。“剩下谁”。这一游戏适合几十个人甚至几百人玩。发令者说：“三人一组”，游戏者三人一组组地拉起手，剩下的一个或两个人算输者。发令者又说：“五人一组”，相近两个三人组中，必有一个人被排除在五人组之外，另找他人组合。几十人、几百人的游戏者只剩下一二个人没能组合，竞争极为激烈。
“挤出圆圈”。用白粉画一条直径二米左右的圆，中间站立一个小队。游戏者双手背后，用肩、背、胸、腿互相碰撞(不能用胳膊肘去碰挤他人)，挤来挤去。游戏者有一只脚出线即被罚下场，最后仍在圈内的人为优胜。
2.设计和制造矛盾，在矛盾中产生乐趣。
“杯水接力赛”。几个人数相等的小队，举行接力赛跑，但接力的工具不是木棒，而是一杯水。规则为：要求速度快，杯中的水撒出不超过半杯。跑快了必然撒得多，跑慢了就要失败。快也快不得，慢又慢不得，在快与慢的矛盾中妙趣横生。
3.违背常规，产生幽默、滑稽，增强了趣味性。
“人名、地点、动作”。全中队每个队员都写三张小纸条，分别写上自己的姓名，在什么地方，干什么。把三种纸条分别放人三个箱里，由游戏主持人每次从三个箱里各取出一张纸片，按人名、地点、动作的次序念出上面的字，如“张玲在厕所里吃馒头”、“王燕在暖瓶里洗澡”、“李强在火山上跳舞”、“孙志科在墨水瓶里睡觉”，由于场所和动作是乱加搭配的，违背了常规，产生了笑料。
4.逆向致趣法。从事物的相反方向去进行游戏的设计，产生新奇的效果，引起孩子们的兴趣。
“吹气‘排球’赛”。打排球是靠“铁榔头”——拳。现在禁止用手打排球，而只允许用嘴吹“排球”(用气球代替)，球落在哪一方算输。诸如“倒退竞走”“微型运动会”等游戏也都是采用逆向致趣的方法。
5.神秘致趣法。孩子们喜欢神秘化，越是秘密的事情越感到有劲、有趣。利用他们这种心理特征，在设计游戏时，注意神秘色彩，增强它的吸引力。行军游戏中“秘密联络卡”的制作，就是采用了神秘致趣的方法。
（三）活动性特征
活动性是游戏的基本特征。马卡连柯说：“游戏没有积极的活动，永远是不好的游戏”。在游戏中孩子的各种器官都活动起来，互相配合，才能产生各种教育效应。游戏的活动有以动身体为主、动脑为辅；也有以动脑为主，动身体为辅；更有体脑并动，各种器官联动的。活动性特征是孩子们身心发育的需要，符合他们好动的特点。
（四）竞赛性特征
竞赛是通过游戏的比赛、评判其优劣胜败。游戏的竞赛可分为群体与群体、个人与群体，个人与个人，自己跟自己(自我挑战)的比赛和竞争。竞赛性是游戏的基本特征。一般地说，竞赛性强的游戏会受到欢迎。
游戏的诸特征互相联系、互相制约，往往是不可分割的。
第三节 游戏具有全面的教育价值
游戏能促进少年儿童德、智、体、美全面发展，有利于他们组织能力的培养。游戏也是—所学校，在这所特殊的“学校”里，孩子们能够培养良好的品德，开发智能，学到一定的知识，增强体质，还可以促进他们的探索精神和发展创造才能。中国现代教育家陈鹤琴在论述游戏的教育意义时说了这样一段话：“小孩子生来好动的，以游戏为生命的。要知多运动，多强健；多游戏，多快乐；多经 验，多学识，多思想。”
游戏具有德育价值，它能培养孩子勇敢、活泼、顽强、坚毅、不怕困难和挫折、团结协作、组织性、纪律性等品格。在无数次的游戏实践中能够潜移默化地培养起这些品格。游戏的德育价值的实现有两个特点。首先是它主要不是通过语言的说教和灌输去进行德育的，而是通过模拟生活的游戏结构和实践中得到训练的，潜移默化地加以陶冶的。其次是这种品德的培养是孩子们自觉自愿的、心悦诚服的，在愉悦中进行的。游戏是孩子品格自我培养的一种绝好的手段。
