打开一扇阅读的门由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“打开一扇阅读的门”。
打开一扇阅读的门
——浅谈如何进行绘本阅读
【摘要】培养良好的语文素养、养成良好的阅读习惯，对孩子的未来学习和生活至关重要。寻找丰富而适合的课程资源是开展低段阅读教学活动的关键所在。绘本无疑是最好的选择。指导选择绘本读物,引导欣赏绘本画面,学习感悟绘本内容,精心完成绘本创作,在低年级开展绘本阅读，能够为孩子们打开一扇阅读的门。
【关键词】绘本 阅读 画面 内容 创作
“绘本”也称图画书，从其发展的源头来看，是“一种专为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息、讲故事的图书”。通常的大众读物，读的是文本，赏的是画面，而对于绘本，读中有赏，赏中有读，从画面中能读出故事，从文字中能欣赏意境，文字与画面互为补充。好的绘本，每张图像都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能预留给孩子想象的空间，能带给孩子美的熏陶和教育。
《语文课程标准》目标指出，小学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”良好的语文素养在于 “养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文章的基本技能。”叶圣陶先生曾说，“要达
到这个目标仅凭借语文教材是不够的，必须在国文教本之外再看其他的书，越多越好。”只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。古往今来，多少名人伟人用事实证明了：广泛的阅读对一个人知识结构的建立、道德情操的形成、意志品质的锻炼、心理素质的培养„„无一不起到重大的影响。
可对于识字量少的低年级学生来说，阅读长篇的文字，理解深奥的语言存在着相当大的困难。小学低年级学生的思维特点决定他们的机械记忆和形象思维占优势,习惯于形象思维、被动思维。他们好奇心强，活泼好动，有意注意的时间持续不长，且注意力多与兴趣、情感有关，运用形象生动、具体鲜明的图形等直观手段，尽可能地吸引学生的注意力，充分调动学生多种感官参与学习活动。
因此，图文结合、简单易懂的绘本是最适合低年级孩子年龄特点的读物，是课外阅读的首选。在低年级开展绘本阅读，能够为孩子们打开一扇阅读的门。下面，我就“如何进行绘本阅读”，浅谈本人的一些做法：
一、指导选择绘本读物
作为一名一年级的语文老师兼班主任，连续两届的一年级新生入学教育周里，在这群活泼可爱的小朋友步入小学的第一节课上，我选择送给了他们一个特殊的见面礼，那就是绘本《好饿的毛毛虫》，作者艾瑞克·卡尔有一段话说得非常好：“学校对孩子们来说是一个奇怪和陌生的地方。它会是一个快乐的地方吗？学校里有陌生的人、有老师、同学——他们会友好吗？在我的书里，我试图消除这种恐惧，用乐观的态度来取代它。我相信孩子们有天生的创造力，并且渴望学习。我想向他们展示，学习其实是一件既迷人又快乐的事情。”画面中鲜艳的色彩，有趣的故事情节，带着他们踏上了属于他们的成长彩色阶梯。他们就是那如饥似渴的毛毛虫，来到了这个大集体，一起学习，一起成长，终究，他们成为那五彩斑斓的蝴蝶，纷纷飞向天空。
有了毛毛虫的引领，孩子们打开了一扇阅读的门，走进了一个奇妙世界，《我不知道我是谁》《有个性的羊》让他们学会欣赏自己，《逃家小兔》《彩虹色的花》让他们懂得相亲相爱，《活了100万次的猫》《花婆婆》让他们知道了生存与关怀，《爷爷没有穿西装》《獾的礼物》让他们明白要精彩过一生„„快乐的绘本阅读开始令我们大家着迷了。
班级图书角发挥了至关重要的作用。大量的图画书成为了孩子们学习的伙伴。孩子们在阅读课上、午读时间、亲子共读等场合，都能每人手捧一本书，在书海里尽情遨游。每天阅读一本图画书，从需要家长的陪读到现在自由阅读，从原本需要老师家长的监督到现在成为一种习惯。图书馆和社区的一些绘本馆也成为了孩子们周末的好去处。
在这个纷扰嘈杂的世界里，一些简单的线条、一些可爱的画面、一段简单的故事，也许更能打动人们的心，这大概就是绘本的魅力!
