走进新课改 教学更精彩（推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“谈新课改下的课堂教学”。
走进新课改
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---新课改下数学教学的一些体会和做法 九年义务教育新课程的实施是我国教育史上空前的改革，承担这一历史使命的主要角色必须与新课程一起更新，一起发展。新课程实施已经几年了，期间深受课程改革所倡导的新理念的影响，并通过不断学习、探索、尝试，也体会到了新课改带来的快乐。经过几年的实践与思考，本人对新课改下数学教学也深有体会和感受。
一、营造氛围，让学生动情。
课堂中设置生动有趣的教学情境，提出富有启发性的问题，激起学生的好奇心，激发创造思维的火花。这样学生才能全身心地投入到课堂中来。比如，在学习人教版八年级（下）勾股定理一章中，有一道探究题：1个1米长，2米宽的门框，一块长3米，2.2米的薄木板能否从门框通过? “为什么？如果把题目直接给学生探究，学生第一反应是不感兴趣，然后会感到迷惑，不知从何着手。”于是我制作了纸板实物：有门的房子和一块薄木板，把它们放在讲桌上后开始提出问题:“用怎样的方式把薄木板从门框内通过呢？谁到前面试一试？”同学们一下子来了兴致，踊跃举手，顿时把课堂气氛活跃起来。一个个争先恐后的来尝试，并找到了答案，我又接着问：谁能帮助他解释这一道理？许多同学举手说：“用勾股定理先求门任意一条对角线长5≈2.236＞2.2米，所以能通过。这个题目的设计让同学们充分参与进来，让学生对学习新知动之以情，提高了课堂效率。
二、把问题故事情境化。
有趣的故事能激发学生学习的兴趣，通过小故事启发学生去探究问题，应用新知。如在人教版八年级(上)轴对称变换有这样一道题：要在燃气管道上修建一个泵站，分别向A、B两镇供气，泵站修在管道什么地方可使用的输气管线最短？（如右图）为了引导学生分析这个问题，我讲了这样一个小故事：传说古希腊亚历山大城有一位精通数学和物理的学者，名叫海伦，一天，一位将军专程来拜访他，向他请教一个百思不得其解的问题：如图：将军从军营A出发先到河边C处饮马，然后去河岸同侧的B地开会，应该怎样走才能使路线最短？据说海伦略加思索就解决了这一问题，这个故事被称为“将军饮马”广泛流传。同学们你们谁愿意当这位海伦学者呢？我的话音刚落，大家就拿起笔来，边画图边讨论，各抒己见，讨论的非常热烈，很快就有许多同学举手要当海伦了。利用讲故事的方法培养了学生学习数学的兴趣，还能使他们更多地了解数学，热爱数学，增长自己的知识面，课堂教学大大增色。
三、教学语言幽默化，建立和谐的师生关系。幽默是一种较高的语言境界，它富有情趣，意味深长。它可以激活课堂气氛，调节师生情绪，建立和谐师生关系，使学生愉悦地学习，还可以启迪智慧，提高思维，其效果是大不相同的。课堂上我让每一位同学都尝试担任老师的角色，让他们在黑板讲题、分析题，我只是当他们的“警察”，当我发现有个同学不注意听讲时，就说：“××同学，你把刚才小老师讲的题复制一下，老师耳背没听清。”当他站起来，支支吾吾时我就说：“××同学，你怎么比老师还耳背，是不是该把耳朵修理一下了？”。同学们哄堂大笑，这位同学顿时羞红了脸，我又接着说：“下面争取你将功赎罪的机会。”接下来，我观察了这位同学听得非常认真，并举手回答问题。再例如：八年级（下）二次根式中的a2的化简，学生较难掌握，忽视题目条件，误认为字母a为非负数，所以在教学中设计了如下比喻：“摘掉帽子，穿上绝对值这条裤子，裤子能否脱掉，要看天气冷暖情况，若不管天气情况，一律脱掉裤子，必然伤风感冒生大病。”一席话说得全班哄堂大笑，在活跃气氛的同时，加深学生印象。
四、把问题联系生活。
数学来源于生活，生活中处处有数学。数学课大多是采用直接教授学生知识，让学生先学例题，然后练习，时间长了学生就会缺乏兴趣，影响了数学素质的提高。因此，将数学“还原”到生活当中，将抽象化的、形式化的数学建立在生动、丰富、直观的背景之上，让学生从生活情境中体验数学，提炼“数学”，将数学知识应用于熟悉的生活情境，以体现数学的“有用”。如在教“销售问题”时，有一道这样的题：一家商店将某种服装按成本提高50%后标价，又以8折优惠卖出，结果每件仍获利10元，这种服装的成本价是多少？同学们，假如你是顾客你去，买不买这件衣服。例如：初三数学《圆》中有这样一道题：圆的直径为13cm，直线和圆心距的距离为①4.5cm②6.5cm③8cm,那么直线和圆有几个公共点？为什么？这是一道常规性题，教学中，我们可以将这个问题改造为：据气象部门预报，一台风中心在直径是60千米的某城市正南50千米处，以北偏东30度方向前进，问该城市是否会遭受台风袭击？并说明理由，这样设计之后使题目更具有趣味性，挑战性。还有在一次函数一章中电话费计时收费问题和出租车行程收费问题都是与生活紧密联系的，教学中我把题目稍作修改，用学生熟悉的人和地名把问题设计地尽量简单有趣，使学生在愉悦地学习中接受知识。
五、教师和学生换位，体验成功的乐趣。
传统教学模式式是教师讲学生听，使课堂严肃，死气沉沉。新课改强调调动师生互动，生生互动。让学生成为课堂的主人。几年来在与学生交流探究过程中，通过倾听学生，教师更容易辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解能力，也能发现学生理解上的偏差，学生的疑惑。对于学生做错题时，我们不能急于批评，而是倾听学生做题的思路，听听他错在哪里，知道了他出错在哪里，就便于纠正、指导。还有，课堂上，我尽量让学生给学生讲题，并让他们上黑板来模仿老师讲解，一边分析，一边讲解，我与其他学生一起去听，讲完后我也不急于评价，而是叫其他同学来点评和补充。常常遇到这样的现象：老师，我认为某某同学刚才讲解的思路太复杂，我有简单的方法，老师，我也有另外一种方法，老师，我也有……我们听完后觉得真是这样，简单，妙！顿时，同学们不由自主地鼓掌。我微笑着说：“你们几位同学说的都很好，老师希望你们都能积极思考，踊跃发言，把自己知道的说出来，大家互相促进。”我也不得不赞叹学生的聪明。平时教学中，我力求在每节课让每一位学生都有机会讲题，让他们都有机会当小老师，有难度的让优生去讲，简单的让一些中等生去讲，即使后进生也让他们讲一些概念性的、口算性的。只有大家都弄不懂时教师才出场点拨。当学生通过自己的努力在老师点拨下弄懂一道题时脸上会洋溢出一种满意的微笑。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育理念，多动脑筋，多想办法，以“创新”这一思维模式去统率课堂教学，去要求学生。只有这样，新课程这朵“含苞已放”的花朵开得更鲜艳，更芬芳！