如：“支援前线”，几个小队纵向排坐或排立，指挥者说：前线需要各种支援，哪个小队能最迅速完成任务者获胜。“前线需要手绢八块、钢笔三支、上衣四件、最长的头发两根、男同学的皮带三条„„”如果小队里梳长辫子的女队员扭扭捏捏，不肯拽下她最长的两根头发，这个小队就要失败。另一个小队里的三名男同学宁可提着裤子，也要解下皮带去支援前线。游戏中自然地培养了服从命令、团结协作、集体主义、泼辣大方等良好品德。
游戏具有智育的价值。它能促进智力开发，增长知识。游戏既是一种社会生活的模拟活动，生活中充满着各种知识，在这种模拟的游戏中，必然会生动活泼地学到一定的知识。比如军事游戏“夜行军”，在行进中不许咳嗽、不许发出亮光，这就是军事常识。又如：“戴报赛跑”，游戏者头顶一张《中国少年报》，不许用手扶报，看谁跑得快，而头顶上的报纸又不掉下。如报纸落地，则要停止行 进，把报纸重新戴在头顶上再跑。这个游戏里包涵着空气流动形成风的知识，孩子们在游戏过程中可以实际地感受到这一知识。游戏的智育价值更在于促进智能的发展。
游戏具有体育的价值，它能促进少年儿童脑、心、肺、四肢、骨骼、肌肉、关节等各个部分的发育，有利于他们的身体健康。体育和游戏都源于人们同自然作斗争，是生产、生活、战斗的原始动作和模拟，它们与健身、医疗相结合，才从原始的动作和模拟中分离，成为体育和游戏。
游戏还具有美育的价值。恩格斯说：“劳动创造了美”。模拟劳动生活的儿童游戏，必然也能感受和鉴赏生活的美，模仿创造美。幼儿们在角色游戏和结构游戏中，他们学习创造美的形象和美的结构。体育游戏中跑跳的姿势，踢毽、跳皮筋游戏中手脚飞舞的动作也是美的。低年级的游戏，往往是与音乐、唱歌相结合的，这种“唱游”更有美育的意义。
游戏既然是社会生活的初级形式，孩子们自己设计、组织、指挥一次次游戏，实际上是实践一次次的生活，从中必然经受组织才能的锻炼。正如克鲁普斯卡雅在《少年先锋队员和游戏》一文中指出的：“游戏是发展儿童的组织技能的主要泉源之一。”“参加集体游戏可以培养出一些既能坚持达到目的、又能引导其他孩子的儿童组织者和领导者。”
游戏对少年儿童的全面教育价值，正像社会实践对青年具有全面的教育价值一样。
第四节 游戏的分类
游戏的分类有多种方法。游戏按照其内容和方法的性质来划分，一般可以分为四大类。
一、角色游戏(也称创造性游戏)角色游戏是通过扮演社会和大自然界中的各种角色，从中模拟社会中成人角色的行为规范，学习自然界中动植物的有关知识，是模仿、想象与创造相结合的一种游戏。角色游戏的模拟性、表演性、创造性的特征很突出，竞赛性的特征并不明显。幼儿特别喜欢角色游戏，这类游戏像戏剧那样富于想象和创造，因此，幼儿教育界也叫它创造性游戏。有一位教育专家观察过一千例“医生听诊”的幼儿角色游戏，他发现几乎没有一例是完全相同的。幼儿玩的“过家家”(又称“姑姑宴”)“小宝宝”“娶新娘”等，是模拟请客吃饭、喂养孩子、结婚娶亲等的社会生活。“医生听诊”“小先生”“开火车”“小小售货员”等，是表现他们对工作和劳动的向往与模仿。