二、引导欣赏绘本画面
低年级学生识字量少，面对长篇的文字，容易产生恐惧及排斥的心理，他们更喜欢色彩鲜艳的图画，通过欣赏一幅幅精美的图画去读懂故事内容。因此当各种各样的小动物、花草树木被色彩鲜艳、活灵活现地展现出来，演绎着一个个生动的故事时，他们更是爱不释手。他们阅读色彩鲜艳、情节生动的图画书，好像将自己置身于书中的情境，与主人公共同演绎着一个个有趣的故事。这样，学生的阅读兴趣增强了，能比较积极主动地、轻轻松松地完成阅读，快快乐乐地走进文本。白雪公主、卖火柴的小女孩、灰姑娘、坚定的锡兵„„他们陪伴孩子们长大，可是当你手捧着《安徒生童话经典典藏》系列绘本时，你的心会随着那画面融化；儿童情绪管理图书系列里，那毛绒绒的可爱小兔清新逼真，让人爱不释手；《可爱的鼠小弟》简单的黑白素描里偶尔的一点红色，大片的留白给你无遐的想象空间；《约瑟夫有件旧外套》里作家巧妙利用拼贴的形式，让人们见识化腐朽为神奇的魅力；《海鸥乔纳森》肃穆的画面震撼的心灵，绝不仅仅是孩子„„ 1.从整本书着眼，看连贯的画面
绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。阅读封面，猜测故事内容，可以激发阅读兴趣；不起眼的环衬可能与故事息息相关，更可能提升故事主题；扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事；而封底，则会是故事结尾的延续。这样精彩的绘本，让我们稍稍翻阅就爱不释手，又怎能忍住不静下心来好好欣
赏呢？
2.从细微处探究，读细节的画面
走进绘本的世界，我更清晰地认识到，图画不是插图性质的，不只是文学的进一步说明和补充，也不只是图画展中的展览品；它本身就在“说话”。在绘本中，每一个细节都是不可或缺的，虽然它们往往不以知识的方式呈现，但走进绘本就会发现，它们不是简单的信息的传递者，而是信息的重组者，其中有严密的逻辑和清晰的理念„„学会欣赏画面，更不能忽略画中画。正如安东尼·布朗说：“我喜欢在图画里加入一些小东西。读者看第一遍时，容易忽略这些细节，可是再看一遍时，就会有新的发现，这可以使一本书值得读者再三阅读。”
《爷爷一定有办法》的图画细腻地描绘了一个充满浓浓人情味的小镇和一个温馨的家庭，不管是人们的表情还是环境物品，都非常生动传神。画面下方的老鼠一家更给读者带来额外的阅读乐趣。然而，学生们阅读时对图的细节并没有关注，这就需要教师加以引导。
师：（看图）约瑟的纽扣找不到了，十分伤心。猜一猜，大家是怎么安慰他的？
生：爷爷说：“约瑟，纽扣丢了，我也没有办法了。”
生：妈妈说：“爷爷说的对，不可能无中生有呀！”
生：小妹妹说：“我把娃娃送给你吧！”
师：不对呀，这个小妹妹是谁呢？
生：可能是邻居家的小妹妹！
生：不对，是约瑟的亲妹妹！我在前面好像看见妈妈抱着一个小宝宝。
师：到底是谁呢？让我们回看前面的画面„„
生：我看到妈妈大肚子了！
生：我看到爸爸为小妹妹做的鞋子了！
生：我发现了这里奶奶在给小妹妹洗澡！
约瑟什么时候多了个小妹妹呢？如果老师不提醒，大部分学生都没有发现。由于教师的点拨，绘本阅读变得更清晰有趣了。因此在阅读绘本时，除了阅读故事本身外，还要引导学生仔细观察画面细节，看看图画中的环境、次要人物，或者通过人物表情的变化猜测心理活动等，从而提高学生的综合审美能力。
