安吉高级中学学生自主发展能力精细化培养规划由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“培养学生自主发展能力”。
安吉高级中学学生自主发展能力精细化培养规划
一．现状分析
随着社会的快速发展以及社会对传统人才观的改变，时代呼唤我们实施基础教育改革，理想是走向真正意义上的素质教育。素质教育观认为：学生不是消极的教育对象，而是能动的教育主体，在促使受教育者从生物个体转变为社会成员的过程中，教育的根本在于培育和发挥人的主体性。学校里的各个班级是培养学生多元能力的摇篮，为此我们以主体教育思想为指导积极探索新的形势下班级管理的新模式——学生自主管理模式，目的在于促使学生在一定的范畴内获取自主发展的能力。
传统教育观通常是以教师管理为主的学生规范化管理模式，在类似于我校这样的寄宿制学校，在运作过程中会出现一些困惑：
（1）目前学校管理中的最大弊端在于不以学生发展为本，而是以完成计划、实现目标、便于管理为目的。学生作为被动的客体，这种由上至下的控制式管理的结果使得学生个性心理处于压抑的状态。
（2）社会的进步和教育大环境的改变，使得高中生的自主、独立与平等的意识增强，这与由上至下的控制管理模式直接产生冲撞。
（3）随着高中学生年龄的增长，他们受社会影响更深、更广，心理与行为更具有冲动性和逆反性。复杂的社会环境将需要具有自主理念富于创造的人才，从长远眼光来看，这又是一个无法避免的矛盾。
（4）寄宿制学校的控制式管理模式使得学校负担加重、教师的负担过重以及教师的压力过大等等，这也是目前学校存在的突出问题。
正是基于上述的现状与存在的矛盾，就必须彻底根除传统线性的师生关系，建立网络的平等的师生关系，充分调动学生的主体性，使其积极主动地建构学习、建构知识、建构自我。在这种以学生发展为本的学生观指导下，我们提出了由下至上的、低重心的学生自主管理设想。自主管理是建立在视学生为独立个体的基础上，它强调研究学生的需要、兴趣、性向，把重点放在发展学生的自主性、创造性、能动性的追求上。自主管理是一种自我设计、自我教育、自我管理的学生管理模式。我校自建校时就提出 “自主求真”这一校训，并以值周班、学生自律部、学生膳管会等为载体，在学生自主管理、自主学习和自我服务方面进行了一系列探索，初步形成了学生自主发展能力培养特色。
二．发展目标（三年目标）
从长远来看，学校的教育活动必须尊重学生的人格、体现学生的主体地位、满足学生合理需要和合法权益、尊重学生的个体差异。学校应努力创设比较完善且可供学生个性发展的平台，让所有学生在我校学生自主管理模式运行下都能得
到不同程度的发展，同时也考虑到为学生今后的可持续发展提供良好的基础。为此，我校提出以下三年发展目标。
2009学年：继续探索并完善适合我校的各项学生自主管理制度，建立能让更多学生参与比较规范的运行机制；建立不同年级学生自主学习的指导和管理机制。
2010学年：让自主管理模式迁移到学生个体的行为与学习中去，大力追求个人的价值观与世界观，让学生结合感恩和励志教育提升教育价值的内涵；完善各年级学生自主学习的指导和管理机制。
2011学年：在教学目标的指引下，继续丰富学生自主管理的内容，让学生感受到“三年目标，一种体验”，从学生的实际行动中打造我校的“自主管理”的品牌，创造我校的特色文化。
三．实施措施
（一）完善并发挥各种自主管理模式的功能与作用。
积极探索以学生为主体的“人格自尊、道德自化、职责自勉、行为自律、矛盾自解、生活自理”的自主管理模式，建立有利于培养学生自主、自理能力的运行机制。具体加强以下机制的建设：
●值周班级轮流制度建设
●班级自主管理委员会建设
●学生会自律部建设
●学生纪律仲裁委员会建设
●膳管会建设
●寝管会建设
●家长委员会建设
●社团活动建设
弥补措施:党员联系寝室制度、特殊生的关爱制度、德育导师制、培优补弱跟踪辅导制度、实行听课对外开放制度等，着力解决运行机制中不合理的问题。
（二）大力倡导和推进“自主学习”的教学模式
自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，需要长期地、有计划地进行培养。
1.给学生提供自主学习的机会，每天和重要考试前给予学生自主学习和整理知识的时间。
2.创设自主学习的环境，建立平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生趟着石头过河通过教务处建立对课堂学生自主练习时间所占比例的监控机制，每周反馈到年级组和备课组。
3.精心设计课堂提问，指导学生逐步地学会思考的方法和习惯。精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，能够促进学生主动思考和联想思维能力的发展。
4.适时的指导和总结，使学生自觉的运用科学的方法学习。引导学生运用借助已有的知识来研究新问题、解决新问题。长期训练，帮助学生形成一定的自主学习能力。
（三）着力推进学生自主管理能力的培养。
1.倡导学生培养自主管理的意识。
通过校园文化建设、学校文化底蕴的积淀以及班主任与任课教师的长期不懈的努力，积极营造各种大小环境，让学生个体体会到实施自主管理的价值与意义，让学生在三年的高中生活中能够自觉培养自主管理的意识。
2.注重学生参与自主管理的体验。
坚持学校一日行为规范要求，通过学生轮流值周、轮流组织活动、自管会轮流检查考核评比以及其它活动开展（比如寒暑假的社会实践活动、体育节、艺术节等），让学生在实现自我管理中加强实践体验，以行为准则、道德情操量化考核进行约束养成，以沟通、理解、尊重进行心理疏导，让学生在自我管理、自我教育中不断增强自主创新的意识，增长自主创新能力，努力实现自主成才的层次飞跃。
（四）强化学生自主发展与自我教育的能力。
抓住“一条主线”、强化“两种观念”、树立“三种精神”、培养“四种意识”。
●一条主线坚持学生自主发展为本，坚持学生“乐学、能干、创新”理念。让学生乐于求知、乐于发现、乐于反思；让学生善于实践、善于探究、善于合作；让学生勇于创造、勇于追求、勇于挑战。
●两种观念法制观念、诚信观念
●三种精神科学精神、进取精神、团队精神
●四种意识主动意识、效率意识、感恩意识、创造意识
（五）培养学生自发立志成才的终端能力。
通过各种活动有序开展，培养学生综合能力。要充分考虑学生的个性差异，主导学生培养学习方法、兴趣、爱好和特长。让不同类型的学生都有发展自己的时间和空间，使学生和谐健康地自主发展，使学生逐步养成“自我导向、自我激励、自我监控、自我评价”的自主学习方式，进而使学生在学习与实践活动中自发感受，自发立志，树立正确的人生观、世界观，激励学生走自主成才之路。
四．达成标志
（1）学生自主学习能力获得提升并取得良好效果；
（2）为学生创设了一个自主管理和自主发展的平台，让学生参与学校各项管理并不断完善自我；
（3）学生在自主管理和自主发展中养成良好的社会道德，并在实践中养成自我教育的习惯；
（4）激发并培养学生的“自主精神”，最大限度地发挥学生潜能，实现学生自主发展、和谐发展、全面发展和终身发展；
（5）通过学生的自主实践与体验，促使每一个学生在情感、态度、价值观和综合能力方面得到全面、健康发展，每一个学生真正成为学习的主人。