小学和初中少先队员也玩角色游戏，就模拟成人角色的活动这一点，与幼儿角色游戏的本质是相同的；但儿童和少年的角色游戏更贴近现实生活，是儿童自身的学习、工作、生活与角色模拟相结合的一种活动。因此，也称之谓角色模拟活动。对低龄儿童来说，这种模拟活动的游戏成分较大，对大龄少年来说，真实生活的成分较大，而游戏只是外在的形式。少先队活动中的军事游戏，“抢占高地”“搜寻俘虏”“夺红旗”“雪地追踪”等，就是少先队员对解放军、武装警察所从事的工作的向往和模拟。初中队员举行的“少年法庭”，其形式是角色游戏，其内容与成人几乎相同，是少年学习法律知识的一种模拟活动。
少先队活动中除了直接玩各类游戏外，往往采用角色游戏的形式与队活动内容相结合。“小树叶找妈妈”“昆虫审判会”“假想旅行团”“‘小马虎’漫游‘细心国’”“小交警”“少年军校”等都是这一类角色模拟活动。苏联教育家克鲁普斯卡雅曾经指出：“从游戏到实际的活动的转变过于急剧，在自由游戏和学校的正规学习之间就会产生无可弥补的裂痕。这里需要有过渡的形式„„”少先队角色模拟活动就是过渡形式的一种。
二、结构游戏
用积木、积塑、智力七巧板、拼图以及其他物品，通过想象、设计和拼搭，创造出表现大自然和社会中人和物表象的游戏。结构游戏对发展想象力、创造力和动手操作能力很有作用。如用智力七巧板可以拼出两千多种人和物的图案，丰富的想象和变化创新的能力就寄寓其中。结构游戏的用具一般都很便宜，但孩子们常玩常新，百玩不厌，有利于智力开发。积木、积塑游戏为幼儿所喜爱。智力七巧板、拼图游戏为小学生所青睐。初中少年则喜欢用金属零件组装各种车辆、机器和武器模型，其实这是一种较为高级的结构游戏。
三、活动性游戏
它包括着体育游戏、娱乐游戏、军事游戏三种，是以活动身体为其主要特征。体育课上玩的球类游戏、棒类游戏、绳类游戏以及跑、跳、追逃类的游戏多属体育游戏。娱乐游戏则以愉悦心情为其主要功能，“猜领袖”“明七暗七”“抛笑”“击鼓传花”“抢椅子”“敲锣、打鼓、放鞭炮”“数青蛙”等，都是娱乐游戏。军事游戏则是学习军事知识和技能的游戏，多在野外进行。
四、智力游戏
以促进智力发展和增长知识为其主要功能的游戏。智力由注意力、观察力、想象力、思维力和记忆力五个要素组成，智力游戏都是用来开发这五种能力的。注意力是智力的组织者。“山羊的尾巴朝哪里?”这道智力游戏题主要是考察注意力的。答案是“朝斜上”。观察力是智力的门窗。“‘申’字里包含着哪24个汉字?”答案：“申”字里包含着：一、二、三、口、日、田、曰、十、士、土、王、上、工、干、丰、由、甲、山、出、击、旧、七、古、中等24个汉字。日本孩子常玩的“散步大会”(到野外散步后，游戏者回答组织者提出他们在散步中见到的若干问题)，是属于观察力游戏。想象力是智力的翅膀。“笔的想象”和即兴哑剧小品表演等属于想象力游戏。思维力是智力的核心。“四顶帽子”“21猜”等都是属于推理思维的游戏。有一个思维力游戏叫“公安局长”：一天清晨，公安局长到茶馆喝早茶，他一边喝一边同对座的老头下象棋。忽然，进来一个小男孩对公安局长说：“你还喝茶哪！家里你爸和我爸打起架来了，你还不赶紧回家！”说完，小男孩赶紧回家了。下象棋的老头儿问公安局长：“刚才那个小男孩是你什么人？”公安局长回答：“他是我儿子。”请问公安局长与打架的两个爸是什么关系？用推理的方法：局长的爸爸和局长儿子的爸爸正在家里打架，那么局长只能是儿子的妈，她是个女局长。“你爸和我爸打起架来了”，“你爸”是女局长的爸爸，“我爸”是女局长的丈夫。本来是十分简单的推理游戏，很多人说不出，主要受到定向思维的干扰，他们总认为公安局长是男性，从不往女性上想。