曾获得美国最高儿童文学奖和插图奖——纽伯瑞金奖和凯迪克大奖的美国著名的儿童文学作家罗伯特·罗素说： “我非常担心我们不够庄重严肃地对待孩子的书籍。”许多经典绘本都是由绘画大师精心创作的，很多都是手绘之作。在大师的笔下，既有形象逼真的写实画面，也有水墨淡彩勾勒的意境画面，无论是哪种形式的画面，都给每个阅读者营造出一个美丽多姿的世界。美的画面无疑能促进孩子审美能力的发展，给孩子以美的熏陶。绘本的画面在精美的同时还呈现出一个特点就是空阔，这种空阔一方面给孩子带来观赏上的舒适，不挤压，不涨眼，更重要的是这份空阔制造出一份深远的意境，给孩子的想象提供了无限广阔的空间。当孩子在欣赏这些优美的画面时，浪漫、丰富、大胆的想象同时展开，现实与梦幻之间架起了一座七彩 的桥梁。同时，画面的直观性和形象性为孩子理解文字降低了坡度。抽象的文字不需任何解释，借助于画面，孩子理解了文字所描述的意境。
孩子们读着如此美的书，心自然也会悦读阅美了。
三、学习感悟绘本内容
绘本的独特魅力或者说优于其他儿童读物的优势就在于它是将一个深邃的主题用一个简单的故事表达出来，而且表达的是那么贴切，那么生动。看似是儿童读物，却拥有着文学作品所共有的主题：生命、死亡、友情等等。读罢，对于这些问题曾有的迷惘与迷惑似乎都能得到或多或少的消解与释然。简单的文字却会深深触动你的心灵，让你的心灵变得柔软起来。
1.读绘本中的文字。
绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其语言的魅力。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。
比如：山姆·麦克布雷尼的经典绘本《猜猜我有多爱你》的，是一个充满了爱的气氛和童趣的故事，通过大兔子和小兔子的对话揭示了爱是需要表达的这样一个道理。大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构
成了文本语言的节奏美。在《猜猜我有多爱你》的导读中，我先读小兔子对妈妈说的话——“我爱你有这么多！”看图后，师生共同读兔妈妈的话——“我爱你有这么多。”在此基础上，我范读第二段小兔子的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”让学生单独读兔妈妈的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”通过听老师读，和老师共读以及自己读等多种朗读方式，帮助学生感受语言，积累语言。在读完这个故事后，我便引导孩子来表达自己对妈妈的爱。学生们便以模仿的形式表达着自己对妈妈的爱：“我爱你从山的这边到海的那边。”“我爱你像海那么深。”“我爱你到宇宙，再从宇宙那回到这里来。”„„
2.读绘本中的留白。
在绘本的每一个画面中，有着靠我们的眼睛去发现的“留白”，给了我们更多自由发挥的空间。这些，能让孩子们有话想说，也有话可说。阅读课上，我会经常停顿，他们在自己独特的发现中找到自信，找到阅读的乐趣所在。如绘本《城里最漂亮的巨人》讲述了巨人乔治用自己的新衣服分别帮助长颈鹿、山羊、老鼠一家、狐狸、小狗的故事。引导学生阅读乔治送衣服的情节时，读到乔治帮助长颈鹿那一段，我逐一出示三张图片，并逐一提问：“乔治碰到了谁？”“长颈鹿怎么了？”“乔治是怎么帮助长颈鹿的？”然后，教师用雷同的方式引导学生阅读帮助山羊的情节，但在进入帮助老鼠一家的情节时，教师同时出示了三张图片，让他们自己阅读并表述。在孩子们读完乔治送
领带、送衬衫的两个情节后，出现第三个情景（送鞋子）的图片时，教师采用“停顿一下”的策略，停止教师引读，让他们自己阅读。因为在前两个情景的引读过程中，教师已经通过提问传递给学生观察画面的要素，所以根据故事结构的重复，在第三个情景，教师停下脚步，让学生先走，这样就可以检验前面采取的引导策略是否有效，同时也可以为他们运用、迁移先前的经验提供机会。
阅读课上的我，和7岁的孩子一道“哈哈大笑”，丰富的表情，夸张的动作，时已忘我，行走在自己似曾相识快乐的童年生活，由此完成孩子们由情感到情致的发展，引导学生发现图中要表达的奥妙，注重鼓励学生大胆表达，提高孩子们对文本情感的理解与发掘。
3.读绘本中的情感。
绘本的独特魅力或者说优于其他儿童读物的优势就在于它是将一个深邃的主题用一个简单的故事表达出来，而且表达的是那么贴切，那么生动。看似是儿童读物，却拥有着文学作品所共有的主题：生命、死亡、友情等等。读罢，对于这些问题曾有的迷惘与迷惑似乎都能得到或多或少的消解与释然。简单的文字却会深深触动你的心灵，让你的心灵变得柔软起来。
博观阅读绘本的过程，其实也是阅读人生、感受美好情感的过程，这也是阅读绘本的真正意义所在。引领中，我们首先可以让孩子用心去读绘本，让孩子从绘本透露出的温情中感受真善美。当然，我们在让孩子阅读时，要加以适当的引导。这份引导可以从文字入手，如读绘本《我爸爸》时可以揣摩作者写“我爸爸吃得像马一样多”“我爸
爸游得像鱼一样快。”这些语句时是一种怎样的情感。也可以通过画面，如绘本《我爸爸》中，有一幅画面中，爸爸暖暖的笑着，胸口有一轮太阳，可以通过这样一个画面的细节让孩子体会父亲在作者的心里有着怎样的地位。当孩子被绘本中的情感所感染时，我们可以将这份情感迁移到书外，回忆自己在现实生活中的经历，重温现实生活中的真实情感。如阅读《逃家小兔》时可以让孩子回忆母亲是如何对待自己的，感悟母亲对自己的爱。最后，我们还可以让孩子将感受到的情感用自己的语言表述出来。因为是低年级的孩子，可能他们表述的语言还不是那么完美，但呈现出来情感肯定如一块未加雕琢的玉，纯真而美好。
不过值得注意的是，引领孩子绘本阅读时，成人的理解往往和儿童的愿望并不一致，有时候过度的讲读和引导会让孩子失去阅读的兴趣和选择的自由，因此，无论何时，都要把尊重孩子放在第一位，让阅读过程轻松、快乐，成为一种享受。
优美的文字和深邃的主题，让孩子无论是语言文字还是情感态度都更尽善尽美了。
四、精心完成绘本创作
在大量绘本阅读熏陶下，孩子的想象力将得到较大程度的提升。在进行绘本导读时，我们可以根据绘本精美的图画、凝练的文字，运动情节相似和语句重复的特点，让孩子模仿作品的按结构进行改编、续编和创编。在孩子识字量有限、写字不多的前提下，引导孩子借助图画来表达读后的感受，改编故事，创作故事，当有的孩子对纯
绘画无法满足时，也可以发动家长资源为其配文字，激发孩子的表达热情，使孩子运用已有能力去表达和创作。
1.“读写绘”
在“毛虫与蝴蝶”——新教育儿童阶梯阅读项目中，在小学低年级阶段，倡导“读写绘”结合用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的想像力与创造力得到自由地发挥。
我们最初采用的“读写绘”的方法，是根据学生现有的识字写字水平展开的，主要是学生根据故事情节展开的绘画为主，家长可以帮助作文字记录。这种读书方式不但落实了学生读绘本的检测，同时还提升了学生的想象力和绘画能力。读完绘本后可以让学生根据自己的爱好设计各种好看的形状，可以从单张的、几张的再到整本的，从老师帮助设计到由学生合作设计或独自设计，然后在设计好的空白绘本合适的地方写上文字，再为文字配上合适的喜欢的图画，做成属于自己的绘本，如在读完《蚯蚓的日记》后，我让学生以自己的生活为原型进行创作，《蚂蚁的日记》、《蝴蝶的日记》、《我的日记》„„都惊喜地呈现在我们的眼前。