学科游戏又称教学游戏，是智力游戏中的一个门类，它是围绕各个学科知识编创的一种游戏。学科游戏具有启发学习兴趣，复习、巩固、灵活应变和创造性地应用学科知识，培养观察、计算、思考、动手、分析问题和解决问题的能力，发展智力和创造力等动能。以其内容可以分为语文游戏、数学游戏、常识游戏、地理游戏、音乐游戏、体育游戏和美术游戏等。每一种学科游戏根据自身的知识特点，又从多侧面、多角度、多形式、多方法进行编创。如语文游戏就有“汉语拼音”“标点符号”“有趣的文字”“可笑的错别字”“猜谜”“绕口令”“词句游戏”“成语接龙”“猜成语”“找（歇后语的）尾巴”“迷宫连成语”“连环成语”“成语接力”等多种形式。随着新课改的推进，和重视智力的开发，学科游戏越来越受到重视。
游戏还可以用年龄来分类，分为幼儿游戏、儿童游戏和少年游戏。用游戏规模的大小，参加人数的多寡分为大型、中型、小型和个人游戏。用有无玩具分为玩具游戏和徒手游戏。用游戏的场所分，分为室内、室外、野地、水上和冰雪游戏等。游戏的分类能使我们更好地掌握各类游戏的特点，以利于编创和指导。
第五节 游戏的编创
改编和创新游戏是少先队辅导员的一种基本功。
一、编创游戏的基本要求和程序
（一）确定游戏目的。游戏目的是游戏的灵魂，它对游戏内容和结构提出指导性要求。如游戏的目的是自娱性的课间休息，调节精神，缓解大脑疲劳。这一目的要求游戏具有活动性、娱乐性，但活动量不要过大，也不宜过于激烈，不宜玩动脑为主的智力游戏，宜设计成三五个小伙伴的小群体游戏，即玩即散。在课间十分钟校园里常见的“掷包”游戏即是一例。
（二）设计游戏的具体结构。游戏的结构是指游戏怎么样玩法，是游戏的内容及组织形式，游戏结构的设计是编创游戏的关键，因为它要能充分体现游戏的目的，又要表现出趣味性、活动性和竞赛性等游戏的特性，是编创游戏的中心环节。如上海苏州路小学少先队设计一个目的是活动身体、团结协作的体育游戏“双龙戏珠”。其游戏结构如下：两个十人小队面对面横向排列，十名队员手拉手并 高高举起，小队间隔五米，形成双龙对峙。两队中心点放一皮球，比作珍珠。指挥者发令后，两队由龙头带领穿门，先从第二第三个队员拉手之下穿过，依次进行，直到穿过第九名队员与龙尾手拉的门后，由龙头拉着全队人员去抢得“珍珠”，先夺得者为胜利。这一游戏结构充分体现了团结协作和活动身体的双重目的，有情趣，竞赛性很强。
（三）拟定游戏规则。游戏规则使游戏公平、公正地进行，也是游戏纪律。如“双龙戏珠”的规则有：听从命令；在穿门的全过程中，十名队员始终要手拉着手，如有断开必须在三秒钟内重新拉上，否则被罚为输；在抢珠时出现断龙现象则判为输；三盘两胜制。
二、游戏编创的方法
（一）变化法。以原有游戏为依据，对它们进行改编。变化法又可以分为侧重在变内容、变方法或规则和变场合等几种。
变内容。游戏方法大致相似，其内容有所变化。“击鼓传花”传的方法不变，传的内容变成同学间互赠的节日礼物，就变成了“分配礼物”。传的不是物而是笑，便成了“抛笑’。传的是一句有同音、近音、谐音和诙谐有趣的一句话，如一队传的是“妞妞骑牛，牛扭，妞妞扭牛”，另一队传的是“妈妈骑马，马慢，妈妈骂马”，即变成了“传话”。几组队员互相口头传球，“我的一球碰三球”“我的三球碰二球”„„就变成了“碰球”游戏。
变方法。同一类性质的游戏，变化其玩法和规则创造新游戏。如“踩尾巴”“踩气球”和“看号叫号”这三则游戏，都是训练游戏者机智灵巧的品质，本质是一样的，只是玩法上有所变化。
变场合。游戏的内容与玩法大体相仿，只是变化场所产生新游戏。平地上玩的“老鹰抓小鸡”，在游泳池中则演变为“打龙尾”，由手抓变成用皮球打击。
（二）联想法。由一个事物想到和它有关的另一个事物称为联想。本书 第六章《少先队的活动教育》第三节“联想出新法”中，列举了从“比巧手运动会”到“空气游乐会”的一组游戏活动，就是采用了由此及彼的联想出新的方法。这里再举一例：“解结”。一条小线打了结，人们可以绕来绕去把它解开。8名—10名队员同站一圆圈，互相交叉地手拉住手（两个人不要互握两只手)，这时他们的手和胳膊就像小线似地打了多个“结”，通过他们钻过来、跨过去，转过来、转过去，使本来打着“结”的手臂变成一个圆形的“线”(此时，有的队员仍是脸朝里，有的变成脸朝外，但依次手拉着手)，“结”被解开了。这则别开生面的观察力游戏就是由日常生活现象联想而成的。
三、分析组合法。对某个复杂游戏加以解剖分析，取其—部分来玩。如大人玩的“21猜”需要有广博的知识和高度逻辑推理能力，儿童们玩不起来。把它变成“7猜”，猜的仅仅是本中队的队员，他们就会很感兴味了。把许多障碍游戏的内容组合起来，变成了一个大型的“勇敢者的道路”，就是采用了组合创新的方法。
四、反向设计法。事物是矛盾对立的统一。从逆向设计游戏往往会产生幽默和风趣。娱乐游戏“不听指挥”“对面回答”，智力游戏“说反字”等都是从反向设计的。反向设计可以多角度地去编创，上述三例是从行动和字意的角度反向设计的。如果从真与假互变的角度去思考，军棋是真实的军事行动变成棋类游戏，由真变假。我们反过来想，把假棋子变成“真”，“活军棋大战”这一军事游戏就油然而生。
第六节 游戏的选择和组织
一、游戏的选择
辅导员帮助少先队组织开展游戏活动，首先遇到的是选择游戏。一个游戏的好坏首先要以游戏的教育性、趣味性、活动性、竞赛性四个特征加以衡量。第二，要把游戏目的、游戏者和环境、条件联系起来综合考虑。如果你的目的是为了开发智力，而选择的是一则体育游戏，没有实现目的；隆冬大雪纷飞，你偏偏选择一个室内游戏，错过玩雪地游戏的时机，实为可惜；游戏者是小学低年级队员，你却选择了一个多规则的复杂游戏，小孩子智能水平不相适应，玩不起来。因此，游戏的选择必须使游戏的目的、内容、方法、游戏者和环境、条件相适应相协调。
游戏的目的固然重要，但在通常情况下，哪类游戏这次玩或下次玩是并不重要的，因此，选择游戏主要应考虑下列两个方面。
（一）游戏与不同年龄游戏者的生理、心理特点相符合相适应，这应是选择游戏的主要依据。游戏的适应范围广阔，有的游戏是多角色的，如果对不同年龄阶段(特别是相近年龄阶段)的队员作硬性的绝对的规定，这个游戏必须中年级玩，那个游戏高年级不许玩，这样往往会导致错误。高年级队员有时还愿意玩小时候玩过的游戏，中、低年级也乐意参与高年级的某些游戏，在复杂游戏中充当自己适宜的角色。但是这并不是说游戏与年龄特点之间没有规律可寻。根据国内外许多专家的研究和少先队工作者的实践经验，不同年龄儿童少年的游戏各有自己的特点。