随着识字量和阅读量的增长，同学们自制的绘本上出现了更多的精彩，有的是一幅描述故事情节的画，有的是对绘本故事的续编，有的是写给故事中的主人公的话，那稚嫩的笔触，让我们感受到了孩子们生动的儿童世界，将他们的创造性发挥地淋漓尽致。
2.绘画日记
进入二年级，我们顺利的从“读写绘”过渡到“绘画日记”里，我们从故事走进了自己的生活里：秋叶飘零时，我们用落叶作画，有孩子制作图画书《爱心树》的封面唯美画面，有孩子创作故事《老鼠偷油》的诙谐生动，有孩子用黄叶表现出《江雪》的孤独飘零„„“摘桔子”秋游体验活动后，我们用“橘子皮”创作，有可爱的橘子娃娃、橘子灯笼，有唯美的秋景图，有生动的橘园忙碌曲„„春游过后，孩子们用自己的五彩画笔，画出“小荷才露尖尖角”，画出粉色的樱花雨，画出草地上惬意的野餐„„我们画自己丰富的暑假生活，画班级有意义的植树活动，画草丛里有趣的秘密，画心中对爸爸妈妈浓浓的爱意„„得益于绘本的熏陶，孩子们也用精美的笔触表达出了自己的内心，展示自己的生活。这些画面中有他们的心声，在创作中，你能读懂画面后，他们所要表达的文字和情感。每个同学都拿起笔画自己所想画、写自己心中所想写的，那一定是从心灵深处发出的最纯真的声音，每一份写绘作品都有一颗可贵的童心。我们的教学不正是让孩子们说真话，做一个真正的人吗？
于是，建设书香班级文化，孩子们的写绘作品就成了最好的展示物，色彩缤纷的教室就成了孩子们梦幻童年的乐园。他们沉醉在创作的世界里如痴如醉。
近年来，我国的儿童文学专家方卫平教授、梅子涵教授等儿童阅读推广人一直呼吁让孩子阅读绘本，认为绘本是“人生第一本书”。绘本是最适合孩子阅读图书形式。绘本，有着色彩明丽、栩栩如生的
画面，还有着与画面相映成趣、简洁而又精美的语言，更包含着深入心灵的内涵，它告诉孩子们宽容、合作、自律、慈悲、感恩、执着、信心、爱„„它们将编织出一张美丽的网，呵护孩子在漫长的旅途中保持着纯真、快乐与勇气。
新教育根据教育哲学家怀特海的理论得出：“童年不是一个静止的房间，孩子的成长是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯，每一个年龄，需要不同的童书，和不同的阅读方式。”让我们用绘本为孩子们打开一扇阅读的门，奠定绚烂人生的基础。让学生充满兴趣地在读中学，在读中积累，在读中完善和提高，让阅读成为孩子们学习的一种习惯、一种动力、一种人生的财富。
【参考文献】
1．《小学语文课程标准》 2014 2．《图画书：阅读与经典》 彭懿著 南昌：二十一世纪出版社 2006 3．《绘本中的生命花园》 刘乃华主编 南昌：二十一世纪出版社 2007 4．《经典绘本的欣赏与讲读》 陈晖主编 北京：新星出版社 2012
作者介绍：蔡霞，女，1985年9月出生，文学学士学位，小学一级教师
一般论文包含内容有：论文题目、作者姓名、单位、摘要、关键词、论文正文、参考文献。具体要求如下： ①论文题目用二号黑体字居中打印，上下必须空一行； ②作者姓名用四号宋体，且居中排版； ③单位用六号宋体，居中排版； ④“摘要”和“单位地址”之间必须空一行，用小五号黑体打印； ⑤“关键词”用小五号黑体，“关键词”内容结束后必须空一行； ⑥论文正文用五号宋体打印； ⑦“参考文献”四字用五号黑体居中打印，参考文献内容用小五号宋 体字打印。
数字序号严格采用阿拉伯数字，顺序依次为：1；1.1。
公式采用规范符号，上下标清楚；公式编号用小括号（）表示，位于行末。
插图采用计算机画图，并贴在论文相应的位置，图号、图名用六号宋体打印，如论文中有照片，同样贴在论文的相应位置。
论文最后要附上作者的介绍，顺序为：姓名、性别、出生年月、学位（或受教育情况）、职称。