7岁-8岁儿童，注意力不集中，个性意志品质发展不充分；思维特点以形象思维为主；骨骼韧带系统十分柔软。他们的游戏多是跑、跳、投掷和其他自然动作，以及这些动作互相配合的产物。他们喜欢有情节的带角色模拟性质的活动游戏，游戏里往往还伴着对话和唱歌。游戏结构简单，规则单一，动作重复。游戏里动作的力量、速度的要求不能很强，因为过分紧张，单方面负担的动作会对他们柔软的骨骼韧带系统产生不良的影响。低年级游戏往往是不分队进行对抗，而在一个集体里为着一个共同的目的一起玩耍。这一阶段男女儿童的游戏没有什么差别。
9岁-10岁儿童，体力、智力和能力比低年级儿童有了较大发展；仍以形象思维为主，抽象思维有了相当的发展。活动性游戏是这一阶段儿童的主体游戏。他们喜欢分队对抗性的竞赛游戏，这一点与低年级儿童有较明显的不同。中年级儿童仍然喜欢有情节性的游戏，游戏的规则可以复杂一些，时间可以稍长，活动量适当增大。男女儿童的游戏仍无明显区别，但跑跳的速度、投掷、投球的能力男童更强些，平衡、韵律对女童更适宜。
11岁-14岁少年，肌肉系统和心、肺的发育日益加强，血液循环、新陈代谢也日益加强，抽象思维发展较快，同志间的情谊感、集体荣誉感增强，表现出勇敢、顽强，自主性强。但初中少年动作表现得迟缓、不够灵敏。少年游戏的主要特点是：对智力游戏产生了很大兴趣，喜欢跑、跳、投掷与发展观察、想象、思维、记忆能力相结合的智能性活动性游戏；喜欢对抗性强、同伴间互相帮助和救援的集体游戏；喜爱多规则的野外军事游戏。由于少年们十分勇敢、顽强，自主性、荣誉感很强，他们在游戏中表现莽撞，不顾一切，容易犯规或发生争吵，要注意帮助他们克服这种倾向。在初中少年游戏选择中，应多选择训练灵敏、动作迅速的游戏，有意识地去克服他们动作迟缓、欠灵敏的缺点。男女少年游戏的区别较大。少女的心、肺、血管系统机能较低，肌肉组织比男少年弱，腿短、步幅小，在需要耐力、速度过分紧张的游戏中，表现差于男少年；她们适合玩有韵律、协调、柔软的游戏动作。由于少年们的身体仍处在发育之中，用力过大，过分紧张、时间太久的游戏，仍需要加以适当限制。
（二）游戏的选择与季节、场合、人数、条件等环境因素相和谐。如春天玩“找春天”；夏天玩“月下追踪”；“秋天玩“树叶造型”；冬天玩“穿过雪弹封锁线”，这就是游戏与季节相和谐。在山上玩“占领高地”“夺红旗”；在水中玩水中游戏；在平原玩“青纱帐里捉迷藏”；在旅行途中的车、船上玩“猜子”“碰球”“姐妹花”“杠子、老虎、小鸡、虫子”的酒令游戏；在教室的课桌上玩“桌上游戏”等，这是游戏与场合、环境的和谐。参加游戏人数的多寡，自然会影响游戏的选择。
二、游戏的组织
游戏不仅要选好，还要做好组织工作。再好的游戏组织得不好，或是玩不起来，或是发生争吵，不欢而散。组织好少先队游戏活动必须了解各种少先队游戏活动的特点，针对其特点做好组织工作。
（一）“快乐的十分钟”。这是以游戏为主体的课间活动，课间游戏的特点是：小型、多样，几个人十几人参加，时间短促，组织工作简单，可随时玩随时停止，无需什么道具和准备，徒手即可进行，或只需一个沙包、皮球、一块石子、手绢就可以玩。课间游戏以活动性、娱乐性为主，以达到消除用脑疲劳和休息的目的，调节精神。课间游戏几乎天天进行，堂堂课间进行，其组织工作主要靠队干部和游戏积极分子去做。重要的是对他们进行培养训练，教会他们一批为孩子们欢迎的小型游戏。开展“快乐的10分钟”中、小队竞赛，促使活跃。
（二）中小队集体游戏。这类游戏在队活动中或夏令营里玩，玩起来比较正规，时间较长，游戏的质量也高，需要做好充分的准备工作。组织者往往是辅导员和文体委员。中小队集体游戏的组织工作有下列几方面。
讲解游戏方法和规则。这是最基本的和最重要的组织工作，否则游戏是无法进行的。讲解要有条不紊，层次分明；边讲解边示范，让队员边听边看，完全弄明白游戏的玩法；最后还要让听者提出问题，进行答疑。在玩第一次后根据玩的情况有针对性重复讲解，纠正缺点。
挑选游戏的领头人和指挥者。辅导员或文体委员要挑选热情、活泼、大方、机灵、风趣的队员来领导游戏，这样会使游戏活动热情高涨，十分活跃，产生良好效果。
确定评判人员。许多竞赛性游戏需要有公证人，对游戏双方进行监督和裁判，评定优劣胜败。评判人员应公正、公平、有威信，能熟练地掌握游戏方法和规则。中队游戏有一到三个评判人员即可。联合中队或大队举行的复杂游戏视具体需要可酌情增加。
进行必要的物质准备。在场地上进行的游戏需要准备小旗、哨子、木棒、球、沙包、白粉等；在野外举行的游戏需要准备旗子、小卡片、路标标记、磁针、粉笔等。游戏的用具和标志尽可能明显、鲜艳、触目，野外游戏用的标志不宜用绿色，以引起游戏者的注意。发动队员们自己制作游戏用具，节约开支，又具有教育意义。
游戏完毕要总结、讲评，表扬游戏中的好人好事，指出游戏中的缺点，以利下次游戏的开展。还要清扫场地，归还物品，做好善后工作。
（三）“少先队游戏宫”。一个学校都有十几个教室，为什么不能有一个“玩室”呢?玩占据孩子们生活的半壁天下，应该创设条件。在有条件的学校里应开设“少先队游戏宫”。游戏宫的布置以游艺性游戏和智力性游戏作为主体。创设条件利用废旧物品制作游艺游戏：套圈、钓鱼、瞎子摸鼻、线拴乒乓球穿孔、汽枪射击、电动游戏、克朗棋、灯谜等。从各种少儿报刊书籍上搜集多种智力游戏，画写出来布置在墙上，供游戏者解答。游戏宫应定期介绍推荐新的集体游戏，表彰游戏积极分子。
（四）“少先队游戏节”。游戏节是孩子们玩的节日，是玩的大赛，也是平日少先队游戏活动的大会演、大检阅。“少先队游戏节”可以“动体动脑，锻炼体魄，玩中长智，学玩结合，学习创造”为主题思想，以中、小队开展创造性游戏竞赛作为中心内容，并辅之以“快乐10分钟”游戏大赛、游戏宫的开放等。游戏节以一个月时间为好，每周一次的队活动时间都可用来开展游戏表演和竞赛。为了使游戏的创新在内容和形式上呈现多样化，少先队大队可以在事先分配给各中队创新游戏的内容，如编创教学游戏、智能游戏、游艺性游戏、课间小型游戏、科技游戏、有地方特色的游戏，使创造性游戏五彩缤纷，各具异彩。为了推动游戏节活动蓬勃发展，事先要公布竞赛项目和多种类的奖励项目，如创造性游戏最佳设计奖、游戏活动组织奖、10分钟小游戏普及奖、最优指导者奖、游戏明星等。要像奖励学习成绩优秀者那样奖励那些“玩大王”，优秀学生不仅要学得好，还要玩得好。最后一次的游戏节活动要开得热烈、隆重、多采、欢乐，师生同玩，并充分体现少先队员是游戏节的主人翁。
